中職高校(職校)課題研究

教育科學(xué)研究項目申報書撰寫核心概念界定——除了界定，另加研究領(lǐng)域性問題問題（概括性，領(lǐng)域，200-250）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀——為什么要研究這個問題（至少兩段寫，800-1000字）選題意義及價值——本研究的研究目的、研究方法及意義（300——500）變量與常量變量是具有一個以上不同取值的概念。只有一個固定不變的取值的概念是常量。變量的水平稱名變量、順序變量、等距變量、等比變量根據(jù)變量相互之間的關(guān)系，可分為：自變量——實驗變量/操作變量/處理變量，用“x”表示。因變量——結(jié)果變量、反應(yīng)變量，是研究中需要觀察測的指標(biāo),用“y”表示。無關(guān)變量——控制變量。初中物理課程校本資源網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的路徑模式比較這個問題中的各種變量分別是什么？假設(shè)假設(shè)是一種有關(guān)變量之間關(guān)系的嘗試性陳述，或者說是一種可用經(jīng)驗事實檢驗的命題?；蛘哒f假設(shè)是關(guān)于某個研究的可能結(jié)果的一種預(yù)期。假設(shè)的陳述方式條件式陳述：如果A，則B。高的受教育程度傾向于低的生育率差異式陳述：A不同，B也不同。年齡不同的人，生活方式也不同函數(shù)式陳述：A是B的函數(shù)：A=f（B）本研究的目的在于探討A與B之間的關(guān)系問題與假設(shè)問題：在歷史教學(xué)中，由同性教師所教的學(xué)生是否會比由異性教師所教的學(xué)生更喜歡這門課？假設(shè)：在歷史教學(xué)中，由同性教師所教的學(xué)生比由異性教師所教的學(xué)生更喜歡這門課。問題：教師覺得為學(xué)習(xí)障礙兒童設(shè)特殊班級如何？假設(shè)：在X學(xué)校的教師相信，那些因為學(xué)習(xí)障礙而進入特殊班級的學(xué)生將因此被貼上劣等生標(biāo)簽。假設(shè)：在X學(xué)校的教師相信，為學(xué)習(xí)障礙兒童設(shè)特殊班級將有助于這些學(xué)生改善學(xué)習(xí)技能。變量的定義本質(zhì)定義：字典途徑，研究者用其他的詞匯來闡明術(shù)語的意義。操作性定義：研究者具體說明測量或辨別某個術(shù)語所需要的行為或操作。研究思路“穿西裝好看嗎”解決問題的思路，一定不是找西裝、穿西裝、作比較、的結(jié)論——這個是過程要證明西裝好看，就一定要與其他的衣服比較，有可能還要看西裝的搭配等等——那解決問題的思路，就應(yīng)該是：項目分為兩個研究，（一）西裝與其他服飾的比較；（二）西裝著裝的搭配——然后，再寫具體實現(xiàn)這兩個研究的方法研究的創(chuàng)新點“擬創(chuàng)新點”或者說“創(chuàng)新之處”就是指在課題研究中準(zhǔn)備創(chuàng)新的地方，即“人無我有，人有我優(yōu)”的地方，也即是課題研究最突出的價值或意義所在。理論觀點、技術(shù)方法研究步驟“研究步驟”就是對課題研究的具體安排，更強調(diào)時間節(jié)點和每一時間段內(nèi)的具體研究操作，比“研究思路”要具體的多。“技術(shù)路線”最早出現(xiàn)在自然科學(xué)研究中，多見于理工科和軟科學(xué)，后來被引用到人文科學(xué)研究中。與“研究思路、研究方法、研究步驟”相比，“技術(shù)路線”應(yīng)該更強調(diào)主要采用那種技術(shù)或方法。在人文科學(xué)研究中，“技術(shù)路線”應(yīng)該是指一種研究途徑。實證主義方法論——量化研究物質(zhì)現(xiàn)實和社會現(xiàn)實獨立于觀察者，只要能夠毫無偏見地對這些現(xiàn)實進行觀察，觀察的結(jié)果就構(gòu)成科學(xué)知識人文主義方法論——定性研究社會現(xiàn)實是由參與社會的個人構(gòu)建而成的；現(xiàn)實的構(gòu)建表現(xiàn)為闡釋的形式，即人們賦予社會環(huán)境的意義構(gòu)建了現(xiàn)實；知識經(jīng)由協(xié)商而來。社會現(xiàn)象與自然現(xiàn)象的差別：人的特殊性

研究者的主觀能動性投入理解，人對人的理解預(yù)期成果“預(yù)期成果”就是通過課題研究想要取得的成果，包括階段成果和最終成果。研究成果具有“導(dǎo)向性”，成果越具體，導(dǎo)向就越明確?？尚行苑治觥獥l件是否具備課題主持人和核心成員的主要學(xué)術(shù)背景、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、研究能力、研究成果等