化解家長(zhǎng)誤解需要巧溝通優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

化解家長(zhǎng)誤解需要巧溝通優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

和家長(zhǎng)溝通并不是一件非常難的事，只要我們的出發(fā)點(diǎn)是相同的，那么一切問(wèn)題都可以解決。

擔(dān)任班主任多年，和形形色色的家長(zhǎng)都接觸過(guò)，我深刻地感悟到：當(dāng)人與人之間都能將心比心，學(xué)會(huì)換位思考，我們的教育環(huán)境就會(huì)更加和諧，教育的凝聚力和創(chuàng)造力才能最大限度地激發(fā)出來(lái)。教師與家長(zhǎng)只有通過(guò)有效溝通，才能保持教育的一致性，形成良好的合作關(guān)系，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

優(yōu)秀生不想上學(xué)，我成了“罪魁禍?zhǔn)住?/p>

新學(xué)期開(kāi)始，我擔(dān)任了三年4班的班主任，學(xué)生子桐（化名）是我們分班時(shí)成績(jī)最好的一名學(xué)生，按照慣性思維，我覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生管理能力也不會(huì)差，因此，我把一些班級(jí)管理工作交給了子桐。一周后，我接到了子桐媽媽打來(lái)的電話，電話中子桐的媽媽說(shuō)，孩子不愿意上學(xué)了，原因也說(shuō)不清，語(yǔ)氣中能感受出這位媽媽對(duì)我這個(gè)班主任的不滿。雖然心里有很多疑問(wèn)，但我還是耐心地聽(tīng)完了她的訴說(shuō)，并約她第二天中午到學(xué)校見(jiàn)面細(xì)聊。

子桐是我期望最大的一名學(xué)生，她怎么會(huì)不想上學(xué)了……掛了電話，我陷入沉思，該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我回憶了一周來(lái)子桐的表現(xiàn)：她帶領(lǐng)的小組打掃衛(wèi)生不徹底、作業(yè)忘記檢查、作業(yè)上交拖拖拉拉……為此，我在班上批評(píng)了她多次?？磥?lái)，子桐承受批評(píng)的能力較弱。找到子桐不想上學(xué)的原因后，我決定在交流中讓孩子的家長(zhǎng)明白，學(xué)校是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的地方，只在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績(jī)是片面的，一個(gè)健康且全面發(fā)展的孩子，要既能夠承受表?yè)P(yáng)，也能夠承受挫折。

第二天的中午，子桐媽媽如約而至，爸爸也跟著來(lái)了，他們一進(jìn)辦公室，我趕緊起身給他們讓座，并為他們分別倒了一杯茶。

“我們的孩子一直都很優(yōu)秀，教過(guò)她的老師都夸她，從來(lái)沒(méi)出現(xiàn)過(guò)這種情況，怎么到了你的班就不愿上學(xué)了呢？”子桐媽媽一坐下就著急地說(shuō)起來(lái)，情緒還很激動(dòng)。

“是的，孩子很優(yōu)秀?！蔽夷托膬A聽(tīng)著，并發(fā)自內(nèi)心地應(yīng)和著。

等子桐媽媽說(shuō)完，情緒漸漸平靜下來(lái)后，我開(kāi)口說(shuō)：“那么，你想聽(tīng)聽(tīng)孩子開(kāi)學(xué)一周的表現(xiàn)嗎？”見(jiàn)子桐媽媽點(diǎn)頭后，我繼續(xù)說(shuō)，“子桐學(xué)習(xí)的確很棒，課堂表現(xiàn)很積極，作業(yè)也完成得很好。”說(shuō)到這里，我看到子桐媽媽臉上有了一絲笑容?！八?，我對(duì)子桐一直給予厚望。我想一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上非常突出，在班級(jí)管理方面也要不斷鍛煉自己。子桐擔(dān)任著值日組長(zhǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小組長(zhǎng)，職務(wù)雖然不起眼，但非常鍛煉孩子的管理能力。現(xiàn)在的社會(huì)不僅需要成績(jī)優(yōu)秀的人才，更需要管理、自理能力強(qiáng)的人才……”聽(tīng)到這里，我看到子桐的爸爸媽媽都在不住地點(diǎn)頭，表示對(duì)我觀點(diǎn)的認(rèn)可。于是，我話題一轉(zhuǎn)，接著說(shuō)：“子桐值日不按時(shí)做、小組作業(yè)交得也不及時(shí)，我批評(píng)她的目的是想告訴她，做好一個(gè)小組長(zhǎng)也不是一件容易的事。健康發(fā)展的孩子也包括心理健康，表?yè)P(yáng)的話人人愛(ài)聽(tīng)，但挫折教育也是不可缺少的。一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)生活在夸贊中，你們想讓子桐成為什么樣的人呢？”

子桐的爸媽聽(tīng)了我的這番話，有些著急了：“那我們?cè)撛趺崔k？”此時(shí)，我覺(jué)得已經(jīng)成功扭轉(zhuǎn)了子桐爸媽的觀念，于是說(shuō)道：“我們一起努力，你們看這樣行不行，改天我和子桐談?wù)劊屗葟囊粋€(gè)合格的小組長(zhǎng)做起，怎么樣？”

后來(lái)，子桐的小組長(zhǎng)做得非常出色，遇到老師批評(píng)也不再哭鬧，又變成了那個(gè)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的小女孩。

這次和子桐父母的溝通，讓我嘗到了家校溝通的甜頭。其實(shí)，和家長(zhǎng)溝通并不是一件非常難的事，只要我們的出發(fā)點(diǎn)是相同的，那么一切問(wèn)題都可以解決。

有效溝通帶來(lái)三大反思

反思一：平靜溝通，環(huán)境需選擇

說(shuō)話要看場(chǎng)合。情感專(zhuān)家在分析夫妻吵架時(shí)也建議不要有外人參與，因?yàn)樽宰鹦牡木壒?，大家都拉不下臉?lái)，也因?yàn)閯e人的“越幫越忙”，反而起到“煽風(fēng)點(diǎn)火”的反作用，致使矛盾激化。

通電話的時(shí)候，子桐媽媽正在氣頭上，假如我據(jù)理力爭(zhēng)，一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)即將發(fā)生?；蛟S我的義正辭嚴(yán)會(huì)讓她討個(gè)沒(méi)趣，但表面的勝利背后換來(lái)的卻是家校雙方之間心靈距離的疏遠(yuǎn)。因此，我首先要做的就是讓她先說(shuō)出心里想說(shuō)的話，然后給彼此創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等溫馨的溝通環(huán)境。走進(jìn)辦公室，倒上一杯茶的過(guò)程，既讓子桐媽媽稍稍平息了剛才的怒火，也顯示出我對(duì)她的尊重，不管她的態(tài)度如何，來(lái)訪者都是客。

反思二：共情式傾聽(tīng)，理解是前提

家長(zhǎng)在辦公室訴說(shuō)不滿時(shí)，我暫時(shí)不發(fā)表意見(jiàn)，只是耐心地傾聽(tīng)這位母親的抱怨。這種傾聽(tīng)是設(shè)身處地站在家長(zhǎng)的角度思考問(wèn)題，與家長(zhǎng)產(chǎn)生共鳴，將心比心，這就要求我們將自己的內(nèi)心世界，如情感體驗(yàn)、思維方式等與對(duì)方聯(lián)系起來(lái)，站在對(duì)方的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而與對(duì)方在情感上進(jìn)行溝通，為增進(jìn)理解奠定了基礎(chǔ)。

我對(duì)子桐媽媽的心情表示了認(rèn)同，讓她感受到了我對(duì)她的理解，此時(shí)此刻，她的不滿全都宣泄釋放了出來(lái)，我跟她的距離就拉近了。共情式傾聽(tīng)能夠有助于了解事實(shí)的真相，意味著努力體會(huì)對(duì)方的感受，是為了對(duì)方的緣故在聽(tīng)。傾聽(tīng)的時(shí)候，應(yīng)把注意力完全集中在對(duì)方的話語(yǔ)上，而不要想著自己該怎么回答;傾聽(tīng)的時(shí)候，應(yīng)完全接受對(duì)方所說(shuō)的話，而不去評(píng)判話的內(nèi)容和說(shuō)話的方式。

我一邊聽(tīng)，一邊整理頭緒，然后我發(fā)現(xiàn)子桐媽媽的怨言，主要來(lái)自關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，擔(dān)心孩子受到傷害，她從過(guò)去經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為自己的孩子非常優(yōu)秀，而我的批評(píng)是毫無(wú)道理的。有了這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我就明白了，家長(zhǎng)非常關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，這和老師的出發(fā)點(diǎn)是一樣的，由此，找到解決事情的切入口。

反思三：了解真相，建設(shè)性引導(dǎo)

我慶幸自己運(yùn)用了傾聽(tīng)的技巧，了解了對(duì)方的想法，知道了對(duì)方的內(nèi)心世界。而子桐媽媽因?yàn)槲业膬A聽(tīng)，把不滿和抱怨都一股腦兒說(shuō)了出來(lái)。由此，我明白了“怨從何來(lái)”。在一番溝通之后，我拋出了問(wèn)題：“你們想讓孩子成為一個(gè)什么樣的人？”這個(gè)問(wèn)題是家長(zhǎng)和老師共同關(guān)注的，也是我們能達(dá)成共識(shí)的紐帶，家長(zhǎng)希望孩子健康，老師希望學(xué)生成才，建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的討論交流，才是真正意義上的家校溝通。

通過(guò)這次交流，我深深地感受到，班主任的工作不但要