小學(xué)教師個(gè)人教育教學(xué)反思（通用5篇）

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)老師個(gè)人教育教學(xué)反思〔通用5篇〕小學(xué)老師個(gè)人教育教學(xué)反思〔通用5篇〕小學(xué)老師個(gè)人教育教學(xué)反思11977年，前蘇聯(lián)著名的教育理論家和理論家蘇霍姆林斯基寫成《給老師的一百條建議》，這本書里所傳達(dá)的真知灼見，到這天仍值得我們細(xì)細(xì)品味。每局部都有許多的精華，給我很大的振動(dòng)，在那里，我想摘出幾句來(lái)，讓我們一齊細(xì)細(xì)地品讀。一、老師要做自我的主人老師首先是一個(gè)完好的人，他們就應(yīng)有自我的精神空間，他們也要享受生活。這樣的觀點(diǎn)就把老師從“圣人”的位置上拉了下來(lái)。老師不可能人人成為“圣人”，也沒有那個(gè)必要。要做一個(gè)成功的老師，務(wù)必首先學(xué)會(huì)做一個(gè)成功的普通人。做自我的主人絕不僅僅限于做自我肉身的主人，而是指以下一個(gè)完好的過(guò)程：一是認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自我的專長(zhǎng)和優(yōu)缺點(diǎn)要心知肚明，那有做自我主人卻不認(rèn)識(shí)自我的個(gè)性是我們這些年輕老師，更就應(yīng)明白自我的優(yōu)缺點(diǎn)。二是要自我選取，假如老師這個(gè)行當(dāng)是你自我選取的，就要無(wú)怨無(wú)悔的做下去，并且要盡自我的努力做得更好。三是按自我的方式教書，本來(lái)就“教無(wú)定法”的，只要你守著教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，剩下的空間都是你的，在完成教學(xué)目的任務(wù)的前提下，你可以這樣教也可以那樣教，教出你“自我”來(lái)。四是自我評(píng)價(jià)自我，自我教的好不好自我要總結(jié)，僅有擅長(zhǎng)總結(jié)才會(huì)去學(xué)習(xí)進(jìn)步。二、老師要繼續(xù)學(xué)習(xí)以前總是說(shuō)要想給學(xué)生一杯水，老師務(wù)必有一桶水，可按此刻的場(chǎng)面來(lái)看，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。一個(gè)老師假如不繼續(xù)學(xué)習(xí)，他將不能勝任老師這個(gè)工作。對(duì)于這一點(diǎn)，我深有體會(huì)，以前很少有專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，近來(lái)常有緊迫感，總覺得知識(shí)欠缺，“書到用時(shí)方恨少”。近一年來(lái)，在學(xué)習(xí)這一塊有了大進(jìn)步，便覺得自我充實(shí)了許多，自信也增強(qiáng)了許多。教育改革的開展指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。學(xué)校的開展也表達(dá)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。隨家庭擇校就讀也同樣指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。現(xiàn)代教育提出了“終身學(xué)習(xí)”的觀念，老師要求學(xué)生具有“終身學(xué)習(xí)”的觀念，自我首先要以身作那么。所謂：其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。所以老師務(wù)必要養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的典范。三、愛惜自我的每一根羽毛“金杯銀杯不如口碑”剛開場(chǎng)看到這句話覺得有些荒謬，不是說(shuō)事實(shí)勝于雄辯嗎，并且此刻根本招工單位不是一律看簡(jiǎn)歷、榮譽(yù)嗎。但讀完這一段話，靜心細(xì)想，確實(shí)如此，一位老師是否優(yōu)秀怎樣能憑幾節(jié)作秀的公開課或論文的篇數(shù)來(lái)斷定呢。假如你的上司、你的同事、你的學(xué)生、你的學(xué)生的家長(zhǎng)們都“口口相傳”地贊美你、敬重你，你有著很好的口碑，你的工作肯定也很出色。而要想做一個(gè)“口碑”很好的老師，鄭校長(zhǎng)說(shuō)的第一條真的很重要，假如沒有豐富的知識(shí)你終將被時(shí)代淘汰。我覺得今后的生活就應(yīng)把學(xué)習(xí)擺在第一位，“愛惜自我的每一根羽毛”，讓自我活得美麗而開心。四、“欣賞缺憾”古人說(shuō)得好：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，人生存在著許多完美，也有許多的缺憾，就看我們有沒有潛力去直面它，欣賞它。作者認(rèn)為“欣賞缺憾的人生是追求幸福的人的一種潛力，這種潛力來(lái)自于對(duì)生活的深化理解，和因?yàn)槔斫饬松疃v起的對(duì)生活的摯愛”。雖說(shuō)我們所從事的教育事業(yè)是一份崇高的職業(yè)，可經(jīng)歷中仍難免有一些不令人愉悅的回憶，甚至是心底涌起的陣陣苦痛，但這些不是生活的全部，只要我們足夠熱愛生活，投入生活越多，就能去體驗(yàn)生命中的每一點(diǎn)感動(dòng)，哪怕這感動(dòng)并不是完美的。可以這么說(shuō)：有著缺憾的人生，才是完好的人生，懂得欣賞缺憾的人生，才是美麗的人生。五、永不放下優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。在這篇文章中，作者告訴我們每個(gè)老師：“那些個(gè)性的孩子正是透過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因?yàn)橹灰覀兂錆M期盼，他們或許很有期望?！薄罢樟翆W(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛與悲憫，我們不放下，絕不放下。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放下?！睆倪@些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。并且在幼兒園不用成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)孩子的優(yōu)劣，所以每個(gè)孩子都是祖國(guó)的期望。對(duì)于這些尚未開放的花朵，我們就就應(yīng)傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，個(gè)性的愛給個(gè)性的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色！六、“學(xué)會(huì)傾聽不容易”“傾聽”與“聽”是兩個(gè)不一樣的概念。聽是入耳，一種生理游戲，但不必須入心，別人說(shuō)話你聽到了，僅僅是一種聲波和信號(hào)，是人的一種本能而已。而傾聽呢，是一種身心兩方面的活動(dòng)，既入耳又入心，需要注意力的高度集中。學(xué)會(huì)傾聽是非常重要的，傾聽不僅僅是一種交往藝術(shù)，更是一種美德。老師當(dāng)然需要傾聽，烏申斯基說(shuō)：“假如教育者期望從一切方面去教育人，那么就務(wù)必從一切方面去理解人。”真正的教育必然是從心與心的對(duì)話開場(chǎng)的，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽開場(chǎng)的。老師擅長(zhǎng)傾聽才能理解孩子，才能反思自我的教育教學(xué)，從而進(jìn)步自我的程度。工作之余，擅長(zhǎng)傾聽又會(huì)讓你交到知心朋友，擁有和諧融洽的家庭關(guān)系。所以，學(xué)會(huì)傾聽真的很重要，透過(guò)它會(huì)讓你學(xué)到更多的東西，也會(huì)讓你得到許多東西。以上是我讀了本書后的點(diǎn)滴想法，讀著著作中的每個(gè)建議，就像登上了每一個(gè)臺(tái)階，我就感到了我們職業(yè)的光明，對(duì)自我的職業(yè)有了更新的認(rèn)識(shí)，我會(huì)所以更沉著的走好自我的將來(lái)之路小學(xué)老師個(gè)人教育教學(xué)反思2老師們！蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育理論經(jīng)歷的教育理論家。他寫的《給老師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好似有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心。書中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析^p，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于老師開闊眼界，進(jìn)步程度。書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是第二條“老師的時(shí)間從哪里來(lái)一晝夜僅有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣議論“我忙，沒有時(shí)間啊。”平時(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜僅有24小時(shí)，每一天在單位工作的時(shí)間僅有8小時(shí)，并且這8小時(shí)是排得滿滿的：備課、上課、修改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)潛力比擬差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(zhǎng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級(jí)的環(huán)境布置，完成大隊(duì)部的工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇，更何況此刻還要抽出時(shí)間來(lái)搞科研；晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么老師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢帶著這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：每一天不連續(xù)地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。假如你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。對(duì)??！這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不就應(yīng)總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，我應(yīng)當(dāng)在自我所教學(xué)的語(yǔ)文這門學(xué)科中，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)根底知識(shí)，成為入門的常識(shí)。在科學(xué)知識(shí)的大海里，我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)根底知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個(gè)歷史老師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自我的知識(shí)海洋，持之以恒地進(jìn)步自我的教育技巧。老師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素親密相關(guān)的。老師進(jìn)展勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)持續(xù)活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)就應(yīng)首先考慮清楚的！古人云：“開卷有益”。常讀書和?？紤]，會(huì)使我們勇于和藹于對(duì)自我的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚?dòng)谡曌晕抑?，又要努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自我的或同行的成功經(jīng)歷，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的打破夯實(shí)根基。讀《給老師的建議》，我想對(duì)自我及老師們說(shuō)一句：讀書，能使你的知識(shí)變得更豐富，假設(shè)干年以后，“教科書在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。小學(xué)老師個(gè)人教育教學(xué)反思3暑假里閱讀了《老師的20項(xiàng)修煉》，我一向認(rèn)為作為一名老師做好教書育人的工作就萬(wàn)事大吉了，看了此書才知作為一名老師老師職業(yè)有別于其他職業(yè)，有其自身的獨(dú)特性和內(nèi)在要求。所以，老師要想成為有藝術(shù)、有智慧、有魅力的老師，就就應(yīng)想大問(wèn)題，做小事情，就應(yīng)從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同標(biāo)準(zhǔn)到個(gè)人風(fēng)格，進(jìn)展系統(tǒng)的自我反思、自我總結(jié)、自我完善，從細(xì)節(jié)入手，好好“修煉”。老師如何修煉呢《老師的20項(xiàng)修煉》從細(xì)節(jié)入手，從修煉老師形象、精練老師生活、錘煉老師專業(yè)三個(gè)方面，闡述了老師專業(yè)開展的可行性策略，解讀了老師提升素質(zhì)的有效途徑，討論了老師應(yīng)具備的教育新理念，描繪了有活力的老師的生活方式，是每一位有志于從事教育的老師就應(yīng)用“心”去讀的一本書。本書涉及的20項(xiàng)修煉，其中讓我感觸頗深的三項(xiàng)分別是老師的德行、老師的智慧和老師的規(guī)劃，以下就這三項(xiàng)談自我的一點(diǎn)體會(huì)?！独蠋煹?0項(xiàng)修煉》中的第6項(xiàng)修煉是：老師的德行——用德行育人。老師德行之本是仁慈與愛。老師對(duì)待學(xué)生的仁慈，是以愛心為根底的，僅有愛生如子，才可能有老師對(duì)待學(xué)生的本質(zhì)的仁慈。有教育者做過(guò)這樣一個(gè)調(diào)查：學(xué)生喜歡什么樣的老師調(diào)查的結(jié)果是：“有愛心，愿意跟學(xué)生交朋友的老師”，“對(duì)學(xué)生寬容，有耐心的老師”，“知識(shí)淵博，教課教得好的老師”，“幽默幽默，有突出人格魅力的老師”等位居前列。這些都反映了老師的“德行”，也就是一名老師的道德品質(zhì)、做人的品格、育人的智慧。其中“愛心”位居第一。老師德行中的愛，表現(xiàn)為老師保護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。愛學(xué)生，是老師善的標(biāo)志。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”?？芍^是老師無(wú)私奉獻(xiàn)愛心的典范。在實(shí)際教學(xué)中，我們也體會(huì)到，僅有愛，才能贏得愛，你愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛你。老師的愛是照亮學(xué)生心靈之窗的盞盞燭光，完美的人生是被愛所喚起的。“問(wèn)題學(xué)生”不是一天之間就構(gòu)成的，“問(wèn)題學(xué)生”不都是有學(xué)生自我造成的，老師在的演變過(guò)程中具有不可推卸的職責(zé)。我們就應(yīng)用愛心呼喚愛心，用真誠(chéng)撞擊真誠(chéng)，用高尚塑造高尚。全面理解每一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，公正地對(duì)待所有的學(xué)生，尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，激發(fā)他們的求知欲，做他們學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。只要可以堅(jiān)持用德行去教書育人，同時(shí)掌握必須的工作技巧，做一名學(xué)生喜歡的老師并不是一件難事。老師的修煉，其實(shí)是老師的一種內(nèi)在精神活動(dòng)，是老師實(shí)現(xiàn)自我提升、自我完善的根本途徑。老師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開老師的自我反思、自我修煉。僅有那些具有強(qiáng)烈的自我開展愿景、不安于現(xiàn)狀、富有終身學(xué)習(xí)的愿望與潛力、用心體悟教育魅力的老師，才能真正透過(guò)修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與歡樂。要成為一名教育家型的老師，每個(gè)老師都就應(yīng)想大問(wèn)題，做小事情，都就應(yīng)從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同標(biāo)準(zhǔn)到個(gè)人風(fēng)格，作自我反思、自我總結(jié)、自我革新，從細(xì)節(jié)入手，逐步提升自我。老師啊，無(wú)論你是否偉岸英俊，是否靚麗動(dòng)人，只要你注重修煉自我的氣質(zhì)，你的形象就會(huì)價(jià)值連城，只要你注重修煉自我的專業(yè)品質(zhì)，你就會(huì)對(duì)學(xué)生具有百般的感動(dòng)力，感化力，感召力。小學(xué)老師個(gè)人教育教學(xué)反思4上世紀(jì)末，為了全面進(jìn)步根底教育師資程度，國(guó)家將師范教育全部納入了全國(guó)高等教育系列，完成了三級(jí)師范向二級(jí)師范的轉(zhuǎn)型。小學(xué)老師培養(yǎng)開場(chǎng)了由中專層次向?qū)？?、本科層次轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，一方面，小學(xué)教育專業(yè)老師培養(yǎng)開場(chǎng)向著更高的層次開展，進(jìn)步小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的根本內(nèi)涵，成為各個(gè)高等院校建立小學(xué)教育專業(yè)的共同追求；另一方面，以強(qiáng)化“師范性”為根本特征的中等師范培養(yǎng)形式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專業(yè)在高等師范教育培養(yǎng)形式的泛化中，逐漸失去了自己的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而理論教學(xué)卻沒有得到應(yīng)有的重視。這樣的場(chǎng)面帶來(lái)的后果是：小學(xué)教育專業(yè)開展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠(yuǎn)。因此，當(dāng)下我們必須認(rèn)真反思小學(xué)教育專業(yè)建立中理論教學(xué)的現(xiàn)狀，討論相應(yīng)的對(duì)策。一、概念界定高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是理論教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過(guò)理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。所謂理論教學(xué)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和根本技能、進(jìn)步綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的理論教學(xué)那么包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)理論、教育科研、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等。由于教育是理論應(yīng)用性專業(yè)，需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習(xí)，在師范教育從三級(jí)培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槎?jí)培養(yǎng)體系，其內(nèi)涵擴(kuò)展為老師教育并走向?qū)I(yè)化以后，理論教學(xué)在老師教育專業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)的老師培養(yǎng)途徑。理論教學(xué)的改革成為當(dāng)今老師教育專業(yè)改革的關(guān)鍵。二、理論教學(xué)在小學(xué)老師教育中的作用理論教學(xué)在師范院校中起著非常重要的作用，能大大進(jìn)步師范生教育才能，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向老師這一職業(yè)角色轉(zhuǎn)變。詳細(xì)表如今：1．強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立職業(yè)信念。培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)老師首先要學(xué)生能對(duì)小學(xué)老師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識(shí)，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗(yàn)老師職業(yè)的平凡與崇高，在內(nèi)心深處生發(fā)出對(duì)小學(xué)老師職業(yè)的深沉情感，樹立為之奮斗的信念。這種心理上的準(zhǔn)備顯然不是系統(tǒng)的理論知識(shí)所能賦予的。從康德開場(chǎng)，情感和信念就被從知識(shí)論的范疇中排除出來(lái)，歸屬到理論范疇中。所以要想完成師范生向老師角色的心理準(zhǔn)備，理論教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。2．加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解。理論教學(xué)是從課堂到課堂、書本到書本，學(xué)生難以理解抽象的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)理論教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與掌握，并在此根底上，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)能構(gòu)成一個(gè)整體，即組成為知識(shí)群，成為一個(gè)合理的知識(shí)構(gòu)造，而不是彼此別離、理論脫離實(shí)際的知識(shí)。3．進(jìn)步學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的理論知識(shí)。單純依靠傳授現(xiàn)成知識(shí)而不開展知識(shí)，是培養(yǎng)不出所需人才的。優(yōu)秀的老師或者有經(jīng)歷的老師，絕不只是現(xiàn)成知識(shí)的說(shuō)明者，而是擅長(zhǎng)根據(jù)不同的對(duì)象，對(duì)所傳授的知識(shí)進(jìn)展科學(xué)的選擇和解釋，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的理論性知識(shí)，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統(tǒng)知識(shí)與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。4．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和理論才能。師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和獨(dú)立性工作。理論教學(xué)不僅是教育才能和技能形成的一種手段，而且還是將來(lái)老師獲得知識(shí)，開展創(chuàng)造性思維的途徑之一。通過(guò)理論教學(xué)，師范生的認(rèn)識(shí)建立在內(nèi)容豐富、實(shí)事求是的'感性材料根底上，在參與教學(xué)理論、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維才能也在不斷開展。綜上所述，理論教學(xué)對(duì)高校師范生的培養(yǎng)確實(shí)具有很大的作用，特別是如今大學(xué)生理論才能的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)槔碚撌莿?chuàng)新的根底。我們應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育形式下理論教學(xué)處于附屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的理論教學(xué)體系，并從整體上籌劃每個(gè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)。這種理論教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又互相協(xié)調(diào)、相輔相成的。三、我國(guó)高等師范教育理論教學(xué)現(xiàn)狀教育理論教學(xué)活動(dòng)從目前來(lái)說(shuō)是我國(guó)師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，從觀念到理論上都存在著一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：1．理論教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式較少，時(shí)間安排較晚。目前，大多數(shù)院校的教育理論教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習(xí)以及為數(shù)不多的教育見習(xí)和參觀，教育實(shí)習(xí)構(gòu)成了教育理論教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來(lái)進(jìn)展的。師范教育課程方案安排也遵循著傳統(tǒng)的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同局部：普通教育——學(xué)科專業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習(xí)。這等于向?qū)W生示意理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)是兩項(xiàng)有區(qū)別的活動(dòng)，從而維護(hù)了以“模擬”為主的培訓(xùn)形式的教育實(shí)習(xí)的原始觀念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)難以和教育實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檫@種安排背離了教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)的另一重要目的——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書育人職責(zé)技能的時(shí)機(jī)，直接后果是即使實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也只能帶著這些問(wèn)題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)展過(guò)其他形式的教育理論活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)歷，也給教育實(shí)習(xí)帶來(lái)不少困難，影響了教育實(shí)習(xí)的效果，也不利于對(duì)師范生教育教學(xué)才能的培養(yǎng)和進(jìn)步。2．理論教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。隨著大學(xué)擴(kuò)招，絕大局部學(xué)校的教育實(shí)習(xí)安排是采取分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生自主聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著很大破綻。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一局部?jī)?nèi)容，讓他們?nèi)ヌ羧ブv，而缺乏模擬前的詳細(xì)指導(dǎo)及講完后的深化討論，往往使教育理論活動(dòng)流于形式。3．教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、范圍窄。作為教育理論教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)在我國(guó)師范院校中沒有受到充分重視，實(shí)習(xí)太短，內(nèi)容形式單一，與一些歐美興旺國(guó)家相比，相差甚遠(yuǎn)。目前我國(guó)實(shí)行的集中實(shí)習(xí)時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習(xí)的良好效果。其間，只能讓實(shí)習(xí)生講幾節(jié)課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，而深化細(xì)致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等等，根本無(wú)法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)難以幫助實(shí)習(xí)生對(duì)老師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的理解，也難以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)對(duì)實(shí)習(xí)生的一個(gè)重要目的——準(zhǔn)確與穩(wěn)固理論知識(shí)，獲得老師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間不充裕，與不斷擴(kuò)大的教育內(nèi)容及不斷進(jìn)步的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的要求不相適應(yīng)，成為現(xiàn)階段教育實(shí)習(xí)的一個(gè)致命弱點(diǎn)。4．缺乏“教育實(shí)習(xí)基地”的建立。從我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)高等師范院校缺乏教育實(shí)習(xí)基地。目前，我國(guó)師范院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，而缺乏被美國(guó)教育界稱之為“入門學(xué)?！钡哪欠N教育實(shí)習(xí)基地。大多數(shù)院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習(xí)主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結(jié)為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(zhǎng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)教育教學(xué)理論，進(jìn)步教育教學(xué)程度。5．缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)展老師職業(yè)技能訓(xùn)練離不開老師的指導(dǎo)，指導(dǎo)老師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的根本知識(shí)、組成要素和操作程序的根底上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展系統(tǒng)的理論，使學(xué)生在理論中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善，以獲得穩(wěn)定的老師職業(yè)技能。目前老師對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)總體比擬薄弱，這既有管理上的原因，又有老師自身的原因。相對(duì)而言，講普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書寫標(biāo)準(zhǔn)字和書面表達(dá)技能比擬“外露”，看得見摸得著，老師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練可以提供良好的指導(dǎo)。按理說(shuō)各科教學(xué)法在訓(xùn)練技能方面是具有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)樗c學(xué)科專業(yè)、實(shí)習(xí)有直接聯(lián)絡(luò)，而且課程又是各系自己開設(shè)。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法老師甚至從未教過(guò)小學(xué)，這哪里還談得上對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)有效的指導(dǎo)？心理學(xué)、教育學(xué)老師不理解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科老師頭腦中毫無(wú)技能訓(xùn)練的示范意識(shí)和指導(dǎo)意識(shí)，是高師院校中比擬普遍的問(wèn)題。6．缺乏嚴(yán)格的考核。《高等師范學(xué)校學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練根本要求〔試行稿〕》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養(yǎng)合格中學(xué)老師的高度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況有方案、有組織、有步驟地開展老師職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間受到嚴(yán)格的訓(xùn)練和考核?！彼鼘?duì)四大局部訓(xùn)練內(nèi)容〔講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫標(biāo)準(zhǔn)漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能〕的考核分別提出了指導(dǎo)性意見，但實(shí)際執(zhí)行情況不盡如人意。其他訓(xùn)練內(nèi)容的考核有的學(xué)校恐怕連細(xì)化的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒制訂，更談不上嚴(yán)格考核了。考核本身具有評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、反應(yīng)等功能。通過(guò)考核檢驗(yàn)師范生職業(yè)技能掌握和運(yùn)用情況，從而評(píng)價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過(guò)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的缺乏，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)技能訓(xùn)練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深化。可是我們未能做到嚴(yán)格考核，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說(shuō)是件憾事。四、開展有效理論教學(xué)的策略1．加強(qiáng)高等院校與小學(xué)的校際結(jié)合，建立穩(wěn)定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地。理論教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔膜，沒有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使理論教學(xué)的開展失去了賴以展開的平臺(tái)。在這一點(diǎn)上，美國(guó)的理論教學(xué)形式可以給我們以啟示。上世紀(jì)80年代末以來(lái)，美國(guó)大學(xué)教育系〔或教育學(xué)院〕與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)新老師，鼓勵(lì)在職老師進(jìn)修，開展合作研究，以到達(dá)共同開展的目的。參與合作的中小學(xué)稱之為專業(yè)開展學(xué)校。這種學(xué)校強(qiáng)調(diào)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應(yīng)該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在理論教學(xué)方面展開較為全面深化的合作，在課程內(nèi)容設(shè)置、理論指導(dǎo)、學(xué)生管理、成績(jī)考核等方面實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，從而保證理論教學(xué)有序、高效地展開。2．打破單一的理論形式。建立全程教育理論體系。傳統(tǒng)的教育理論教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒有系統(tǒng)性、規(guī)定性，直到最后的集中教育實(shí)習(xí)階段才略顯標(biāo)準(zhǔn)性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續(xù)性、漸進(jìn)性全程教育理論教學(xué)體系那么是從師范生入校第一天起〔包括寒暑假〕就施行，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上表達(dá)出一定的連續(xù)性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深化的一系列理論環(huán)節(jié)〔如：熟悉學(xué)校環(huán)境的理論、教學(xué)技能訓(xùn)練、見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、試實(shí)習(xí)等〕來(lái)減輕教育實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)及憂慮感，使他們逐步適應(yīng)老師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)展實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的“教育實(shí)習(xí)”。3．豐富理論教學(xué)的內(nèi)容，全面發(fā)揮理論教學(xué)的作用。學(xué)生的教育理論絕不僅僅是聽一兩節(jié)課、主持一兩個(gè)主題班會(huì)這么簡(jiǎn)單。理論教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當(dāng)前理論教學(xué)的現(xiàn)狀，必須打破舊有的思維格局，站在將來(lái)老師的崗位上全面審視理論教學(xué)的內(nèi)容。概括地說(shuō)，學(xué)生的理論教學(xué)應(yīng)該包括：課堂教學(xué)理論、課外活動(dòng)教育理論、參與性教育理論、模擬性教育理論、觀摩性教育理論、研究性教育理論、社會(huì)理論和整體性教育理論等8個(gè)方面，這8個(gè)方面根本實(shí)現(xiàn)了對(duì)將來(lái)老師職業(yè)的全面覆蓋。4．建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，保證理論教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)理論教學(xué)的任務(wù)和目的建立嚴(yán)格的質(zhì)量考核機(jī)制，是進(jìn)步理論教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機(jī)制應(yīng)該包括確立操作性較強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、建立標(biāo)準(zhǔn)化的理論教學(xué)組織程序標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的組織管理系統(tǒng)。通過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)的建立，將理論教學(xué)納入嚴(yán)格的考核程序中，以期對(duì)教學(xué)理論作出恰如其分的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育理論活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)步。綜上所述，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)理論教學(xué)在小學(xué)老師教育中的重要作用，進(jìn)步對(duì)理論教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，積極探究有關(guān)理論教學(xué)的理論和理論，不斷進(jìn)步小學(xué)老師教育的質(zhì)量。小學(xué)老師個(gè)人教育教學(xué)反思5從20xx年開場(chǎng)我參加了遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)起，給我的體會(huì)很深，我的教育技術(shù)才能得到了很大進(jìn)步。隨著信息技術(shù)逐漸在教育教學(xué)活動(dòng)中得以廣泛應(yīng)用，我越來(lái)越感到自己懂得太少，掌握的知識(shí)缺乏。作為一名教育戰(zhàn)線的中青年老師，此次有幸參加了教育信息技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這是一次很好的時(shí)機(jī)，因此在培訓(xùn)過(guò)程中，我一直懷著飽滿的熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽理論，在學(xué)習(xí)之余還不時(shí)提醒同事抓緊時(shí)間，和他們交流學(xué)習(xí)體會(huì)，所以彼此的教育技術(shù)才能進(jìn)步很快。參加這次培訓(xùn)我的心得體會(huì)總結(jié)如下：1、進(jìn)步了教育信息技術(shù)的素養(yǎng)“學(xué)高為師，身正為范”第一天的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)就讓我感覺到：做為一名老師要做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只這些，老師的教學(xué)是一門科學(xué)，需要研究。教育信息技術(shù)也是一門科學(xué)，更要研究，老師要成為研究者，研究教育教學(xué)的規(guī)律與教育信息技術(shù)整合的問(wèn)題。同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到老師的成長(zhǎng)也離不開教育信息技術(shù)，信息技術(shù)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新問(wèn)題，特別是中老年老師。信息技術(shù)使老師面臨著如何成長(zhǎng)，如何應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)此次培訓(xùn)，讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)把信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)中能使自己的教學(xué)過(guò)程條理明晰，學(xué)生明白易懂，特別是思維導(dǎo)圖讓教學(xué)過(guò)程更明朗化，為我的教學(xué)增添了光榮，使我對(duì)課程開展、教育信息技術(shù)有了新的認(rèn)識(shí)。2、進(jìn)步了專業(yè)知識(shí)程度這次給我們培訓(xùn)的老師，他們的教學(xué)經(jīng)歷，專業(yè)知識(shí)程度，敬業(yè)精神都是一等一的。經(jīng)過(guò)他們耐心細(xì)致的講解，讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止盡，自己的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科理論等程度還有待于不斷地進(jìn)步。培訓(xùn)所學(xué)到的東西，要在今后的教學(xué)生活中不斷地復(fù)習(xí)、穩(wěn)固、運(yùn)用。真正的把教學(xué)和教育信息技術(shù)整合，融會(huì)貫穿。3、教育理念不斷得到更新通過(guò)學(xué)習(xí)，使我逐步更新了遠(yuǎn)程教育教學(xué)觀念，理解了先進(jìn)的教育科學(xué)根本理論，在教學(xué)活動(dòng)中更能如魚得水、調(diào)整自身的角色和教學(xué)方式、方法，把素質(zhì)教育貫穿到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，貫穿到班級(jí)管理中。在培訓(xùn)期間，老師們組織我們分小組研討優(yōu)秀的教育教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究等，使我們可以理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，實(shí)在進(jìn)步教育教學(xué)的才能和程度。也使我們發(fā)現(xiàn)了自己在教育教學(xué)中需解決的根本的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了各自在教育教學(xué)中的差距與缺乏。4、教育教學(xué)理論掌握得更為系統(tǒng)通過(guò)這次培訓(xùn)，使我對(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來(lái)站得高了，看得遠(yuǎn)了，有一種“天更藍(lán)、地更綠、水更清”的感覺。短暫的30多天學(xué)習(xí)，培訓(xùn)老師給我留下了深化的印象，而我是得益最多的，他們使我對(duì)一些教育觀念的理解更加深化；對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)更加明晰；對(duì)開展教研活動(dòng)的方式更加明確；對(duì)投身教育改革的激情更加充分?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我一定把這些感悟用在以后的教育教學(xué)中，并不斷的完善它。把教育技術(shù)這種新的教學(xué)形式，合理地融入課堂教學(xué)和學(xué)科活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，進(jìn)步學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。老師專業(yè)是動(dòng)態(tài)開展的、終身持續(xù)的過(guò)程，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是建立在老師學(xué)習(xí)根底上的。必須在加強(qiáng)和開展老師教育，促進(jìn)老師專業(yè)化開展的同時(shí)，加快老師專業(yè)化進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)、終身化學(xué)習(xí)的需要。由此通過(guò)對(duì)老師專業(yè)觀開展歷程的回憶，通過(guò)對(duì)老師專業(yè)才能的時(shí)代內(nèi)涵以及老師繼續(xù)教育課程改革原那么的論證和闡述，討論老師繼續(xù)教育課程創(chuàng)新的機(jī)制，明確老師的專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)的開展性是一種不斷演進(jìn)、不斷超越的創(chuàng)造開展歷程。因此，努力施行繼續(xù)教育工程，加強(qiáng)中小學(xué)師資隊(duì)伍的建立，開展面向21世紀(jì)的中小學(xué)老師繼續(xù)教育，是面臨新形勢(shì)的需要，是增強(qiáng)縣域經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合實(shí)力的需要，老師整體素質(zhì)的進(jìn)步，為教育夯實(shí)了根底，教育的開展必將迎來(lái)一個(gè)美妙的春天。老師繼續(xù)教育是老師教育的重要組成局部，是進(jìn)步全體在職中小學(xué)老師整體素質(zhì)和促進(jìn)老師專業(yè)化的有效途徑，也是全面施行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合不斷的理論，獲得了非常大的進(jìn)步?，F(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會(huì)做個(gè)小結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對(duì)老師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、開展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問(wèn)題為目的的診斷性研究及理論者對(duì)自身理論情境和經(jīng)歷所做的多視角、多層次的分析^p和反省。通過(guò)學(xué)習(xí)，從“過(guò)去的我”與“如今的我”的對(duì)話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過(guò)程。努力研究自己，其目的就是為了進(jìn)步自己、開展自己、更新自己。老師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。他將老師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、理論者。老師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要擅長(zhǎng)向理論學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。老師是研究者，帶著學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。老師是理論者，理論的內(nèi)涵是“變革”。教育無(wú)小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)老師最可