小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思（通用16篇）

第頁共頁小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思〔通用16篇〕小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思〔通用16篇〕小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇1《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的第二課時。是在學(xué)習(xí)完第一課時的《同分母分?jǐn)?shù)加減法》之后的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中，我抓住兩部分內(nèi)容之間的聯(lián)絡(luò)，緊緊圍繞分?jǐn)?shù)的意義展開教學(xué)。下面是我對《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的課后反思。《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的重點(diǎn)是同學(xué)對算理的理解，掌握異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的計(jì)算方法。完成這節(jié)課的教學(xué)后，我覺得有幾個方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。1、在“知識回憶”環(huán)節(jié)，要讓同學(xué)明確同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。上節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義，這是我們學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法這個課時的關(guān)鍵與根底。所以，在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中必需要求同學(xué)充分理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理與計(jì)算方法。2、在異分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中不要停留在同學(xué)學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)。老師作為學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)步到更高一層次，讓同學(xué)從自然狀態(tài)，進(jìn)入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學(xué)思維的狀態(tài)。如:在同學(xué)討論并研究完異分母分?jǐn)?shù)加法的算理后，老師要和時引導(dǎo)同學(xué)明確每一步與前面知識之間的聯(lián)絡(luò)。3、引導(dǎo)同學(xué)明確每一步的任務(wù)。通過觀察與討論是同學(xué)明確異分母分?jǐn)?shù)加法在計(jì)算中遇到的了問題怎樣解決。異分母化成同分母——使得分?jǐn)?shù)單位一樣，這是計(jì)算的根底。公分母(分母小公倍數(shù))——通分——轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法通過這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使同學(xué)們在自主探究中理解并掌握了異分母分?jǐn)?shù)加法的算理與方法，在進(jìn)展異分母分?jǐn)?shù)減法的教學(xué)時就比擬自然了。因此，在教學(xué)中我們老師要充分利用分?jǐn)?shù)的意義展開全面的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇2在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時，我自認(rèn)為本課比擬簡單，就是先通分再按同分母分?jǐn)?shù)的法那么進(jìn)展計(jì)算，可這兩天布置作業(yè)時，學(xué)生計(jì)算的正確率卻大不如以前，大部分的學(xué)生都有錯題，改得我的頭都快暈了。問題的原因在哪，我非常疑惑。還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我仔細(xì)分析^p了他們的考試情況，20分的計(jì)算題，全班25人中21人丟分，我非常生氣，認(rèn)為他們做題不認(rèn)真，于是我從那天起，每天留6道計(jì)算題，目的是進(jìn)步他們做題的準(zhǔn)確率，端正他們做題的態(tài)度。一段時間下來，他們做題的準(zhǔn)確率有了一定程度的進(jìn)步，我認(rèn)為初見成效。可學(xué)期剛剛過半，問題又出現(xiàn)了，他們做題還是不認(rèn)真，我又陷入深深的思索中。我自認(rèn)為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來，可是到了課外沒有很好的監(jiān)視，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長的有效配合檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來嗎？這兩天我開場了對學(xué)生施行做錯題目進(jìn)展懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大進(jìn)步，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內(nèi)心始終感到不自在，但我還沒有找到更加兩全其美的有效方法，我想在今后的教學(xué)中我將不斷探究，讓學(xué)生們可以考出一個非常好的成績。小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇3本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)、并且會進(jìn)展通分的根底上教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進(jìn)展了改變。首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、通分、求最小公倍數(shù)的有關(guān)知識，在出示一系列的分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生自由的選擇分?jǐn)?shù)組成加法算式并進(jìn)展分類，然后通過一組同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算，來引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加法的已有經(jīng)歷，并讓學(xué)生體會只有分?jǐn)?shù)單位一樣的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加接著，再讓學(xué)生根據(jù)另一組分?jǐn)?shù)加法的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自然過渡，提醒課題。在教學(xué)2/5+3/8時，重點(diǎn)突出溝通新舊知識之間的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學(xué)生考慮，能像復(fù)習(xí)題那樣直接計(jì)算嗎?為什么不能?強(qiáng)調(diào)分母不同，分?jǐn)?shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到2/5+3/8的答案呢?提出：可以運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。學(xué)生有的進(jìn)展操作，有的進(jìn)展計(jì)算，老師進(jìn)展巡視，指導(dǎo)，觀察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請了兩位學(xué)生進(jìn)展了交流，交流中讓學(xué)生充分描繪自己的探究過程，并面向全班，再交流計(jì)算的方法，并著重讓學(xué)生說明為什么要先通分?使學(xué)生充分認(rèn)識到異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計(jì)算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后或者把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后才可以直接計(jì)算。在這些根底上，讓學(xué)生比擬兩種方法有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的一樣點(diǎn)，即它們都是先通分再計(jì)算，只不過分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法只合適能除盡的分?jǐn)?shù)，又以此題讓學(xué)生提出異分母分?jǐn)?shù)的減法，然后放手讓學(xué)生單獨(dú)解決。通過解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢?”經(jīng)歷了充分的探究和考慮后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)展計(jì)算。老師順勢板書：通分→轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡分?jǐn)?shù)?；貞涍@節(jié)課的教學(xué)，我覺得有幾點(diǎn)缺乏：在對培養(yǎng)學(xué)生探究才能方面還做得不太夠，仍然停留在老師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，考慮得不夠細(xì)，每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分?jǐn)?shù)加法可以怎樣計(jì)算，這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使本來枯燥的計(jì)算變得生動。在學(xué)生自主探究2/5+3/8的計(jì)算方法時，我讓學(xué)生利用正方形紙，通過涂一涂、折一折，看看2/5+3/8=?但是就沒有下文了，其實(shí)我應(yīng)該充分利用這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在涂一涂、折一折的根底上交流折紙的方法，并讓學(xué)生展示作品，進(jìn)展交流，重點(diǎn)讓學(xué)生觀察理解，只有分?jǐn)?shù)單位一樣了，它們才能直接向加減。總之，假如我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認(rèn)知程度，抓住這一教學(xué)契機(jī)，有準(zhǔn)備地方案和選擇一些合適學(xué)生認(rèn)知程度的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗(yàn)，那肯定比老師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇4時代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的才能，讓學(xué)生學(xué)會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學(xué)會欣賞別人。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底上，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。異分母分?jǐn)?shù)加、減法這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的根底上進(jìn)展的，由于異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加減，必須先通過通分把它們轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)展計(jì)算。所以通分是進(jìn)展異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的關(guān)鍵。本節(jié)課的教學(xué)，我體會非常深入，淺淡如下：1、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，在情境中發(fā)現(xiàn)問題。良好的開端是成功的一半，好的課題引入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇心和求知欲，使學(xué)生實(shí)在體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動地學(xué)習(xí)。新課伊始，我首先從學(xué)生身邊的事情談起，自然引出教材中例1的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生比擬有興趣進(jìn)展分析^p。使學(xué)生積極主動提出問題，而且非常自然地復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知識奠定根底，同時培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的才能。2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使學(xué)生“想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷自己采集信息、處理信息的過程，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)展討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同無法相加減，只有先通分化成同分母分?jǐn)?shù)，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法那么進(jìn)展計(jì)算。在整個合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的才能，主動探究的才能，發(fā)現(xiàn)問題的才能得到了培養(yǎng)，在自主探究的過程中享受到了成功的喜悅。3、大膽嘗試，在探究中體驗(yàn)。4、讓情境教學(xué)走進(jìn)課堂。異分母分?jǐn)?shù)加減法是計(jì)算教學(xué)，相對枯燥。創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動、積極地參與學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必然獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：他們體驗(yàn)到生活中存在著數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)問題，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功和樂趣，體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人……這些學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)正符合新課標(biāo)提出的“在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的同時，在思維才能、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和開展的理念?！边@節(jié)課的設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為主體，我適時點(diǎn)撥，及時組織，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗(yàn)知識的形成過程，使學(xué)生在構(gòu)建知識的同時體驗(yàn)成功的快樂。小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇5異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)的根底上教學(xué)的。教材從解決實(shí)際問題入手，引出異分母分?jǐn)?shù)相加和的算式，聯(lián)絡(luò)已有的知識和經(jīng)歷自主探究計(jì)算方法，初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法。再通過“試一試”引導(dǎo)學(xué)生嘗試計(jì)算異分母減法和整數(shù)1減真分?jǐn)?shù)，同時學(xué)習(xí)計(jì)算結(jié)果的化簡和驗(yàn)算。最后讓學(xué)生通過小組討論總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加、減的根本方法和計(jì)算的注意點(diǎn)?！熬氁痪殹焙途毩?xí)十四第1～4題，主要穩(wěn)固異分母分?jǐn)?shù)加、減的計(jì)算方法，并用以解決簡單的實(shí)際問題。在備課時，我認(rèn)真研讀了教材，〔文本的研讀是不止境的，老師只有不停地研討反思才能做到持續(xù)開展〕。同是也回憶舊版本時，自已對于這課題的教學(xué)，還通過網(wǎng)絡(luò)、雜志尋找到了一些案例?？傆X得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。如有人強(qiáng)調(diào)了算法的多樣性，鼓勵學(xué)生應(yīng)用畫圖，或者把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計(jì)算出結(jié)果，再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)〔這點(diǎn)上我最不茍同，本節(jié)課的算理就是要把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減進(jìn)展計(jì)算，化成小數(shù)不是重點(diǎn)，并且這種方法有局限性。這里提倡多樣性，是不是作秀，是不是為了突出以學(xué)生為本，還是讓課堂的探究熱鬧一點(diǎn)。我個人認(rèn)為，確實(shí)要以學(xué)生為本，我們課的教學(xué)設(shè)計(jì)就要高效，短短的40分鐘的課堂教學(xué)，把時間和精力用在刀刃上〕。還有人設(shè)計(jì)出先提供一些圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分。再讓學(xué)生這些同分母分?jǐn)?shù)與異分母分?jǐn)?shù)中，選擇兩個分?jǐn)?shù)進(jìn)展計(jì)算，目的一是為了復(fù)習(xí)，二是為了結(jié)合圖形，使學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)單位一樣的才能相加減〔我認(rèn)為老師的主觀愿望是好的，但總覺得數(shù)學(xué)味太重了，學(xué)術(shù)味太重了，本身計(jì)算教學(xué)對于學(xué)生來說比擬枯燥，再設(shè)計(jì)成這樣有點(diǎn)把學(xué)生看成了成人〕。經(jīng)過不斷反思和考量。我認(rèn)為這節(jié)課，有了分?jǐn)?shù)通分的根底以及同分母分?jǐn)?shù)的知識作為支撐，學(xué)生的計(jì)算不難掌握的，算理讓學(xué)生主動探究也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即只有分?jǐn)?shù)單位一樣才能相加減，由于分?jǐn)?shù)單位是很多的或者也是變化的，學(xué)生對于這點(diǎn)上的理解是有點(diǎn)難度的，還有要讓學(xué)生自覺養(yǎng)成好習(xí)慣，如計(jì)算后所得的結(jié)果要約分，要自覺驗(yàn)算。基于這些考量，我大膽進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，從行課的過程、課堂以及課后的學(xué)生表現(xiàn)和作業(yè)情況來看，我覺得還是很成功的。下面幾點(diǎn)是我自認(rèn)為處理比擬成功的地方，今日予以闡述，為了經(jīng)合在計(jì)算教學(xué)中得到啟迪。一、處理好了內(nèi)容與情境。新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。在現(xiàn)實(shí)情境中展開計(jì)算教學(xué)，有助于讓學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)算與實(shí)際生活的親密聯(lián)絡(luò)，容易使數(shù)學(xué)計(jì)算與知識應(yīng)用融為一體。這一點(diǎn)上要非常贊賞如今的教材的對于這課時的編寫。我只是利用剛不久的學(xué)生經(jīng)歷的.社會理論活動，先用課件出示農(nóng)場的情景圖，然后出示P80例1的改編題。后面在練習(xí)時，就充分利用書本的練習(xí)十四的第3題與第4題，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中，穩(wěn)固異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算與體驗(yàn)數(shù)學(xué)價值。二、處理好處法與算理的關(guān)系。掌握算法和探究算理是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學(xué)理念。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”，從而一復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，強(qiáng)化了單位“1”的區(qū)分。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生下面探究時，就往正確高效的思路上來。接著我讓每個學(xué)生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內(nèi)議一議。使學(xué)生通過圖形結(jié)合，認(rèn)識了只有單位一樣才能相加，異分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)展計(jì)算。三、處理好了算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。當(dāng)前，由于一些老師對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中鼓勵算法多樣化的理解有偏向，結(jié)果在教學(xué)過程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點(diǎn)”，片面追求了算法的多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)的群眾化，而忽略了算法的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性。這點(diǎn)上我當(dāng)然預(yù)設(shè)好了學(xué)生把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)進(jìn)展計(jì)算，但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)橛辛宋易寣W(xué)生說一說對于“1/2”“1/4”的理解，所以學(xué)生都從分?jǐn)?shù)的意義上考慮了，也就是本課的算理能順利呈現(xiàn)和學(xué)生高效探究。四、處理好了計(jì)算教學(xué)與解決問題的關(guān)系。充分利用教材練習(xí)十四的第3和第4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識予以解決。所以計(jì)算教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握列式的考慮方法，而不是單純地教計(jì)算方法。以上我是從宏觀上面處理好計(jì)算教學(xué)。有時細(xì)節(jié)還能決定成敗，還有幾點(diǎn)細(xì)微處，我認(rèn)為也是比擬成功的。第一，重組了教材的例1。教材例1通過情境讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加法，而試一試，卻獨(dú)立的出了兩道分?jǐn)?shù)減法題。讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)減法，以及1減真分?jǐn)?shù)，驗(yàn)算。最后說一說“計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加、減法要注意什么?”，從而小結(jié)出本課新知的計(jì)算方法。雖然條理很清楚，但總給人與例1突然隔裂的感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不得不令人擔(dān)憂。因此我先出示了例1的前面的條件，分析^p完題目，才讓學(xué)生，提出數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生自然而然，有興趣，并且把異分母分?jǐn)?shù)加、減法都涵蓋?！矄栴}1，種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾?問題2，種黃瓜的面積比番茄的少占這塊地的幾分之幾?問題3，還剩這塊地的幾分之幾種其它植物?〕這樣的好處，創(chuàng)設(shè)了這情境，教學(xué)內(nèi)容有機(jī)交融；學(xué)生興趣激發(fā)了；數(shù)據(jù)相對更簡單，把復(fù)雜問題簡結(jié)化了。第二注重了知識的比擬與遷移。如當(dāng)學(xué)生列出算式“1/2+1/4”時，我讓學(xué)生考慮為什么要這樣列?從而讓學(xué)生理解異分母加法與以前整數(shù)，小數(shù)，同分母分?jǐn)?shù)加法，考慮方法是一樣的。還有探究異分母分?jǐn)?shù)的加法是我由“扶”到“放”，讓學(xué)生主動遷移異分母分?jǐn)?shù)加法的方法到異分母分?jǐn)?shù)減法上去。在練習(xí)十四的第1題時，我認(rèn)學(xué)生在獨(dú)立完成后，說一說左右每題怎么想的，從加深理解同分母分?jǐn)?shù)與異分母分?jǐn)?shù)加減數(shù)算理。從而加深理解只有單位一樣才能相加減。第三，探究算理，我讓學(xué)生展示不同的折法，并結(jié)合圖讓學(xué)生理解算理。第四，對于的練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我參加改錯題，從正反中加深理解。第五，本課的練習(xí)題是比擬豐富的，因此我考慮到小學(xué)生有多做會產(chǎn)生疲勞感。因此，練習(xí)時，形式多樣，如男女生賽一賽。上黑板上板演。第六，及時，鼓勵與多元評價。當(dāng)然，如今回想，也有些改良的地方。一、由于擔(dān)憂不能完成教學(xué)任務(wù)，沒有全班再一次結(jié)合圖來理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理，只是指名學(xué)生上投影儀來演示，再交流算理。擔(dān)憂個別學(xué)生不去聽講學(xué)生的意見。二、練習(xí)題要更加有興趣性。這也許有難度，主要我的所教班級，根底不好，因此只能完成基此題目了。小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇6本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)的根底上，并且學(xué)習(xí)了通分和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的知識后教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。使學(xué)生充分認(rèn)識到異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計(jì)算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算。通過解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探究和考慮后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)展計(jì)算。老師順勢板書：通分、→、轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡分?jǐn)?shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇7《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課，是在學(xué)生已掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，與上一節(jié)課有很多相似之處。重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。本課的設(shè)計(jì)表達(dá)了以下幾個特點(diǎn)：1、讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。計(jì)算教學(xué)是枯燥乏味的。新課開場創(chuàng)設(shè)“按要求種地”的活動情境，讓學(xué)生在一張長方形紙上動手操作去涂色表示1/2和1/4，既復(fù)習(xí)舊知，又為后面的新知教學(xué)鋪路。2、操作體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流。3、數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生親身主動的參與，自主探究，才能轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的知識。教學(xué)中，教者能注意留給學(xué)生充分的時間和空間，并借助動手操作，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。整個活動過程，讓學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動，學(xué)生通過自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，經(jīng)歷了知識形成的全過程。同時浸透了轉(zhuǎn)化思想。4、把分?jǐn)?shù)加減法和解決問題相聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的才能。讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)加減法實(shí)際意義，進(jìn)步學(xué)生計(jì)算的興趣，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用價值。改良之處：教學(xué)語言雖注意了啟發(fā)性，但還不夠明快，簡潔?？偸菗?dān)憂學(xué)生不會，或表達(dá)不到位而想代替說，或者重復(fù)學(xué)生發(fā)言，影響了教學(xué)節(jié)奏。小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇8計(jì)算教學(xué)必須在學(xué)生已有知識和生活經(jīng)歷的根底上進(jìn)展教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)歷或知識經(jīng)歷。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)歷和已有知識激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數(shù)學(xué)老師上課時要考慮的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是建立在經(jīng)歷根底上的主動建構(gòu)的過程?！痹趯W(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，學(xué)生已在三年級學(xué)過了同分母分?jǐn)?shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分?jǐn)?shù)的通分。這些都是學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，如何將學(xué)生的這些知識經(jīng)歷激活，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法效勞，做好鋪墊呢?我是這樣考慮的：1、學(xué)習(xí)新知之前，有必要復(fù)習(xí)一下同分母分?jǐn)?shù)加減法。2、為防止在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法之前給學(xué)生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺，在學(xué)習(xí)新知之前，沒有必要復(fù)習(xí)通分知識。所以，在上課開場，我就出示了幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對舊知識的回憶。接著，通過創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩題與剛剛口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4、1/2-1/4”與剛剛口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時，我再提醒：分母不同的分?jǐn)?shù)該怎樣計(jì)算呢？這樣，使學(xué)生已有的知識經(jīng)歷與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇9在備課時，我覺得“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這節(jié)課在計(jì)算上幾乎完全與“同分母分?jǐn)?shù)加減法”相似，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)了，而是在對異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的理解。為此，我對本課的教材安排進(jìn)展了改變。首先，以同分母分?jǐn)?shù)的加減來引入。因?yàn)檫@樣有幾個好處，做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)通分和分?jǐn)?shù)單位這兩個必要知識的鋪墊，而且還可以在學(xué)習(xí)1/2+1/4時，讓學(xué)生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。然后重點(diǎn)對1/2+1/4的算理進(jìn)展探究；最后，安排各種練習(xí)來穩(wěn)固學(xué)生的技能。不過，在從圖中找計(jì)算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位，我可以問“圖1/2+圖1/4等于是一個怎樣的圖？”這樣一個問題可以使學(xué)生對知識的考慮碰撞出火花。然后經(jīng)過學(xué)生的答復(fù)和老師運(yùn)用圖形的講解，使學(xué)生對這個為什么要通分的過程更加明晰的掌握和理解。另外還要注意的是在解決分?jǐn)?shù)加減法的時候，通分的幾個步驟要用連等式。因?yàn)橛?jì)算分?jǐn)?shù)一步加減法時，本身就只有一步，中間部分在以后學(xué)生純熟做的時候是可以省略的。而本節(jié)課是學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的第一節(jié)課，就必須把通分的過程板書出來。小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇10以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課，想表達(dá)的一些想法，但做得還很不夠。由于本人才疏學(xué)淺，在教學(xué)過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反應(yīng)出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的才能有限，缺少必要的教學(xué)機(jī)智。例如，新知部分學(xué)生作品展示，缺少畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，感覺到學(xué)生說得比擬費(fèi)力。又如，一位同學(xué)在總結(jié)計(jì)算法那么時，學(xué)生說了半天，我不知所云，沒有及時地去引導(dǎo)她。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的精彩發(fā)言評價方法單調(diào)，未能激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活潑。二、設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖不到位。例如，課堂結(jié)尾的練習(xí)題，提的問題過大，學(xué)生提到了分?jǐn)?shù)除法的問題，由于教學(xué)時間不夠，未能充分利用這一資，顯得練習(xí)深度不夠。第三，對課堂上生成的教學(xué)資，沒能很好的利用，感覺對學(xué)生關(guān)注不夠。學(xué)生屢次出現(xiàn)預(yù)案外的生成資，而我沒有充分利用。其實(shí)錯誤是最好的教學(xué)資，應(yīng)該放手讓學(xué)生去說，我應(yīng)該幫助學(xué)生分析^p錯誤的原因，這樣做，可能會到達(dá)意想不到的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇11一是突出轉(zhuǎn)化思想。這里的轉(zhuǎn)化不局限于異分母轉(zhuǎn)化為同分母這一常用方法，也包括課內(nèi)生成的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的方法，雖然這節(jié)課沒發(fā)現(xiàn)這樣的想法，但我課前有這方法的預(yù)測。幾個學(xué)生對自己操作過程的概括中，雖然言語表達(dá)上表達(dá)還不夠到位，但他們其實(shí)已懂得了“轉(zhuǎn)化”其實(shí)就是將一個新問題，通過某種方式，把它變成一個老問題，進(jìn)展解決的思想。轉(zhuǎn)化的思想方法讓學(xué)生感覺計(jì)算不再是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是我們智慧成長的載體。二是引入科學(xué)研究的一般方法。授人以魚，不如授人以漁。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)比教給他一個詳細(xì)的知識要重要得多。在課后與學(xué)生的交談中，學(xué)生說出了這節(jié)課的最大收獲：以后遇到新問題時，我們也可以先猜測一個結(jié)果，然后對這個結(jié)果作仔細(xì)的分析^p，對的，說明理由，錯的，查找出原因，再作進(jìn)一步地考慮?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展”。同時第二學(xué)段的“數(shù)學(xué)考慮”的學(xué)段目的又有如下說明：“能根據(jù)解決問題的需要，搜集有用的信息，進(jìn)展歸納、類比與猜測，開展初步的合情推理才能?！薄霸诮鉀Q問題的過程中，能進(jìn)展有條理的考慮，能對結(jié)論的合理性作出有說服力的說明?！边@兩工程標(biāo)，前者涉及猜測，后者涉及到驗(yàn)證。猜測是進(jìn)展探究學(xué)習(xí)的起步。古往今來，不少創(chuàng)造家可貴的發(fā)現(xiàn)，均于猜測。由此看來，我認(rèn)為應(yīng)該組織學(xué)生主動參與猜測與驗(yàn)證的數(shù)學(xué)探究活動，鼓勵學(xué)生大膽猜測，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這是多么的難能可貴?。⌒W(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇12《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元中的一個知識點(diǎn)。它起著承上啟下的作用，在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，而在此之后即將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算。通過這節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：1、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，口算題出的較少，有多數(shù)同學(xué)沒有實(shí)際參與口算計(jì)算，這樣會導(dǎo)致部分學(xué)生先溜號。異分母分?jǐn)?shù)比大小應(yīng)該由學(xué)生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點(diǎn)是，沒有參加求最小公倍數(shù)的練習(xí)。這部分內(nèi)容在前面學(xué)習(xí)時也遇到過困難，而且也是這節(jié)課的關(guān)鍵。假如在課前復(fù)習(xí)時，復(fù)習(xí)一下最小公倍數(shù)的三種求法，或許在實(shí)際計(jì)算時會進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算速度。2、在學(xué)生探究環(huán)節(jié)，對學(xué)困生的關(guān)注度不夠高，我只是注意到了大多數(shù)擅長表達(dá)或可以表達(dá)清楚的同學(xué)，以便于促使他們可以總結(jié)出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學(xué)，在他們身邊巡視并聽取結(jié)果。這樣下來，就沒有太多的時間放在學(xué)困生身上，對于個別學(xué)困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了可以帶動他們。所以，我無視了個別同學(xué)。3、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我采用的是學(xué)生板演措施。在此過程中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)困生身上，找了多個學(xué)困生進(jìn)展板演，其中也有中等生。可實(shí)際效果卻不好，中等生可以做上來，但形式不標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無聊，無所事事。時間就這樣浪費(fèi)了，結(jié)果導(dǎo)致，優(yōu)等生沒吃飽，學(xué)困生沒進(jìn)步。通過這一節(jié)課的教學(xué)，我分析^p了自己存在的問題，在今后的教學(xué)中，要防止類似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇13數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)除了求全，還應(yīng)該求聯(lián)。因?yàn)楫惙帜阜謹(jǐn)?shù)加減法是小學(xué)加減法運(yùn)算內(nèi)容的終結(jié)，承載著貫穿整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法算理的重要任務(wù)——通理。假如說同分母分?jǐn)?shù)加減法和異分母分?jǐn)?shù)加減法算理打通是內(nèi)部通，那么打通分?jǐn)?shù)與整數(shù)、小數(shù)的算理是外部通。單位一樣才能直接計(jì)算，加減法的本質(zhì)是單位個數(shù)的加減。從基于現(xiàn)象教學(xué)到基于本質(zhì)教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)歷性理解，形式化理解和構(gòu)造化理解的過程。因此，本節(jié)課我先回憶分?jǐn)?shù)的意義和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，出示1/5+2/5。學(xué)生解釋算式的含義以圖說明“一樣計(jì)數(shù)單位個數(shù)相加”的道理。接著提出問題“1/2+1/5”該如何計(jì)算呢？學(xué)生反應(yīng)展示學(xué)生方法：方法一：“化小數(shù)法”。抓關(guān)鍵問題“為什么轉(zhuǎn)化成小數(shù)？”新知轉(zhuǎn)化為舊知，浸透數(shù)學(xué)思想。方法二：“通分法”。抓關(guān)鍵問題“2/10與5/10哪兒來？”為什么要將這兩個分?jǐn)?shù)進(jìn)展“通分”？根據(jù)是什么？〔1〕通過分?jǐn)?shù)尺找尋“等值分?jǐn)?shù)”，1/2這個分?jǐn)?shù)可以找到哪些“等值分?jǐn)?shù)”？如2個1/4，3個1/6……發(fā)現(xiàn)一個分?jǐn)?shù)有無數(shù)個計(jì)數(shù)單位?！?〕為什么要選擇“5個1/10”？組織交流，展開討論。感受”將分?jǐn)?shù)進(jìn)展轉(zhuǎn)換，在等值分?jǐn)?shù)的量變中，借助用小單位度量大單位“。〔3〕借助“分?jǐn)?shù)尺”，討論交流“通分”的根據(jù)和理由。經(jīng)歷”異分母分?jǐn)?shù)相加，需要找到兩個分?jǐn)?shù)一樣的計(jì)數(shù)單位及其對應(yīng)的個數(shù)，再把計(jì)數(shù)單位的‘個數(shù)’相加”這一過程。小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇14《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的第二課時。是在學(xué)習(xí)完第一課時的《同分母分?jǐn)?shù)加減法》之后的教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中，我抓住兩部分內(nèi)容之間的聯(lián)絡(luò)，緊緊圍繞分?jǐn)?shù)的意義展開教學(xué)。《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生對算理的理解，掌握異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的計(jì)算方法。完成這節(jié)課的教學(xué)后，我覺得有幾個方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。1、在“知識回憶”環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生明確同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。上節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義，這是我們學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法這個課時的關(guān)鍵與根底。所以，在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中必需要求學(xué)生充分理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理與計(jì)算方法。2、在異分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中不要停留在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)。老師作為學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)步到更高一層次，讓學(xué)生從自然狀態(tài)，進(jìn)入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學(xué)思維的狀態(tài)。如：在學(xué)生討論并研究完異分母分?jǐn)?shù)加法的算理后，老師要及時引導(dǎo)學(xué)生明確每一步與前面知識之間的聯(lián)絡(luò)。3、引導(dǎo)學(xué)生明確每一步的任務(wù)。通過觀察與討論是學(xué)生明確異分母分?jǐn)?shù)加法在計(jì)算中遇到的了問題怎樣解決。異分母化成同分母——使得分?jǐn)?shù)單位一樣，這是計(jì)算的根底。公分母〔分母最小公倍數(shù)〕——通分——轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法通過這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們在自主探究中理解并掌握了異分母分?jǐn)?shù)加法的算理與方法，在進(jìn)展異分母分?jǐn)?shù)減法的教學(xué)時就比擬自然了。因此，在教學(xué)中我要充分利用分?jǐn)?shù)的意義展開全面的教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思篇15異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的根底上進(jìn)展的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容與同分母分?jǐn)?shù)加減法相比，所不同的是計(jì)算過程中增加了通分這一環(huán)節(jié)。因此這節(jié)課把轉(zhuǎn)化的思想定為關(guān)鍵，旨在把新知導(dǎo)入到已有的知識構(gòu)造中，讓學(xué)生利用已有的知識解決新的問題。在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加法時，我引導(dǎo)學(xué)生考慮：+能像復(fù)習(xí)題那樣直接進(jìn)展計(jì)算嗎？為什么不能？那你能想方法用學(xué)過的知識計(jì)算出+的和嗎？學(xué)生以小組合作的形式討論，得出用通分的