2023年5月教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力能力測(cè)試試卷A卷附答案

2023年5月教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力能力測(cè)試試卷A卷附答案

單選題（共50題）1、某必修教材編排有借景抒懷詩(shī)專題“景中觀情”。按照該教材專題單元的要求，下列詩(shī)詞作品不屬于該專題單元的一項(xiàng)是（）。A.杜甫《秋興八首·其一》B.于謙《石灰吟》C.高適《別董大》D.柳永《雨霖鈴》【答案】B2、教師教學(xué)陶淵明的《歸園田居（其一）》時(shí)指出，詩(shī)中涉及多個(gè)意象，其中大多數(shù)能夠體現(xiàn)出陶淵明隱居之后的田園生活。為加深學(xué)生對(duì)田園隱逸類意象的理解，增加學(xué)生積累。教師為學(xué)生舉出了同類意象的例子。下列意象中，不符合要求的一項(xiàng)是（）。A.采薇B.東籬C.搗衣D.五柳【答案】C3、閱讀以下教學(xué)片段，回答問(wèn)題。A.因本段在語(yǔ)言與內(nèi)容上均有相當(dāng)難度，故教師設(shè)計(jì)了以上三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解B.這一環(huán)節(jié)最大的問(wèn)題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性C.教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、提出若干問(wèn)題后，沒(méi)必要一定要給學(xué)生留下思考時(shí)間D.教師在教學(xué)過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間【答案】C4、學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》，教師要求學(xué)生找出其他描寫荷花的古詩(shī)，下列不符合要求的是（）A.《曉出凈慈寺送林子方》——楊萬(wàn)里B.《過(guò)故人莊》——孟浩然C.《夏日南亭懷辛大》——孟浩然D.《小池》——楊萬(wàn)里【答案】B5、語(yǔ)文小測(cè)驗(yàn)后，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于已講過(guò)的課文理解的程度不一樣，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)有的高，有的低。對(duì)上述案例的理解正確的一項(xiàng)是（）A.該案例表現(xiàn)了學(xué)生的差異性B.學(xué)生對(duì)同一現(xiàn)象理解的差異，定會(huì)造成學(xué)生成果的差異C.學(xué)生的理解程度不同，教師不必改變教學(xué)策略D.教師不需要考慮如何建構(gòu)教學(xué)來(lái)讓學(xué)生掌握預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容【答案】A6、為拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師組織學(xué)生策劃并舉辦了一場(chǎng)“文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”。在“快速搶答”環(huán)節(jié)，主持人出示了以下內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答并判斷正誤，其說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）。A.法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家羅曼·羅蘭創(chuàng)作的《巨人三傳》包括《貝多芬傳》《達(dá)·芬奇?zhèn)鳌贰睹组_(kāi)朗基羅傳》B.契訶夫與莫泊桑、歐·亨利并稱為“世界三大短篇小說(shuō)家”C.《三個(gè)火槍手》《基督山伯爵》都是大仲馬的作品D.《羅密歐與朱麗葉》是一部悲喜劇，又稱“正劇”【答案】A7、教師在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇文章時(shí)，在拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考比較毛澤東的《卜算子·詠梅》A.這一設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的詩(shī)詞語(yǔ)言鑒賞能力，讓學(xué)生初步掌握鑒賞古詩(shī)詞的一般方法。在比較中求同求異，開(kāi)拓學(xué)生思維B.語(yǔ)文學(xué)習(xí)要立足于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生人文主義精神的引導(dǎo)。這一設(shè)計(jì)有利于學(xué)生體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的特點(diǎn)，以及掌握賞析文章的方法C.拓展延伸注重培養(yǎng)的是學(xué)生的運(yùn)用能力，應(yīng)讓學(xué)生模仿作者的整體風(fēng)格寫詩(shī)D.拓展環(huán)節(jié)綜合了多種能力，有利于學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性【答案】C8、閱讀以下材料，回答問(wèn)題。A.“三十年前”這個(gè)時(shí)間有豐富的意蘊(yùn)，同時(shí)又是學(xué)生容易忽略的地方，教師能夠抓住這一個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體現(xiàn)了教師對(duì)戲劇精妙語(yǔ)言的準(zhǔn)確把握B.學(xué)生容易忽略的地方，才更容易讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感、新奇感，表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的新奇感，故也總是能夠在教師引導(dǎo)下品出個(gè)中滋味來(lái)C.找對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)后.教師適時(shí)引入補(bǔ)充資料，體現(xiàn)了教師充分利用資源在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用D.若全讓學(xué)生品味“三十年前”，則學(xué)生會(huì)因?yàn)橘Y料的匱乏很難品出什么，而教師巧妙地引入“人物關(guān)系表”，恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生深入理解了文本，鏈接的材料補(bǔ)充了文中的空白，為學(xué)生的理解搭了橋【答案】B9、針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”的教學(xué)，下列教師的做法不正確的是（）A.讓學(xué)生課后梳理影響中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的重要作家作品，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的文學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題，從中選擇自己感興趣的專題進(jìn)行研討B(tài).布置閱讀所有發(fā)表的有影響的文學(xué)作品的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試參與專業(yè)的文學(xué)評(píng)論C.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注近期文學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，了解不同觀點(diǎn)，深入思考研討，提高探究能力D.讓學(xué)生每讀一篇必做讀書(shū)筆記，圍繞中心論題進(jìn)行有準(zhǔn)備的研討，圍繞專題選擇合適的方式展示探究的成果【答案】B10、教師講授李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受修辭手法的表達(dá)效果，要求學(xué)生舉出與“總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁”使用的修辭手法相同的詩(shī)句。以下學(xué)生所舉的例子中，符合要求的一項(xiàng)是（）。A.男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州B.交情得似山溪渡，不管風(fēng)波去又來(lái)C.三萬(wàn)里河?xùn)|人海，五千仞岳上摩天D.莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑【答案】B11、教學(xué)陸游的《游山西村》一詩(shī)，教師講到詩(shī)中富有哲理的詩(shī)句時(shí)，要求學(xué)生整理其他富有哲理的詩(shī)句。下列學(xué)生整理的筆記正確的是（）。A.楊花榆莢無(wú)才思，惟解漫天作雪飛（韓愈《晚春》）B.沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春（劉禹錫《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》）C.溪云初起日沉閣，山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓（許渾《咸陽(yáng)城東樓》）D.亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄（白居易《錢塘湖春行》）【答案】B12、閱讀《孔雀東南飛》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），按照要求回答問(wèn)題。A.教師突破了傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”角色定位B.創(chuàng)設(shè)了民主活躍的課堂，實(shí)現(xiàn)了課堂效益最大化C.主體性教學(xué)可以淡化教師的作用，引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考D.教師肯定學(xué)生的發(fā)言，大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣【答案】C13、以下教師對(duì)選修課程的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.作為選擇性課程，選修課的設(shè)計(jì)就應(yīng)從個(gè)別學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的需求為設(shè)計(jì)依據(jù)、充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際水平B.學(xué)生的選課既是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，也是為了鍛煉自己，學(xué)習(xí)自我規(guī)劃C.選修課應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)定D.學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件，包括師資條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件【答案】A14、閱讀《故都的秋》教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。A.抓住“故都”這個(gè)切入點(diǎn)，整篇文章的基調(diào)就被抓住了，流露出作者對(duì)北平的懷念之情B.文章標(biāo)題為“故都的秋”，這只是作者個(gè)人的一種偏好用法，無(wú)需做過(guò)多的探討C.運(yùn)用換詞法，對(duì)比“故都”與“古都”的區(qū)別，可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者的用意，理解文章表達(dá)的感情D.這種問(wèn)題式導(dǎo)入可以起到引導(dǎo)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的作用【答案】B15、閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段，按要求答題。A.師1應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生只閱讀自己喜歡的作品B.師2應(yīng)幫助學(xué)生提升閱讀能力，培養(yǎng)閱讀長(zhǎng)篇著作的耐心C.師3應(yīng)組織閱讀活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置有效問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)精讀D.師4應(yīng)幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，了解多種題材，拓寬閱讀面【答案】A16、教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，教師要求學(xué)生舉出一個(gè)與“余因得遍觀群書(shū)”中“因”的意義、用法相同的句子，下列適合的是（）。A.安陵君因使唐雎使于秦B.罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)C.未若柳絮因風(fēng)起D.又因厚幣用事者臣靳尚【答案】A17、閱讀《學(xué)寫行楷字》教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），接要求答題。（畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的）A.多媒體展示王羲之作品，能讓學(xué)生感受書(shū)法藝術(shù)之美B.呈現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求，有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)C.生動(dòng)、形象地講解了行楷字知識(shí)，容易被學(xué)生理解和接受D.指導(dǎo)細(xì)致、周到，具有操作性，便于學(xué)生自主練習(xí)寫字【答案】C18、某學(xué)生要在大會(huì)上進(jìn)行一次演講，教師為其推薦了一些演講詞讓她參考，下列不合適的是（）A.聞一多《最后一次演講》B.馬麗華《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》C.丁肇中《應(yīng)有格物致知精神》D.王選《我一生中的重要抉擇》【答案】B19、閱讀《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)(節(jié)選)，回答問(wèn)題。(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.教學(xué)導(dǎo)入設(shè)置不僅使學(xué)生了解了民族文化.還激發(fā)了他們對(duì)安塞腰鼓文化的興趣B.這一設(shè)計(jì)引發(fā)了學(xué)生的興趣，消除了他們對(duì)這種藝術(shù)形式的陌生感，使他們獲得直觀的感受，同時(shí)還可以鍛煉他們快速提取有效信息的能力C.使學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中，能夠真切感受文章的整體氣勢(shì)。把握節(jié)奏，通過(guò)選取詞句，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確理解安塞腰鼓的特點(diǎn)D.選取喜歡的部分進(jìn)行朗讀.把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生.但不利于學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的理解【答案】D20、在教學(xué)《茶館》后，某教師進(jìn)行了教學(xué)反思，請(qǐng)閱讀后答題。A.忽略了對(duì)其他人物的分析，對(duì)于人物分析教學(xué)把握不夠B.對(duì)課文認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確，分析到位，能夠準(zhǔn)確抓住教學(xué)要點(diǎn)C.明確指出了教師在教學(xué)方面的引導(dǎo)方向D.如果能夠適當(dāng)引入電子教學(xué)資源，如在教室里播放話劇片段等，教學(xué)效果會(huì)更好【答案】A21、教師教學(xué)《游褒禪山記》時(shí)，講到這是一篇敘議結(jié)合的游記，具有因事說(shuō)理、以小見(jiàn)大的特點(diǎn)。教師舉出以下示例，請(qǐng)學(xué)生找出與《游褒禪山記》具有相同特點(diǎn)的文章。下列文章符合要求的是（）。A.《小石潭記》（柳宗元）B.《醉翁亭記》（歐陽(yáng)修）C.《登泰山記》（姚鼐）D.《石鐘山記》（蘇軾）【答案】D22、在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，看到“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”時(shí)，學(xué)生問(wèn)落下的應(yīng)該是樹(shù)葉才對(duì)，應(yīng)該把“木”改成“葉”。下列教師評(píng)價(jià)中能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)是（）。A.這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好.其他同學(xué)也有這么認(rèn)為的嗎?B.有批判意識(shí)，敢質(zhì)疑教材，很好，請(qǐng)為他鼓掌。C.有點(diǎn)道理.看看這首詩(shī)中還有沒(méi)有其他類似的錯(cuò)誤?D.有自己的想法，這一點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)，能根據(jù)作者當(dāng)時(shí)的心境說(shuō)一下“落木”和“落葉”的區(qū)別嗎?【答案】D23、閱讀《傷仲永》課堂結(jié)束語(yǔ)，回答問(wèn)題。A.教學(xué)的結(jié)束不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，拓展式課堂結(jié)束語(yǔ)，將學(xué)生的思維由課內(nèi)拉到課外，教會(huì)了學(xué)生舉一反三B.拓展式結(jié)束語(yǔ)，由課文學(xué)習(xí)拓展到類文的對(duì)比，增加了課堂的韻味C.教師從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從語(yǔ)言到人物進(jìn)行對(duì)比結(jié)課，異中求同，從而加深了學(xué)生對(duì)課文的理解D.教學(xué)是基礎(chǔ)，拓展是延伸，拓展式教學(xué)深化了教學(xué)的內(nèi)容，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的缺陷【答案】C24、在某教師在教學(xué)前幻燈片出示了以下文字：A.沈雁冰B.沈從文C.老舍D.夏衍【答案】D25、學(xué)習(xí)完某版教材的“對(duì)聯(lián)”知識(shí)后．教師要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的相關(guān)理論選出與“墻頭雨細(xì)垂纖草”對(duì)仗工整的一項(xiàng)，以下符合要求的是（）。A.水面風(fēng)回聚落花B.數(shù)峰無(wú)語(yǔ)立斜陽(yáng)C.樓上春容帶雨來(lái)D.蟬曳殘聲過(guò)別枝【答案】A26、期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生積累定語(yǔ)后置的相關(guān)知識(shí)，下列屬于該類句式的是（）。A.客有吹洞簫者，其聲嗚嗚然。B.天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。C.青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。D.師者，所以傳道受業(yè)解惑也。【答案】A27、高中語(yǔ)文選修教材某專題設(shè)置了《儒學(xué)飛人》《澳星風(fēng)險(xiǎn)發(fā)射》兩篇文章，這一專題在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中所屬的系列是（）。A.小說(shuō)與戲劇B.詩(shī)歌與散文C.新聞與傳記D.語(yǔ)言文字運(yùn)用【答案】C28、在學(xué)習(xí)完《大堰河——我的保姆》后，教師列舉了其他現(xiàn)代新詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生體味新詩(shī)的特點(diǎn)。下列作品不適合舉例的是（）。A.戴望舒《雨巷》B.郭沫若《天狗》C.舒婷《致橡樹(shù)》D.魯迅《孤獨(dú)者》【答案】D29、閱讀下面的課堂教學(xué)實(shí)錄（片段），按要求答題。A.學(xué)生在教師的引領(lǐng)下感受、聯(lián)想，表達(dá)了不同的想法B.高中語(yǔ)文教學(xué)要著力于培養(yǎng)思辨能力，想象能力不是教學(xué)重點(diǎn)C.教師沒(méi)有進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)D.教師沒(méi)有在學(xué)生的發(fā)言之間建立聯(lián)系，不利于學(xué)生觀點(diǎn)的交融【答案】B30、教師在講授《陳涉世家》中“為天下唱，宜多應(yīng)者”這句時(shí)，講到“唱”在這里是個(gè)通假字，通“倡”，是“帶頭、倡導(dǎo)”的意思。為了讓學(xué)生更好地理解什么是通假字，教師請(qǐng)他們?cè)谡n下搜集之前學(xué)過(guò)的通假字。下列句子中，沒(méi)有通假字的一項(xiàng)是（）。A.旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王（《鴻門宴》）B.府吏長(zhǎng)跪告：“伏惟啟阿母，今若遣此婦.終老不復(fù)取!”（《孔雀東南飛》）C.其稱文小而其指極大，舉類邇而見(jiàn)義遠(yuǎn)（《屈原列傳》）D.治國(guó)無(wú)法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以持國(guó)（《察今》）【答案】D31、教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，教師組織學(xué)生拓展閱讀《變色龍》和《小公務(wù)員之死》。對(duì)這一做法分析正確的是（）。A.幫助學(xué)生建立閱讀和實(shí)際的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域B.有助于學(xué)生對(duì)作家的創(chuàng)作風(fēng)格形成整體認(rèn)知C.三部作品沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，拓展閱讀價(jià)值不大D.有助于深入挖掘課文的社會(huì)意義【答案】B32、閱讀《＜吶喊>自序》教學(xué)實(shí)錄（片段），按照要求答題。A.學(xué)生自由組織合作學(xué)習(xí)小組，能夠確立學(xué)生的主體地位B.小組合作學(xué)習(xí)的組內(nèi)分工明確，有利于合作的順利展開(kāi)C.小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)適宜，具有合作的意義和價(jià)值D.教師明確提出班級(jí)展示要求，能夠提高學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量【答案】C33、某教師上作文課時(shí)，搬來(lái)一把椅子坐在學(xué)生面前，然后拿出一支煙，慢騰騰地抽起來(lái)。學(xué)生都看傻了，沉默不語(yǔ)。三分鐘后，教師熄滅煙頭說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們寫一篇作文，題目是‘當(dāng)教師犯錯(cuò)時(shí)’?！睂?duì)這一情境創(chuàng)設(shè)的方式判斷正確的是（）A.形象的語(yǔ)言B.新奇的游戲C.模擬的行為D.真實(shí)的事物【答案】C34、學(xué)習(xí)文言文單元，教師強(qiáng)調(diào)詞類活用是需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)之一，建議學(xué)生對(duì)課本中出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象進(jìn)行整理分類并舉例。下列與例句中詞類活用現(xiàn)象相同的是（）。A.公將鼓之B.溫故而知新C.既東封鄭D.漁人甚異之【答案】B35、執(zhí)教《祝?！芬徽n，教師讓學(xué)生思考：“速讀課文，想一想課文中有哪些動(dòng)詞形象地凸顯出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷和悲慘遭遇試著找出并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的看法?！睂?duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.以描述人物命運(yùn)的關(guān)鍵動(dòng)詞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本B.教師對(duì)學(xué)生的回答給予積極肯定。就能步步深入，明確課文主題C.該題簡(jiǎn)單易操作、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考與討論答問(wèn)的積極性D.運(yùn)用具體語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本。符合小說(shuō)教學(xué)規(guī)律【答案】B36、以下是某次口語(yǔ)交際課上教師設(shè)計(jì)的自由辯論會(huì)環(huán)節(jié)。閱讀活動(dòng)步驟，回答問(wèn)題。A.聽(tīng)講、誦讀、復(fù)述、答問(wèn)、討論、辯論、演講等是常見(jiàn)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式B.不同類型的口語(yǔ)交際教學(xué)，其所使用的教學(xué)方式存在差異，但是差異性不大C.合理的口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際實(shí)踐，鍛煉口語(yǔ)交際能力D.教師應(yīng)從辯論會(huì)的組織準(zhǔn)備、辯論技巧及注意事項(xiàng)等方面給予學(xué)生具體指導(dǎo)【答案】B37、閱讀某教師《淺談“留白”藝術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》教研論文片段，按要求答題。在具體組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師切勿將課堂“排滿”，應(yīng)注重合理“留白”。其中，合理“留白”的主要原因如下：學(xué)生會(huì)基于過(guò)大的“留白”進(jìn)行大范圍的思考，且通常不知如何將自身想法充分表達(dá)出來(lái)，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，而倘若“留白”過(guò)小，學(xué)生無(wú)需過(guò)多思考便可以獲取答案，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)放大學(xué)生的“惰性”?；谝陨显?，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)重視合理調(diào)配問(wèn)題的梯度，促使學(xué)生可以在“努力”以后，獲取答案。例如，教師在講解《陳情表》一課時(shí)，可以優(yōu)先基于題目設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生想要更好地解決這些問(wèn)題，就需要對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)的閱讀，進(jìn)而在理解文章大概含義以后，思考并解決問(wèn)題。A.教師注重“留白”在閱讀教學(xué)中很重要B.“留白”過(guò)大或過(guò)小都不利于教師課堂教學(xué)C.“留白”不合理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性D.對(duì)于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真、詳細(xì)閱讀就可以解決【答案】B38、教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確揣摩人物性格，教師組織了一場(chǎng)分角色扮演的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于該教學(xué)活動(dòng)的分析，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.教學(xué)方法的選取符合本文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)B.角色扮演易分散學(xué)生的注意力，學(xué)生難以深入理解文本C.角色扮演的形式有效促進(jìn)了本文教學(xué)重難點(diǎn)的解決D.角色扮演的形式有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成【答案】B39、名著導(dǎo)讀課上，教師向?qū)W生推薦具有自傳色彩的名家名作，供學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。下列作品不適合的是（）。A.高爾基《童年》B.錢鐘書(shū)《圍城》C.郁達(dá)夫《沉淪》D.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》【答案】B40、閱讀《雨巷》教學(xué)反思(節(jié)選)，按照要求答題。A.詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)在情境渲染下發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境、體會(huì)感情B.情境教學(xué)法是詩(shī)歌教學(xué)最主要的教學(xué)方法C.詩(shī)歌的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)手法不應(yīng)該是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)D.語(yǔ)文課是開(kāi)放的。同一內(nèi)容可從多角度解讀【答案】C41、名著導(dǎo)讀課上，教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了下面一段話，讓學(xué)生利用知識(shí)積累完成填空。A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅(jiān)毅B.施耐庵駱駝祥子關(guān)羽忍耐C.吳承恩茶館諸葛亮機(jī)警果斷D.羅貫中茶館關(guān)羽勇敢無(wú)畏【答案】A42、執(zhí)教《故都的秋》，教師讓學(xué)生思考并討論：“對(duì)比閱讀粟子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。思考：同是描寫秋景，表達(dá)對(duì)秋的熱愛(ài)和贊美，《故都的秋》為何流露出‘悲涼’之情?作者筆下選取的景物為何皆為冷色調(diào)?”對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不正確的是（）A.通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟以景顯情的鑒賞手法B.引導(dǎo)學(xué)生把握求同辨異的思維方法，發(fā)展思維能力C.體現(xiàn)新課標(biāo)理念，關(guān)注自主思考與合作交流相結(jié)合D.意在通過(guò)思考和討論，達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)【答案】D43、某教材設(shè)置了“民俗風(fēng)情”專題，下列作品中適合被選人的是（）A.《背影》B.《孽?；ā稢.《雨巷》D.《秦腔》【答案】D44、教師在講授劉禹錫的《陋室銘》中“何陋之有?”一句時(shí)，提到了賓語(yǔ)前置的句法現(xiàn)象，并準(zhǔn)備列舉其他賓語(yǔ)前置的句子，引導(dǎo)學(xué)生掌握這類句式的特點(diǎn)。下列不適合被選用的是（）。A.忌不自信，而復(fù)問(wèn)其妾（《鄒忌諷齊王納諫》）B.句讀之不知，惑之不解（《師說(shuō)》）C.夫晉，何厭之有（《燭之武退秦師》）D.蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)（《勸學(xué)》）【答案】D45、寫作課教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言文字表達(dá)方面仍存在問(wèn)題，習(xí)作中常常出現(xiàn)病句。為引起學(xué)生對(duì)習(xí)作語(yǔ)病問(wèn)題的重視，減少此類問(wèn)題的出現(xiàn)，教師舉出以下病句例子讓學(xué)生進(jìn)行修改，以下修改意見(jiàn)有誤的一項(xiàng)是（）。A.病句：《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)出色地塑造了以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵為首的諸多人物的生動(dòng)事跡。修改意見(jiàn)：原句搭配不當(dāng)，應(yīng)將“事跡”改為“形象”。B.病句：在80多年前的那場(chǎng)慘烈的戰(zhàn)斗中，他失去了一條腿。修改意見(jiàn)：原句用詞不當(dāng)，應(yīng)將“戰(zhàn)斗”改為“戰(zhàn)爭(zhēng)”。C.病句：貓兒嬌憨的姿態(tài)，惹得大家忍俊不禁地笑起來(lái)。修改意見(jiàn)：原句成分贅余，應(yīng)去掉“地笑起來(lái)”。D.病句：老師睜大眼睛盯住小陳，他被他的奇怪的神情弄得莫名其妙。修改意見(jiàn)：原句句式雜糅，應(yīng)將“被”改為“對(duì)”?！敬鸢浮緿46、閱讀某教師《再塑生命的人》教學(xué)反思（片段），按要求答題。A.以游戲?qū)虢虒W(xué)，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B.學(xué)生分組合作探究，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作能力C.教師引導(dǎo)學(xué)生做游戲擾亂了課堂秩序，破壞了安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境D.教師營(yíng)造了情感交融的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)【答案】C47、閱讀《壺口瀑布》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問(wèn)題。A.通過(guò)視頻展示壺口瀑布的氣勢(shì)，形象直觀地讓學(xué)生感受到瀑布的大氣磅礴，創(chuàng)設(shè)了情境。營(yíng)造了氛圍B.這段教學(xué)旨在讓學(xué)生初讀課文.對(duì)壺口瀑布有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和感知，把握作者的情感態(tài)度與價(jià)值觀C.這段教學(xué)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從整體人手，宏觀透視，重視“第一印象”“首感效應(yīng)”的教學(xué)觀念D.在這段閱讀教學(xué)中，教師不僅重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀，也重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)【答案】B48、教學(xué)某版高中語(yǔ)文課文《在馬克思墓前的講話》一課時(shí)，教師設(shè)置了以下導(dǎo)入。A.這段教學(xué)導(dǎo)入完全是傳統(tǒng)套路的“開(kāi)局”，方式陳舊，內(nèi)容單一，使學(xué)生沒(méi)有任何新鮮感B.語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的“開(kāi)局”索然寡味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和求知欲C.這段教學(xué)導(dǎo)入意在讓學(xué)生在進(jìn)入課文前對(duì)人物背景有初步認(rèn)知D.教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，故不能使用背景導(dǎo)入，而應(yīng)使用激疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等富有趣味性的導(dǎo)入方式【答案】D49、學(xué)習(xí)完《岳陽(yáng)樓記》一課后，教師要求學(xué)生背誦其中膾炙人口的詩(shī)句，以下背誦錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千B.世事洞明皆學(xué)問(wèn).人情練達(dá)即文章C.而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里.浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂(lè)何極D.先天下之憂而憂.后天下之樂(lè)而樂(lè)【答案】B50、某教材在選修模塊中設(shè)置了“感受小說(shuō)的魅力”專題。下列作品適合選人的是（）A.巴金《家》林語(yǔ)堂《京華煙云》魯迅《朝花夕拾》B.余華《活著》莫言《紅高粱》王蒙《編輯部來(lái)了個(gè)年輕人》C.梁實(shí)秋《雅舍》汪曾祺《受戒》余光中《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》D.曹雪芹《紅樓夢(mèng)》劉白羽《第二個(gè)太陽(yáng)》張抗抗《牡丹的拒絕》【答案】B大題（共10題）一、閱讀材料，完成題。巴金《小狗包弟》原文一個(gè)多月前，我還在北京，聽(tīng)人講起一位藝術(shù)家的事情，我記得其中一個(gè)故事是講藝術(shù)家和狗的。據(jù)說(shuō)藝術(shù)家住在一個(gè)不太大的城市里，隔壁人家養(yǎng)了小狗，它和藝術(shù)家相處很好，藝術(shù)家常常用吃的東西款待它。“文革”期間，城里發(fā)生了從未見(jiàn)過(guò)的武斗，藝術(shù)家害怕起來(lái)，就逃到別處躲了一段時(shí)期。后來(lái)他回來(lái)了，大概是給人揪回來(lái)的，說(shuō)他“里通外國(guó)”，是個(gè)反革命，批他，斗他。他不承認(rèn)，就痛打，拳打腳踢，棍棒齊下，不但頭破血流，一條腿也給打斷了。批斗結(jié)束，他走不動(dòng)，讓專政隊(duì)拖著他游街示眾，衣服撕破了，滿身是血和泥土，口里發(fā)出呻喚。認(rèn)識(shí)的人看見(jiàn)半死不活的他，都掉開(kāi)頭去。忽然一只小狗從人叢中跑出來(lái)，非常高興地朝著他奔去。它親熱地叫著，撲到他跟前，到處聞聞，用舌頭舔舔，用腳爪在他的身上撫摸。別人趕它走，用腳踢，拿棒打，都沒(méi)有用，它一定要留在它的朋友的身邊。最后專政隊(duì)用大棒打斷了小狗的后腿，它發(fā)出幾聲哀叫，痛苦地拖著傷殘的身子走開(kāi)了。地上添了血跡，藝術(shù)家的破衣上留下幾處狗爪印。藝術(shù)家給關(guān)了幾年才放出來(lái)，他的第一件事就是買幾斤肉去看望那只小狗。鄰居告訴他，那天狗給打壞以后，回到家里什么也不吃，哀叫了三天就死了。聽(tīng)了這個(gè)故事，我又想起我曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)的那條小狗。是的，我也養(yǎng)過(guò)狗，那是1959年的事情，當(dāng)時(shí)一位熟人給調(diào)到北京工作，要將全家遷去，想把他養(yǎng)的小狗送給我，因?yàn)槲壹依镉幸粔K草地，適合養(yǎng)狗。我答應(yīng)了，我的兒子也很高興。狗來(lái)了，是一條日本種的黃毛小狗，干干凈凈，而且有一種本領(lǐng)：它有什么要求時(shí)就立起身子．把兩只前腳并在一起不停地作揖。這本領(lǐng)不是我那位朋友訓(xùn)練出來(lái)的。它還有一位瑞典舊主人，關(guān)于他我毫無(wú)所知。他離開(kāi)上?；貒?guó)，把小狗送給接受房屋租賃權(quán)的人，小狗就歸了我的朋友。小狗來(lái)的時(shí)候有一個(gè)外國(guó)名字，它的譯音是“斯包弟”。我們簡(jiǎn)化了這個(gè)名字，就叫它做“包弟”。包弟在我們家待了七年，同我們一家人處得很好。它不咬人，見(jiàn)到陌生人，在大門口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開(kāi)了。夜晚籬笆外面人行道上常常有人走過(guò)，它聽(tīng)見(jiàn)某種聲音就會(huì)朝著籬笆又跑又叫，叫聲的確有點(diǎn)刺耳，但它也只是叫幾聲就安靜了。它在院子里和草地上的時(shí)候多些，有時(shí)我們?cè)诳蛷d里接待客人或者同老朋友聊天，它會(huì)進(jìn)來(lái)作幾個(gè)揖，討糖果吃，引起客人發(fā)笑。日本朋友對(duì)它更感興趣，有一次大概在1963年或以后的夏天，一家日本通訊社到我家來(lái)拍電視片，就拍攝了包弟的鏡頭。又有一次日本作家由起女士訪問(wèn)上海，來(lái)我家做客，對(duì)日本產(chǎn)的包弟非常喜歡，她說(shuō)她在東京家中也養(yǎng)了狗。兩年以后，她再到北京參加亞非作家緊急會(huì)議，看見(jiàn)我她就問(wèn)：“您的小狗怎樣”聽(tīng)我說(shuō)包弟很好。她笑了。我的愛(ài)人蕭珊也喜歡包弟。在三年困難時(shí)期，我們每次到文化俱樂(lè)部吃飯，她總要向服務(wù)員討一點(diǎn)骨頭回去喂包弟。1962年我們夫婦帶著孩子在廣州過(guò)了春節(jié)，回到上海，聽(tīng)妹妹們說(shuō)。我們?cè)趶V州的時(shí)候，睡房門緊閉，包弟每天清早守在房門口等候我們出來(lái)。它天天這樣，從不厭倦。它看見(jiàn)我們回來(lái)，特別是看到蕭珊，不住地?fù)u頭擺尾，那種高興、親熱的樣子，現(xiàn)在想起來(lái)我還很感動(dòng)。仿佛又聽(tīng)見(jiàn)由起女士的問(wèn)話：“您的小狗怎樣”“您的小狗怎樣”倘使我能夠再見(jiàn)到那位日本女作家，她一定會(huì)拿同樣的一句話問(wèn)我。她的關(guān)心是不會(huì)減少的。然而我已經(jīng)沒(méi)有小狗了。1966年8月下旬紅衛(wèi)兵開(kāi)始上街抄“四舊”的時(shí)候．包弟變成了我們家的一個(gè)大“包袱”。晚上附近的小孩時(shí)常打門大喊大嚷，說(shuō)是要?dú)⑿」?。?tīng)見(jiàn)包弟尖聲吠叫。我就膽戰(zhàn)心驚，害怕這種叫聲會(huì)把抄“四舊”的紅衛(wèi)兵引到我家里來(lái)。當(dāng)時(shí)我已經(jīng)處于半靠邊的狀態(tài)，傍晚我們?cè)谠鹤永锍藳?，孩子們都勸我把包弟送走，我?qǐng)我的大妹妹設(shè)法?？墒窃谶@時(shí)節(jié)誰(shuí)愿意接受這樣的禮物呢?fù)?jù)說(shuō)只好送給醫(yī)院由科研人員拿來(lái)做實(shí)驗(yàn)用，我們不愿意。以前看見(jiàn)包弟作揖，我就想笑，這些天我在機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)后回家，包弟向我作揖討東西吃，我卻暗暗地流淚。形勢(shì)越來(lái)越緊。我們隔壁住著一位年老的工商業(yè)者．原先是某工廠的老板，住屋是他自己修建的，同我的院子只隔了一道竹籬。有人到他家去抄“四舊”了。隔壁人家的一動(dòng)一靜，我們聽(tīng)得清清楚楚，從籬笆縫里也看得見(jiàn)一些情況。這個(gè)晚上附近小孩幾次打門捉小狗，幸而包弟不曾出來(lái)亂叫，也沒(méi)有給提了去。這是我六十多年來(lái)第一次看見(jiàn)抄家，人們拿著東西進(jìn)進(jìn)出出，一些人在大聲叱罵，有人摔破壇壇罐罐。這情景實(shí)在可怕。十多天來(lái)我就睡不好覺(jué)，這一夜我想得更多，同蕭珊談起包弟的事情，我們最后決定把包弟送到醫(yī)院去，交給我的大妹妹去辦。包弟送走后，我下班回家，聽(tīng)不見(jiàn)狗叫聲，看不見(jiàn)包弟向我作揖、跟著我進(jìn)屋，我反而感到輕松，真是一種甩掉包袱的感覺(jué)。但是在我吞了兩片眠爾通、上床許久還不能入睡的時(shí)候，我不由自主地想到了包弟，想來(lái)想去，我又覺(jué)得我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱。在我眼前出現(xiàn)的不是搖頭擺尾、連連作揖的小狗，而是躺在解剖桌上給割開(kāi)肚皮的包弟。我再往下想，不僅是小狗包弟，連我自己也在受解剖。不能保護(hù)一條小狗，我感到羞恥：為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己!我就這樣可恥地開(kāi)始了十年浩劫中逆來(lái)順受的苦難生活。一方面責(zé)備自己，另一方面又想保全自己。不要讓一家人跟自己一起墮入地獄。我自己終于也變成了包弟，沒(méi)有死在解剖桌上，倒是我的幸運(yùn)……整整十三年零五個(gè)月過(guò)去了。我仍然住在這所樓房里，每天清早我在院子里散步．腳下是一片衰草，竹籬笆換成了無(wú)縫的磚墻。隔壁房屋里增加了幾戶新主人。高高墻壁上多開(kāi)了兩堵窗，有時(shí)倒下一點(diǎn)垃圾。當(dāng)初剛搭起的葡萄架給蟲(chóng)蛀后早已塌下來(lái)被掃掉了．連葡萄藤也被挖走了。右面角上卻添了一個(gè)大化糞池，是從緊靠著的五層樓公寓里遷過(guò)來(lái)的。少掉了好幾株花，多了幾棵不開(kāi)花的樹(shù)。我想念過(guò)去同我一起散步的人。在綠草如茵的時(shí)節(jié)，她常常彎著身子，或者坐在地上拔除雜草，在午飯前后她有時(shí)逗著包弟玩……我好像做了一場(chǎng)大夢(mèng)。滿身的創(chuàng)傷使我的心仿佛又給放在油鍋里熬煎。【答案】一、大家對(duì)包弟的態(tài)度是怎樣的為什么會(huì)是這樣的態(tài)度明確：態(tài)度：喜歡、感動(dòng)……那是因?yàn)?，覺(jué)得包弟能夠給自己帶來(lái)愉悅。教師指出：這是人類的一種“利己”行為。思考參考材料(大屏幕顯示)：狗，從被馴化到現(xiàn)在．是動(dòng)物中對(duì)人類要求不高的伙伴，被稱為“人類最忠實(shí)的朋友”。狗能夠在記憶中保存深度情感，很少見(jiàn)異思遷，這是其他動(dòng)物難以具備的特點(diǎn)。所以，狗與人類之間，常常自然地存在著一條強(qiáng)烈的感情紐帶。美國(guó)研究專家發(fā)現(xiàn)，在已識(shí)別出的2．4萬(wàn)多個(gè)人類基因中，至少有1．8萬(wàn)個(gè)，與狗的基因相同。美國(guó)科學(xué)家還證實(shí)，在狗身上，還可以找到人類五種性格中的四種。狗是“人類最忠實(shí)的朋友”，在某種意義上，得到了現(xiàn)代科學(xué)研究的印證。(摘自互聯(lián)網(wǎng)，有改編)二、后來(lái)，包弟的命運(yùn)，又是怎么樣的(或者說(shuō)，包弟是被主人怎樣處理的)為什么巴金要這么做提示：可以從反面思考：如果一直保留著包弟，會(huì)給巴金自己招致什么樣的后果(可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)說(shuō)明)思考參考材料：寫作背景(大屏幕顯示)：二、案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成題。其樂(lè)融融①古有桃花源中的“黃發(fā)垂髻，并怡然自樂(lè)”，醉翁亭中的“四時(shí)之景不同，而樂(lè)趣無(wú)窮也”……一幅幅自然和諧的畫面，其樂(lè)融融。②今有家中親朋團(tuán)聚的溫馨和睦，陌生人之間的相互幫助……其樂(lè)融融，無(wú)所不在，耐人尋味。③兒時(shí)，秋風(fēng)簫瑟之際便是我家老屋門前的紅花羊蹄甲盛開(kāi)的時(shí)候。此時(shí)，含苞待放的花骨朵兒漸漸地綻放，迎著秋風(fēng)不停地招展。凋落的花瓣鋪在地上，形成一張紅艷艷的毯，樹(shù)上不時(shí)地會(huì)有鳥(niǎo)兒躍上枝頭。④我和父親就在這“紅毯”上，坐著木椅，伴著秋風(fēng)學(xué)寫字。風(fēng)中不時(shí)也會(huì)隱隱約約帶有一絲花香．而我那白嫩嫩的小手在紙上顫顫巍巍地寫著橫豎撇納。父親坐在我的身旁，不時(shí)地指引我．教導(dǎo)我。一陣微風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)上的花紛紛凋落。花瓣在我和父親的頭上飛旋，偶爾一朵落在紙上．仿佛是在上面蓋了一個(gè)印章。突然，“啪”的一聲，一朵紅花落在我衣服的帽子里。父親把花拾起對(duì)我說(shuō)：“瞧，大樹(shù)獎(jiǎng)勵(lì)給你一朵紅花!”我接過(guò)大樹(shù)“獎(jiǎng)”給我的花，忍俊不禁地笑了，父親也笑了。⑤紅花滿樹(shù)，伴著瑟瑟的秋風(fēng)落英繽紛，構(gòu)成了一幅其樂(lè)融融的畫面。⑥山川的雄偉之關(guān)，江河的涓涓細(xì)流，人與人之間的和睦相處，其樂(lè)融融。美，無(wú)處不在；樂(lè)，無(wú)處不在。問(wèn)題：請(qǐng)從第③④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段中找出一處病旬，并分別改正。查看材料【答案】錯(cuò)別字：第③段中“簫瑟”改為“蕭瑟”；第④段中“納”改為“捺”。病句：第④段巾“忍俊不禁地笑了．父親也笑了”中的“忍俊不禁”與“笑了”重復(fù)，應(yīng)刪除“忍俊不禁”。三、案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作。完成題。磨①老話常講“十年磨一劍”，這里的磨，是一種品質(zhì)的保障。文人常說(shuō)“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，這里的磨，是一種藝術(shù)上的不懈追求。②中央電視臺(tái)曾播出過(guò)一部關(guān)于漆器的紀(jì)錄片，片中年近八旬的匠人，帶著老花鏡，將一根生有到刺的細(xì)草伸入漆器雕花的每一條細(xì)縫之中，細(xì)細(xì)打磨，磨完一翻對(duì)著燈光細(xì)細(xì)打量后，再不慌不忙地繼續(xù)磨。磨好的地方用燈光一照，便漾出一層琥珀色的光輝。整件漆器磨好后如玉雕成一般，溫潤(rùn)，晶瑩?！澳ァ笔蛊崞髅撎Q骨，精美絕綸。③“好的漆器是漆出來(lái)的，也是磨出來(lái)的。”匠人藹然地說(shuō)道。這場(chǎng)景讓我久久不能忘懷。匠人以草磨漆器，而文人以心磨詩(shī)詞。昔有賈島之“推敲”，“千錘百煉”得一敲字。今有周汝昌三代白首，60余年匯校《紅樓夢(mèng)》。在通往“精致”的路上，“磨”是一道邁不過(guò)去的坎。器具也好，詩(shī)詞也罷，少了磨，就如同少了點(diǎn)睛之筆的龍，難以騰飛。④當(dāng)今社會(huì)卻恰恰缺失這種“磨”的意識(shí)。前日，驚聞某家出版社最新出版的教科書(shū)，在一冊(cè)書(shū)中競(jìng)出現(xiàn)五處錯(cuò)誤。記者究其原因，有關(guān)人士的解釋竟是“出版社需要盡量壓縮從編稿到出版的時(shí)間，以求盈利。”這令我心中滿是涼意——連教材這種最需要“磨”的東西都可以忽略“磨”，何況其他呢我又忽然憶起那紀(jì)錄片拍攝的乃是日本漆器，而作為漆器發(fā)源地的中國(guó)，在國(guó)際上卻未獲得太多認(rèn)可．這其中是否也因?yàn)樯倭恕澳ァ钡木壒什恢蛊崞?，我們的很多?guó)貨都因做工粗糙而在競(jìng)爭(zhēng)中輸給“做工精致”的日本，我們和先進(jìn)國(guó)家的差距，是不是就在一個(gè)“磨”上面呢⑤在如今這個(gè)所謂講求效率的時(shí)代，“磨”似乎成為是一種費(fèi)力不討好的無(wú)用功。然而我們忘記了，我們能在燈下欣賞那精致美妙的漆器，正是“磨”帶來(lái)的悅目享受；我們能在月光下賞析絕妙詩(shī)篇，是詩(shī)人的“磨”帶來(lái)的醉心怡情。其實(shí)，我們需要那“磨”出來(lái)的精致，滌蕩彌漫在社會(huì)中的浮躁之氣，引領(lǐng)人們?cè)娨獾貤印?wèn)題：請(qǐng)指出該作文的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容分析。(12分)查看材料【答案】本文開(kāi)篇點(diǎn)題、文意明確，內(nèi)容豐富，語(yǔ)言富于文采。語(yǔ)言方面：語(yǔ)言富于文采，開(kāi)頭詩(shī)文引入“十年磨一劍”“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，遣詞造句，營(yíng)造意境，引出本文的中心論點(diǎn)：“磨”是一種藝術(shù)追求。內(nèi)容方面：內(nèi)容豐富，以物喻證，緊扣題意。這篇以“磨”為題的文章，引用名言開(kāi)宗明義。要言不煩地闡明了“磨”對(duì)達(dá)到至高境界的重要意義和作用。緊接其后，作者以八旬老人打磨漆器為例展開(kāi)論證。重點(diǎn)交代老人“磨”之仔細(xì)、“磨”之用心，突出“磨”所產(chǎn)生的“脫胎換骨”之功效，從而有力地支撐了文章的觀點(diǎn)。之后作者用“匠人以草磨漆器，而文人以心磨詩(shī)詞”轉(zhuǎn)折過(guò)渡，以賈島千錘百煉地“推敲”、周汝昌“三代自首”匯?！都t樓夢(mèng)》為據(jù)，進(jìn)一步證明“磨”是一種持久而艱難的付出，是誕生精品的必由之路和“點(diǎn)睛之筆”。在此基礎(chǔ)上，作者針對(duì)教科書(shū)出錯(cuò)、漆器等國(guó)貨在貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)中落敗等事實(shí)，分析其“做工糙、沒(méi)檔次”的根源在于缺乏“磨”的意識(shí)。更鮮有“磨”的行動(dòng)。文章從反向思考。增加了文章論證的力度。四、閱讀材料，完成題。契訶夫《變色龍》(節(jié)選)警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，提著小包，穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)。他身后跟著一個(gè)火紅色頭發(fā)的巡警，端著一個(gè)篩子，盛滿了沒(méi)收來(lái)的醋栗。四下里一片沉靜。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒(méi)有。商店和飯館的門無(wú)精打采地敞著，面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個(gè)乞丐也沒(méi)有?！昂猛?，你咬人該死的東西!”奧楚蔑洛夫忽然聽(tīng)見(jiàn)叫喊聲：“伙計(jì)們，別放走它!這年月，咬人可不行!逮住它!哎喲……哎喲!”傳來(lái)了狗的尖叫聲。奧楚蔑洛夫向那邊一瞧，看見(jiàn)從商人彼楚金的木柴廠里跑出來(lái)一條狗，用三條腿一顛一顛地跑著，不住地回頭瞧。它后邊跟著追來(lái)一個(gè)人，穿著漿硬的花布襯衫和敞著懷的坎肩。他追上狗，身子往前一探，撲倒在地下，抓住了狗的后腿。又傳來(lái)了狗的叫聲，還有人的叫喊：“別放走它!”有人從商店里探出頭來(lái)，臉上還帶著睡意。木柴廠四周很快就聚了一群人，仿佛一下子從地底下鉆出來(lái)的。“好像出亂子了．長(zhǎng)官!”巡警說(shuō)。奧楚蔑洛夫微微向左一轉(zhuǎn)，往人群那里走去。在木柴廠門口，他看見(jiàn)那個(gè)敞開(kāi)了坎肩的人舉起右手，把一個(gè)血淋淋的手指頭伸給人們看。他那半醉的臉上現(xiàn)出這樣的神氣：“我要揭你的皮。壞蛋!”就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。奧楚蔑洛夫認(rèn)出這人是首飾匠赫留金。這個(gè)案子的“罪犯”呢，坐在人群中央的地上，前腿劈開(kāi)，渾身發(fā)抖——原來(lái)是一條白色的小獵狗，臉尖尖的，背上有塊黃斑。它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情?！斑@兒到底出了什么事”奧楚蔑洛夫擠進(jìn)人群里去，問(wèn)道，“你在這兒干什么你究竟為什么舉著那個(gè)手指頭……誰(shuí)在嚷”“長(zhǎng)官，我好好地走我的路，沒(méi)招誰(shuí)沒(méi)惹誰(shuí)……”赫留金開(kāi)口了，拿手罩在嘴上，咳嗽一下，“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事，忽然，這個(gè)壞東西無(wú)緣無(wú)故就把這手指頭咬了一口……你得原諒我，我是做工的人，我做的是細(xì)致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成，因?yàn)橐苍S我要有一個(gè)禮拜不能用這個(gè)手指頭啦……長(zhǎng)官，就連法律上也沒(méi)有那么一條，說(shuō)是人受了畜生的害就該忍著。要是人人都這么讓畜生亂咬一陣，那在這世界上也沒(méi)個(gè)活頭了。”“嗯!不錯(cuò)……”奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說(shuō)，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯(cuò)……這是誰(shuí)家的狗我絕不輕易放過(guò)這件事!我要拿點(diǎn)顏色出來(lái)給那些放出狗來(lái)到處亂跑的人看看。那些老爺既然不愿意遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們。等到他，那個(gè)混蛋，受了罰，拿出錢來(lái)，他才會(huì)知道放出這種狗來(lái)，放出這種野畜生來(lái)，會(huì)有什么下場(chǎng)。我要好好地教育他一頓!葉爾德林，”警官對(duì)巡警說(shuō)，“去調(diào)查一下，這是誰(shuí)的狗，打個(gè)報(bào)告上來(lái)!這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖!這多半是條瘋狗……請(qǐng)問(wèn)．這到底是誰(shuí)家的狗”“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓??！比巳豪镉腥苏f(shuō)?！跋勇宸?qū)④娕?……葉爾德林，幫我把大衣脫下來(lái)……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會(huì)咬著你的”奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f(shuō)，“難道它夠得著你的手指頭它是那么??；你呢，卻長(zhǎng)得這么魁梧!你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來(lái)卻異想天開(kāi)，想得到一筆什么賠償費(fèi)了。你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”“長(zhǎng)官，他本來(lái)是開(kāi)玩笑，把煙卷戳到狗的臉上去；狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……他是個(gè)荒唐的家伙。長(zhǎng)官!”【答案】導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，說(shuō)起人們眼下追求的個(gè)性寵物——蜥蜴，很多人的感覺(jué)是丑陋、可怕的，其實(shí)蜥蜴中有一種變色龍．它會(huì)隨著周圍環(huán)境顏色的改變而改變自己的皮膚顏色。俄國(guó)短篇小說(shuō)大師契訶夫1884年創(chuàng)作的一篇諷刺小說(shuō)就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天我們就一起走小說(shuō)，去了解那里發(fā)生的故事。課堂導(dǎo)入方法：(1)提問(wèn)析題法；(2)懸念導(dǎo)入法；(3)故事、實(shí)例導(dǎo)人法；(4)活動(dòng)導(dǎo)入法；(5)以舊引新法；(6)視聽(tīng)導(dǎo)人法。(從中選擇五個(gè)作答即可)五、閱讀《綠色蟈蟈》教學(xué)案例的“教學(xué)過(guò)程”部分，完成下面題。教學(xué)過(guò)程：環(huán)節(jié)一1．也許你還記得童年看螞蟻搬家的情景吧也許你還記得夜間的螢火蟲(chóng)吧唱歌的知了，飛舞的蝴蝶，勤勞的蜜蜂……這些大自然的小精靈，也許是伴隨你成長(zhǎng)的好朋友，今天，我們?cè)俑S昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾去認(rèn)識(shí)一位新的昆蟲(chóng)朋友——綠色蟈蟈。2．簡(jiǎn)介法布爾反《昆蟲(chóng)記》法布爾(1823一1915)，法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家，1879年《昆蟲(chóng)記》第一卷問(wèn)世，1880年作者搬進(jìn)荒石園，寫了一卷又一卷《昆蟲(chóng)記》，直至去世。魯迅把《昆蟲(chóng)記》稱作“講昆蟲(chóng)的故事”“講昆蟲(chóng)生活”的楷模。3．你知道哪些關(guān)于蟈蟈的信息(可引導(dǎo)學(xué)生查資料)環(huán)節(jié)二1．朗讀課文，圈畫出文中不認(rèn)識(shí)的字詞。2．查閱工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。環(huán)節(jié)三1．速讀，你從文中獲得了關(guān)于綠色蟈蟈哪些方面的信息用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言歸納：聲、形、斗、食、居。2．作者告訴你們的這些信息，他是怎么得來(lái)的能從文中找到依據(jù)。并說(shuō)說(shuō)你受到的啟發(fā)嗎(旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣、探究意識(shí))【答案】(1)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入課文，介紹作者相關(guān)內(nèi)容及課文的描寫對(duì)象——蟈蟈。環(huán)節(jié)二：解決生字詞問(wèn)題。環(huán)節(jié)三：梳通全文，從整體上把握課文內(nèi)容。環(huán)節(jié)四：品讀文章語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，分析文章中擬人手法的運(yùn)用。環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。(2)該教學(xué)案例突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：在環(huán)節(jié)一中，教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自主查閱蟈蟈的相關(guān)資料，形成對(duì)蟈蟈的初步認(rèn)識(shí)；在環(huán)節(jié)二中，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中圈畫生字詞，并通過(guò)查字典，獨(dú)立解決在閱讀過(guò)程中遇到的生字詞問(wèn)題；在環(huán)節(jié)三中，教師通過(guò)讓學(xué)生分析文章中對(duì)蟈蟈描寫的句子，概括出蟈蟈的特點(diǎn)，并在文中找到作者的寫作依據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和探究意識(shí)：在環(huán)節(jié)四中，引導(dǎo)學(xué)生在賞析語(yǔ)言的過(guò)程中，體會(huì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)，既注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了小組合作探究式學(xué)習(xí)：在環(huán)節(jié)五中，在學(xué)習(xí)了作者的寫作手法之后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，將教師的教與學(xué)生的學(xué)練結(jié)合起來(lái)。六、案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成題。最熟悉的地方也有風(fēng)景①有人說(shuō)，大漠孤煙，長(zhǎng)河落日，豪邁壯闊的邊塞才是風(fēng)景。而你微微低頭，看見(jiàn)的野花朵朵，嗅到的芬芳陣陣不也是風(fēng)景嗎有人說(shuō)，千山橫斷，萬(wàn)川并流，震撼激昂的山水才是風(fēng)景，其實(shí)驀然回首，身邊的小橋流水不也很美嗎②世界上并不缺少風(fēng)景，熟悉的地方也處處充滿風(fēng)景，所缺的只是一雙靈動(dòng)的雙眸，一雙善于捕提每一屢驚鴻之美的眼睛。③“三秋桂子，十里荷花”讓一代金主馬踏中原、游目江南之志的柳永可謂是沒(méi)落失意，空有一不留神便溢得滿紙?jiān)~句靈動(dòng)生輝的才華，卻只落個(gè)柳屯田的“大”名。當(dāng)他無(wú)意功名、寄情詩(shī)詞之時(shí)，他募然發(fā)現(xiàn)，風(fēng)景其實(shí)一直跟隨自己，“才子詞人”在自己的世界也可以“自是白衣卿相”。他的才華得到無(wú)數(shù)人的認(rèn)可，夠了夠了，能獲得后世一句“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的贊譽(yù)，還有什么能比這更美這是每一個(gè)詩(shī)人所追求的最美風(fēng)景——百姓的認(rèn)同。所謂“浮名”，哪比得上“淺斟低唱”有了這最美的風(fēng)景，柳永在詩(shī)詞的世界里也可以登基稱王。④“大師絕代風(fēng)華，天才卓爾不群”，人們以為出書(shū)千萬(wàn)，稿費(fèi)萬(wàn)千，便是一個(gè)作家所追求的最美的風(fēng)景，可是，真正的作家卻知道，最美的風(fēng)景其實(shí)是在自己身邊。只要有一本好書(shū)，一領(lǐng)草席，在破廬中也有美麗的風(fēng)景。當(dāng)別人在圍城里尋找風(fēng)景，錢鍾書(shū)卻在圍城之上沾沾自喜，因?yàn)樗磉呌袝?shū)，有著最美的風(fēng)景?！拔母铩敝校闶强恐鴷?shū)籍怡然自得，哪管世間幾多煩惱，大師自在風(fēng)景之中。⑤“迷，則樂(lè)境為苦海，如水凝為冰；悟，則苦海為樂(lè)境，猶冰渙作水?！薄恫烁T》中的一句話道破天機(jī)。許多人苦苦追求風(fēng)景，卻不知道風(fēng)景就在自己身邊，只是自己身于其中，反而看不見(jiàn)風(fēng)景。⑥身邊處處有風(fēng)景，只不過(guò)你缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，細(xì)心觀察，用心捕捉，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一草一木，一花一石，也是美妙無(wú)比的風(fēng)景，你所追求的風(fēng)景其實(shí)近在咫尺。⑦當(dāng)你不斷奔跑去追逐落日的余暉、天邊的彩霞，你認(rèn)為那才是最美的風(fēng)景，請(qǐng)暫時(shí)駐足，望望腳邊的池塘，那里也有天光云影，那里也有最美的風(fēng)景。⑧當(dāng)你在人生路上匆匆奔跑，追尋風(fēng)景，請(qǐng)駐足靜心，用心探尋，風(fēng)景就在你身邊。問(wèn)題：請(qǐng)從第②③段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段中找出一處病句，并分別改正。查看材料【答案】第②段“每一屢”中的“屢”應(yīng)改為“縷”，第③段“募然”中的“募”應(yīng)改為“驀”。第④段中的病句為：當(dāng)別人在圍城里尋找風(fēng)景，錢鍾書(shū)卻在圍城之上沾沾自喜，因?yàn)樗磉呌袝?shū)，有著最美的風(fēng)景。成語(yǔ)使用錯(cuò)誤，應(yīng)改為：當(dāng)別人在圍城里尋找風(fēng)景，錢鍾書(shū)卻在圍城之上怡然自得，因?yàn)樗磉呌袝?shū)，有著最美的風(fēng)景。七、閱讀七年級(jí)課文《濟(jì)南的冬天》兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成下面題。環(huán)節(jié)一：走進(jìn)濟(jì)南度冬天1．課堂導(dǎo)入。不管你住在北京，住在倫敦，還是住在熱帶，住在溫帶，只要你讀了老舍的《濟(jì)南的冬天》，你一定會(huì)對(duì)濟(jì)南這座城市神往不已，一定會(huì)渴望到濟(jì)南去度過(guò)冬天，下面就讓我們隨著老舍先生一起到濟(jì)南度過(guò)詩(shī)意的冬天吧!2．簡(jiǎn)介老舍。3．你認(rèn)為濟(jì)南的冬天最突出的特點(diǎn)是什么請(qǐng)用文中一個(gè)詞來(lái)表達(dá)。學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，形成共識(shí)——“溫晴”。4．從各段中找出扣住“溫晴”描寫的句子并梳理課文內(nèi)容。師生共同梳理出如下內(nèi)容：陽(yáng)光朗照的山搖籃暖和安適薄雪覆蓋的山雪草水紋花衣城外遠(yuǎn)山小村水墨畫冒著熱氣的水不結(jié)冰環(huán)節(jié)二：萬(wàn)水千山也溫情1．濟(jì)南的冬天是溫情的，山山水水都在溫和晴朗之中，它們也應(yīng)該有了情感，有了生命的感動(dòng)，也應(yīng)該溫情脈脈了，正所謂萬(wàn)水千山總是情。找出文中這樣的關(guān)句。讀一讀，品一品表達(dá)之妙，教師預(yù)設(shè)如下句子：【答案】(1)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提倡在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生“整體感知”課文，其意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀層面從整體上把握課文內(nèi)容，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)、賞析課文、品味作品情感做鋪墊。題干環(huán)節(jié)—屬于課堂教學(xué)中的整體感知環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)—圍繞“溫晴”梳理課文內(nèi)容，其主要作用有：①引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容，逐步分析并理解濟(jì)南的冬天的最主要特點(diǎn)是“溫晴”；②引導(dǎo)學(xué)生梳理各段內(nèi)容，在掌握濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把握文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——文章第一段突出濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，中間段落繪山景、描水色都是分寫，最后一段總結(jié)收束全文；③引導(dǎo)學(xué)生在思考分析的過(guò)程中，逐步掌握從重要詞句、文章結(jié)構(gòu)等方面著手，分析文本的學(xué)習(xí)方法。(2)《濟(jì)南的冬天》作為一篇作者精心錘煉而成的散文作品，其文字背后蘊(yùn)藏著深沉而獨(dú)特的情感。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)鑒賞散文的過(guò)程中，通過(guò)細(xì)細(xì)品味其中的語(yǔ)言以及表現(xiàn)手法的方式來(lái)體會(huì)作者蘊(yùn)藏于其中、表達(dá)于其外的情感，感受文章的獨(dú)特魅力。在環(huán)節(jié)二中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文中寫山水的美句，主要是為了激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思考、探究與分析中，品味文句之美及其所運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法，進(jìn)一步感受冬天濟(jì)南的山水特點(diǎn)，從而體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的贊美與熱愛(ài)之情。此外，教師要求學(xué)生自主找出文中含“情”的美句，品讀其表達(dá)之妙，間接引導(dǎo)學(xué)生體悟并掌握通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)散文閱讀鑒賞的方法，有助于提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。八、閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成18-19第17~18題。課堂①課堂，種類繁多。無(wú)論草長(zhǎng)鶯飛的大自然，還是浩瀚無(wú)垠的宇宙，亦或是縱橫千年的歷史，都是啟迪心智的課堂。而要說(shuō)最打動(dòng)人心的，莫過(guò)于詩(shī)歌這個(gè)風(fēng)情萬(wàn)種的課堂。②在詩(shī)歌的課堂上，我們飽覽地理人文風(fēng)光，體會(huì)四季變化之美?！盁熈嫎颍L(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家”，我們不禁心弛神往，仿佛置身于風(fēng)光無(wú)限的江南；“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，我們又瞬間置身于廣袤無(wú)垠的大漠，為邊塞雄渾壯闊的風(fēng)光所振撼，在詩(shī)詞的課堂上，我們不但可以縱橫南北賞無(wú)邊風(fēng)景，還能盡覽四季風(fēng)光，春的“萬(wàn)條垂下綠絲絳”，夏的“接天蓮葉無(wú)窮碧”，秋的“無(wú)邊落木蕭蕭下”，冬的“北風(fēng)吹雁雪紛紛”，在詩(shī)歌的課堂上，司空見(jiàn)慣的景物仿佛被賦予新生命，讓我們重新凝視自然之美。③在詩(shī)歌的課堂上，我們接受了豐富而細(xì)膩的情感教育。人生在世，難免喜怒哀樂(lè)悲苦怨，而這些動(dòng)人的情感表達(dá)，都在詩(shī)歌的課堂上一一呈現(xiàn)。我們可以從“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”體會(huì)到金榜提名時(shí)的欣喜；也可以從“多情自古傷別離”體會(huì)到與友人分別的感傷；“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”“古今多少事，都付笑談中”讓我們領(lǐng)略了開(kāi)朗曠達(dá)；“故國(guó)不堪回首月明中”“恰似一江春水向東流”又讓我們感受到亡國(guó)之痛以及無(wú)盡的哀愁。在詩(shī)歌的課堂上，那些或激昂或沉郁、或欣喜或悲愴的詩(shī)句，展現(xiàn)了百態(tài)人生，我們從中體會(huì)到千種滋味、萬(wàn)般風(fēng)情。豐富的情感共鳴，使我們的心靈變得充實(shí)豐盈。④在詩(shī)歌的課堂上，還讓人體悟到人生哲理。從“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，我們懂得了不要過(guò)早放棄，也許再走一步就會(huì)柳暗花明；從“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，我們明白了要擺脫主觀的局限，才能認(rèn)清事物的本質(zhì)；從“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，我們領(lǐng)略了新事物必將取代舊事物的自然規(guī)律。詩(shī)人們用形象生動(dòng)的詩(shī)句表達(dá)自己的生命感悟，