《大班益智區(qū)材料的投放策略》 論文

大班益智區(qū)材料的投放策略摘要：大班益智區(qū)是幼兒園大班的常規(guī)區(qū)域，針對大班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置的區(qū)域，是幼兒生理和心理發(fā)展的重要區(qū)域，益智區(qū)的材料具有最大開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的特點(diǎn)，益智區(qū)材料的投放也成為幼兒園教學(xué)的重中之重，要有一定的投放策略和技巧。大班幼兒作為幼兒園身心發(fā)展相對教成熟的幼兒群體，幼兒通過直接操作材料得到反饋，因此材料對幼兒的引導(dǎo)很大。那么，在投放材料的時候，我們就要考慮到材料的層次性、趣味性、以及大班幼兒的年齡特點(diǎn)，因?yàn)橥斗挪牧系牟煌變旱牟僮鲿煌?，對幼兒的啟發(fā)也不同，最終收獲到的教學(xué)效果也不同。材料的投放應(yīng)該與教學(xué)的內(nèi)容和主題相符合；應(yīng)該與大班幼兒的年齡特點(diǎn)相結(jié)合；投放的材料還要具有層次性、挑戰(zhàn)性，注重幼兒個別差異，要有一定的投放策略。本文主要針對5—6歲大班幼兒益智區(qū)投放的現(xiàn)狀，以及在平時的實(shí)踐，對幼兒園大班益智區(qū)材料投放進(jìn)行探究并提出材料投放的有效策略。關(guān)鍵詞：大班，益智區(qū)材料，投放策略一、益智區(qū)的內(nèi)涵益智區(qū)是投放一些能促進(jìn)幼兒觀察、比較分析、推理判斷以及啟發(fā)幼兒思考的材料，供幼兒進(jìn)行操作、發(fā)展智力的區(qū)域。益智區(qū)活動能幫助幼兒學(xué)習(xí)觀察的方法，培養(yǎng)幼兒形成令好的觀察習(xí)慣，提高其觀察力；能幫助幼兒學(xué)習(xí)辨別、分析、判斷、提高幼兒分析問題、解決問題的能力；能培養(yǎng)幼兒思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好的思維品質(zhì)，提高其思維能力；能培養(yǎng)幼兒專注、細(xì)致、有序、有條理等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。益智區(qū)材料對幼兒智力發(fā)展起最大促進(jìn)作用，與此同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)于發(fā)展指南》中指出：多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或自制玩具。益智區(qū)游戲主要包括：民間益智游戲、傳統(tǒng)益智游戲、感官游戲、綜合益智游戲、數(shù)字游戲等。益智游戲內(nèi)容豐富，種類較多，那么，投放哪些材料最能吸引幼兒？投放什么樣的材料才最適宜？本文主要針對大班幼兒益智區(qū)材料投放的現(xiàn)狀，對幼兒園大班益智區(qū)材料投放進(jìn)行探究并提出材料投放有效性策略二、大班益智區(qū)材料投放存在的主要問題 1.材料投放缺乏層次性

益智區(qū)中的材料投放是要面向不同發(fā)展水平的兒童，每個幼兒的認(rèn)知水平、能力和經(jīng)驗(yàn)都是不同的。大班幼兒的自我評價能力逐步發(fā)展；情感的穩(wěn)定性和有意性增長；合作意識和規(guī)則意識增強(qiáng)；動作靈活，控制食物的能力也增強(qiáng)了；愛好、學(xué)問，有極強(qiáng)的求知欲望；初步體會到自己身邊事物潛在的因果關(guān)系；能活潑、生動地描述事物；閱讀興趣明顯提高；創(chuàng)造的欲望較強(qiáng)烈；象征性游戲趨于成熟；表現(xiàn)與表達(dá)方式多樣化。益智區(qū)內(nèi)應(yīng)為不同發(fā)展水平、不同能力的大班幼兒提供適合其自身發(fā)展的活動材料，盡量滿足每個幼兒的操作欲望，促使每個幼兒的發(fā)展。比如投放的數(shù)字拼圖，就應(yīng)該有不同片數(shù)和不同數(shù)字大小的拼圖，同時將較有難度的圖案用相片或其他方式來記錄下完整的圖案將其內(nèi)以展示于益智區(qū)內(nèi)以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展水平。在我們平時投放的拼圖游戲中，我們就為幼兒準(zhǔn)備了四塊、九塊、十六塊、二十塊等各種不同片數(shù)的拼圖，同時，將有難度的拼圖用照片記錄完整的圖案懸掛于益智區(qū)內(nèi)。教師要隨時觀察，看材料是否符合各組幼兒的發(fā)展水平，是否為不同能力的幼兒所喜歡，是否能促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展，是否需要更換下一層次的材料，活動中，幼兒遇到了什么問題，解決了沒有，通過進(jìn)一步的觀察，了解，分析，發(fā)現(xiàn)問題，掌握動態(tài)，從而為各組有的放矢的更換材料。大班益智區(qū)材料的投放體現(xiàn)個體差異性的關(guān)鍵在于：在充分分析了解每個幼兒發(fā)展水平、考慮個體差異的基礎(chǔ)上，如何使材料“細(xì)化”，一定要遵守由淺入深，由易到難的順序，根據(jù)活動目標(biāo)內(nèi)容和大班幼兒年齡特點(diǎn)及近階段益智區(qū)活動目標(biāo)進(jìn)行分層，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢，讓幼兒在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗(yàn)，以滿足不同水平的幼兒成功的愿望。我們平時所看到的益智區(qū)中，材料過于簡單，更換的周期比較長，幼兒的興趣不大，這樣不利于幼兒在益智區(qū)實(shí)現(xiàn)自身最大化的發(fā)展。教師對投放的材料要有所跟進(jìn)，調(diào)整。教師在投放材料后不能不管了，還要對益智區(qū)材料進(jìn)行必要的指導(dǎo)，因?yàn)橛行┯變涸谕嫫孱愑螒虻臅r候不知道游戲的玩法，因此，教師的指導(dǎo)是有必要的。2.材料的操作規(guī)則不夠明確

活動的開展要有一定的規(guī)則，益智區(qū)活動也不例外，要想開展的好，規(guī)則是前提，否則，散亂現(xiàn)象，亂扔現(xiàn)象隨時有可能出現(xiàn)，這樣就不利于活動目標(biāo)的達(dá)成，更不利于幼兒身心發(fā)展。材料作為益智區(qū)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在使用材料的時候也應(yīng)該有一定的規(guī)則指導(dǎo)。關(guān)于玩完材料后的歸類整理，教師應(yīng)該以簡單易懂的形式向幼兒展示出來。 3.材料投放缺乏挑戰(zhàn)性

在益智區(qū)活動中，老師投放的材料往往只具備一種功能，比如歸類、排列等。這樣的材料顯然是比較簡單，幼兒操作完成后，沒有后續(xù)的發(fā)展空間，只能繼續(xù)停留在這些已經(jīng)具備的技能上，使幼兒失去活動的興趣。我們在材料的投放的時候可以考慮材料的多種功能，鍛煉幼兒各方面的能力。我們教師投放的材料既要有難度，也要讓幼兒“跳一跳、夠的著”。益智區(qū)的材料不需要太復(fù)雜太精巧，材料的提供最好符合大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，最好是幼兒生活中能常見的。 4.高結(jié)構(gòu)化材料占主導(dǎo)地位

高結(jié)構(gòu)材料是指固定的結(jié)構(gòu)和相對固定的玩法及規(guī)則的材料。幼兒一旦掌握了材料的使用規(guī)則就能較快地按自己的構(gòu)思完成作品容易獲得成功感。高結(jié)構(gòu)化材料雖然方便幼兒操作，但幼兒長時間的操作高結(jié)構(gòu)材料，卻會限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力。所以在益智區(qū)中如何實(shí)現(xiàn)高結(jié)構(gòu)材料向低結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換，是教師要考慮的一大難題。低結(jié)構(gòu)材料是一些無具體形象特征、沒有規(guī)定玩法的材料，幼兒可以比較靈活地去操作材料，這樣的材料更能激發(fā)幼兒探索和想象的潛能。三、大班益智區(qū)材料投放的策略 1.材料投放要有層次性、挑戰(zhàn)性

大班益智區(qū)材料的投放要考慮到大班幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒的身心發(fā)展水平。每個幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，益智區(qū)提供的材料如果難度相同的話，對于一部分幼兒來說可能過于簡單，容易完成，而對于另外一部分幼兒則可能過于困難，難以完成，這樣都會使其失去興趣，因此，益智區(qū)內(nèi)應(yīng)為不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒提供適于其發(fā)展的活動材料，要讓孩子“跳一跳，夠得著”，讓每個孩子都有操作欲望，都有所發(fā)展，那么，針對孩子的特點(diǎn)益智區(qū)投放的材料要體現(xiàn)個別差

首先，應(yīng)觀察了解幼兒，把握每個幼兒的認(rèn)識水平、情感態(tài)度、特點(diǎn)和個性差異，然后根據(jù)幼兒的能力與發(fā)展水平進(jìn)行分組，同一個活動中的材料要根據(jù)各組幼兒的實(shí)際情況，從目標(biāo)要求逐步提高、操作難易程度逐步加大，將操作材料分成幾個小層次，并制定出投放材料的時機(jī)和步驟，能力較弱的幼兒從最低層次的材料開始操作，能力稍高一些的幼兒可以把材料的目標(biāo)要求、難易程度提高一個層次，能力強(qiáng)的幼兒可直接操作最高層次的材料。例如：在幼兒拼圖游戲中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了四塊、九塊、十六塊、二十塊等各種不同片數(shù)的拼圖，同時將有難度的拼圖用圖片的形式懸掛于益智區(qū)內(nèi)。教師要隨時觀察、看材料是否符合各組幼兒的發(fā)展水平，是否為不同能力的幼兒所喜愛，是否能促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展，是否需要更換下一層次的材料，活動中，幼兒遇到了什么困難，解決了沒有，通過進(jìn)一步的觀察、了解、分析，發(fā)現(xiàn)問題，掌握動態(tài)，從而有的放矢的更換材料。幼兒益智區(qū)材料的投放傷體現(xiàn)個體差異的關(guān)鍵在于：在充分分析了解每個幼兒的發(fā)展水平、考慮個體差異的基礎(chǔ)上，如何是材料“細(xì)化”，一定要遵守由淺入深、由易到難的順序，根據(jù)活動目標(biāo)內(nèi)容和幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行分層，充分發(fā)揮材料的優(yōu)勢，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗(yàn)，以滿足不同水平的幼兒成功的愿望。益智游戲材料的豐富與否，不是說教師要提供越多的材料越好，而是提供的材料要符合幼兒的發(fā)展需要，讓幼兒“跳一跳，夠得著”，這樣有層次性的材料，才能更好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒不斷去探索，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。 2.明確材料的使用規(guī)則

沒有規(guī)矩不成方圓，教師應(yīng)該在益智區(qū)設(shè)定一定的區(qū)角規(guī)則，制作一個規(guī)則牌，選擇益智區(qū)就必須遵守這個區(qū)的規(guī)則，否則就被取消游戲規(guī)則。活動中如果沒有一定的規(guī)則，益智區(qū)的活動就不能很好的開展，散亂現(xiàn)象隨時有可能出現(xiàn)，這樣就不利于活動目標(biāo)的達(dá)成，更不利于幼兒身心的發(fā)展。材料作為益智區(qū)的重要支撐，幼兒在益智區(qū)使用材料時也應(yīng)該有一定的規(guī)則意識。另外，材料的及時更新是幼兒進(jìn)行益智區(qū)活動的前提，材料的操作需要幼兒對其探索和創(chuàng)新，但也要根據(jù)區(qū)域活動使用材料的規(guī)則進(jìn)行活動。幼兒是在不斷探索與發(fā)展中體會成就感并不斷發(fā)展的，因此，教師必須想法設(shè)法維持益智區(qū)對?的吸引力。與此同時，更應(yīng)該說明每種材料的操作規(guī)則，這樣的投放方式才能促進(jìn)幼兒規(guī)則意識的發(fā)展。3.材料投放以中低結(jié)構(gòu)化材料為主益智區(qū)投放的材料中的結(jié)構(gòu)化材料為主，才能對幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展起作用。中結(jié)構(gòu)化材料是指能讓幼兒自己通過自主動手操作或者幼兒根據(jù)材料本身所具備的規(guī)則來進(jìn)行操作的一種材料。地結(jié)構(gòu)化材料就是指利用生活中常見的物品或廢舊物品制成的一種操作不固定的，幼兒可自主操作的一種材料。益智區(qū)的材料不需要太復(fù)雜太精巧，材料的提供最好與幼兒生活息息相關(guān)，材料最好是幼兒在生活中能常見的，教師可以利用生活中的廢舊材料進(jìn)行改裝制作成中低結(jié)構(gòu)材料。這種材料沒有固定的玩法，卻更能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。益智區(qū)材料的制作可以利用簡易的材料，利用幼兒制作的塑料瓶改造成了迷宮等，把迷宮中的路線和幼兒家到幼兒園的路線聯(lián)合起來，讓幼兒認(rèn)識幼兒園周邊建筑的同時進(jìn)行迷宮偷襲，并且讓幼兒參與到材料的制作過程，把低結(jié)構(gòu)材料利用成高效率材料，這就促進(jìn)了幼兒各方面的發(fā)展。 4.材料的投放要有趣味性和啟發(fā)性

大班幼兒需要對材料直接操作才能獲得直接經(jīng)驗(yàn)。益智區(qū)材料操作的自主性、探索性、可以滿足大班幼兒的興趣的需要。因此，教師要抓準(zhǔn)幼兒的興趣，適時、適宜地投放各種材料來滿足幼兒活動的需求，并根據(jù)幼兒的興趣變化來更換新的幼兒感興趣的材料。另外，大班幼兒的自主意識發(fā)展到了一個新的階段，非常容易因?yàn)槲锲返臄?shù)量與人數(shù)的不均等而發(fā)生幼兒之間爭奪游戲材料的現(xiàn)象，因此，根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，教師在準(zhǔn)備材料的時候應(yīng)該準(zhǔn)備比進(jìn)入益智區(qū)幼兒人數(shù)更多的材料。這樣幼兒才會將更多的注意力放在操作材料和探索材料上。 5.材料的投放應(yīng)該與大班幼兒的年齡特點(diǎn)相結(jié)合

幼兒的興趣愛好各不相同，他們受到家庭背景以及父母興趣愛好的熏陶，往往會形成多姿多彩的興趣，因此，大班在投放益智區(qū)材料時要注重結(jié)合幼兒的發(fā)育特點(diǎn)，不能投放過于簡單，比如適于小班中班的材料，也不能投放高于大班大部分幼兒能力水平的材料，使幼兒無法進(jìn)行操作。我們在日常教學(xué)中，遇到一個幼兒拿著七巧板在玩，可是剛開始不明白七巧板是怎么玩的，所以，我給他詳細(xì)地講解了玩法以后，這個幼兒愛上了七巧板，在選區(qū)域牌的時候就喜歡選擇益智區(qū)。我們在益智區(qū)還投放了多種類棋，在這個年齡段了解熟悉棋類簡單的玩法。6.材料的投放要支持幼兒園的主題教育活動益智區(qū)的材料投放應(yīng)該支持班上的主題教育活動，以促使教育活動更深層次的滲透。在開展主題教育活動之前，教師可在益智區(qū)投放相應(yīng)的材料。例如“我愛小動物”這個主題，老師想讓幼兒認(rèn)識動物，了解動物并喜歡動物，教師就可在益智區(qū)投放一些動物拼圖，拼圖難度由易到難，放置拼圖的作用不僅可使幼兒對動物感興趣，還能讓幼兒在拼拼圖的過程中認(rèn)識一些動物的外部特征。隨著幼兒年齡和知識經(jīng)驗(yàn)的增加，教師可將每個拼圖變小一點(diǎn)，江拼圖難度增加，幼兒在拼圖的過程中比較每種動物的不同。除了在益智區(qū)投放拼圖，還可以投放印有動物圖案的魔方、動物片等。動物片可以幫助幼兒簡單了解動物的整體特征，讓幼兒在動手操作的同時認(rèn)識動物的形狀。除此之外，還可以投放按照不同規(guī)律進(jìn)行排序的關(guān)于動物的東西的等。參考文獻(xiàn)：［1］范云英：試論幼兒園益智區(qū)材料投放策略[J].學(xué)刊,2016(30):197-198. ［2］朱若華：幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究[D].華東師范大學(xué),2005. ［3］李小倩,田穗：幼兒園大班益智區(qū)材料投放探微[J].才智，2017(06):178-179.［4］吳佩霞：幼兒園益智區(qū)材料投放策略[J].學(xué)周刊,2016(07):58. ［5］王麗霞：材料投放—