“圖”顯精彩 助力英語(yǔ)閱讀教學(xué) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選“圖”顯精彩助力英語(yǔ)閱讀教學(xué)摘要：“三新”改革為高效課堂、精準(zhǔn)教學(xué)指明了方向。在閱讀教學(xué)中教師往往只關(guān)注到閱讀板塊的文本內(nèi)容，而忽略了插圖資源這個(gè)“小杠桿”對(duì)文本教材的輔助作用。文本中的插圖傳遞著豐富的教學(xué)信息，插圖資源在創(chuàng)設(shè)情境、文化意識(shí)滲透、思想品德教育、以圖促說(shuō)、以圖促寫(xiě)和提升思維品質(zhì)等環(huán)節(jié)的合理運(yùn)用發(fā)揮著“四兩撥千斤”的作用，有力地提升了英語(yǔ)閱讀的效率。 關(guān)鍵詞：“三新”改革，小學(xué)英語(yǔ)，插圖資源，閱讀教學(xué)

引言：“三新”改革以核心素養(yǎng)為根本，以提高課堂效率為核心，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，將學(xué)科核心素養(yǎng)與立德樹(shù)人的目標(biāo)相結(jié)合，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和學(xué)生能力的發(fā)展。因此作為一線教師需要充分發(fā)揮教育主陣地的作用，多角度、立體化開(kāi)發(fā)課本資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，提升其學(xué)科素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中經(jīng)常存在一定的誤區(qū)，只注重文本閱讀而忽略了讀圖?，F(xiàn)行的PEP教材閱讀部分都有生動(dòng)活潑、色彩鮮明的卡通式插圖，撲面而來(lái)的畫(huà)面感使文本從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，以直觀的視覺(jué)信息彌補(bǔ)了文字描述的不足。因此一線教師要以學(xué)生為中心，以教材為根本，多角度挖掘教材插圖中的豐富內(nèi)涵，以啟發(fā)和喚醒學(xué)生的動(dòng)機(jī)，形成學(xué)科核心思維方式、核心能力及重要的價(jià)值觀。實(shí)現(xiàn)能力為重、生活為本和深度學(xué)習(xí)的回歸，提高學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)成學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)有所獲的育人效果，最終提高課堂教學(xué)效能。下面我將結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐來(lái)探究插圖資源在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和妙用。一、以圖開(kāi)篇，創(chuàng)設(shè)情境，“融”于其中“三新”改革注重情境式教學(xué)，新時(shí)代的教育引導(dǎo)我們一線教師要善于利用情境教學(xué)促使學(xué)生高效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。閱讀板塊中的插圖再現(xiàn)了生活中的情境，有助于學(xué)生理解語(yǔ)篇，又能激發(fā)學(xué)生思維。低年級(jí)的孩子由于接觸英語(yǔ)不久，閱讀文本中的新詞往往成為學(xué)生理解文本的絆腳石。因此，先閱讀圖片，再由圖片情境慢慢地推進(jìn)到簡(jiǎn)單的文字閱讀，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生是一個(gè)有效的閱讀途徑。筆者認(rèn)為利用教材圖片資源，設(shè)計(jì)一個(gè)層層推進(jìn)的語(yǔ)境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，搭建已有認(rèn)知與新知之間的橋梁，從而幫助學(xué)生整體理解文本材料。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選如PEP人教版四年級(jí)上冊(cè)Unit5Dinner’sreadyPartBReadandwrite是以dinner為話題呈現(xiàn)的對(duì)話語(yǔ)篇。教師可以先出示板塊中的圖1、圖2，再過(guò)渡到圖3，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)猜測(cè)對(duì)話內(nèi)容，師生對(duì)話如下：（教學(xué)片段）

T:Lookatthesepictures.Whoarethey?Wherearethey?S1:They’reJohnandhismum.They’reinthestudy.圖1圖2T:Wherearetheynow?圖3S2:They’reinthediningroom.T:Sharpeyes!It’stimefordinner.What’sfordinner?S3:Somenoodlesandbeef.T:Goodjob.Canyouguesswhattheyaretalkingaboutinthestudy?S4:Maybemumsays:Wouldyoulikesomenoodles?S5:MaybeJohnsays:I’dlikesomebeef.22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選... 通過(guò)層層推進(jìn)的語(yǔ)境不斷制造信息溝，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境觀察圖片，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生沉浸到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。二、以圖為線，串聯(lián)插圖，挖掘文化內(nèi)涵“三新”改革以核心素養(yǎng)為根本，文化意識(shí)也是素養(yǎng)指標(biāo)之一。文化背景知識(shí)的缺乏是阻礙深入閱讀的一個(gè)重要因素，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要關(guān)注文化意識(shí)的習(xí)得。教師在解讀文本時(shí)，不能只注重文本中所包含的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練點(diǎn)，還要挖掘文本的圖片所承載的主題意義和深層文化含義，文化意識(shí)的增強(qiáng)能讓語(yǔ)言運(yùn)用的更得體[2]。教師在教學(xué)過(guò)程中整合教材中的插圖資源，用一條主線貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生基于單元主題對(duì)不同部分插圖進(jìn)行觀察與比較、分析與推理，得出問(wèn)題的答案。 針對(duì)上一案例，在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師再針對(duì)圖4結(jié)合本單元PartBLet’slearn部分插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)：

（教學(xué)片段）圖4圖5T:Johnwouldlikesomebeefandnoodles.LookatJohn’shand.What’swrong?S1:Hecan’tusethechopsticks.

T:Howdoyouknowthat?S2:Iseepicture4.32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選S3:HeusesaknifeandforkatWuBinbin’shome.T:Howtouseaknifeandforkcorrectly?Whocanshowus? ...（引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖片中隱藏的文化信息。）

學(xué)生在本單元PartBLet’slearn環(huán)節(jié)中已經(jīng)得知，John在吳彬彬家做客時(shí)選擇使用刀叉吃牛肉。通過(guò)串聯(lián)這兩張插圖，學(xué)生通過(guò)觀察圖片得出結(jié)論：Johncan’tusethechopsticks.再通過(guò)觀察圖5中餐具的擺放順序，學(xué)生得出西方國(guó)家用餐習(xí)慣：左手拿叉，右手拿刀。針對(duì)John不會(huì)使用刀叉，學(xué)生聯(lián)想到HeisfromtheUSA.Theyuseaknifeandfork.通過(guò)觀察圖片學(xué)生既了解到西餐文化的主要特色，又感受到中西飲食文化的不同。根據(jù)中西飲食文化的差異，教師啟迪式追問(wèn)：Whatcanyouusefornoodles?學(xué)生通過(guò)思維碰撞，得出結(jié)論：不要拘泥于用餐禮儀，在實(shí)際生活中餐具的應(yīng)用并非刻板地根據(jù)中西餐來(lái)區(qū)分。三、以圖為情，剖析人物情感，進(jìn)行品德教育“三新”改革背景下，教師要切實(shí)推進(jìn)育人任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是深度體會(huì)情感因素的過(guò)程。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際容易對(duì)插圖內(nèi)容產(chǎn)生共情，學(xué)生通過(guò)自主思考的感知比教師直接告知答案要深刻得多。教師通過(guò)挖掘教材插圖中所蘊(yùn)含的思想元素，滲透文明禮貌、尊重中西文化差異、敢于探索嘗試、愛(ài)國(guó)主義等品德教育，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)事物，能夠提高插圖的利用價(jià)值。 承接上一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖6閱讀文本。（教學(xué)片段）圖6T:WeknowJohncanuseaknifeandfork.Butwhydoesheusechopsticksfornoodles?S1:Mumsays:Yes,John,buttrychopsticksfornoodles. 學(xué)生知道John是來(lái)自美國(guó)的小朋友，目前生活在中國(guó)。結(jié)合文本內(nèi)容，John用餐時(shí)想選擇刀叉，但是媽媽給出建議：Yes,John,buttrychopsticksfornoodles.學(xué)生根據(jù)插圖42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選中微語(yǔ)境理解了try的含義及語(yǔ)用環(huán)境。同時(shí)針對(duì)媽媽的建議，教師層層推進(jìn)點(diǎn)撥式提問(wèn)：DoyouagreewithJohn’smum?WhatwillJohndo?Canyougivehimsomesuggestions?Whatkindoftablewareismoreconvenientinyouropinion?學(xué)生各抒己見(jiàn)，體會(huì)到媽媽希望John能夠“入鄉(xiāng)隨俗”，敢于嘗試新鮮事物。John面對(duì)挑戰(zhàn)會(huì)怎樣做呢？學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)討論：遇到困難是放棄還是勇于一次次挑戰(zhàn)嘗試？是講究方法策略還是蠻干呢？中西方餐具哪種更方便？學(xué)生在聆聽(tīng)別人觀點(diǎn)時(shí)對(duì)自己的想法進(jìn)行修正，自悟其中道理。同時(shí)對(duì)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)自豪感油然而發(fā)，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)主義情懷，在潛移默化中提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，達(dá)到了文本育人的效果。四、以圖促寫(xiě)，回歸生活，實(shí)現(xiàn)意義書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合插圖，已經(jīng)整體理解和把握了閱讀材料文本內(nèi)容。在四年級(jí)閱讀材料后，都會(huì)出現(xiàn)按要求填空或者模仿書(shū)寫(xiě)詞句的練習(xí)，旨在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范書(shū)寫(xiě)能力，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)仿寫(xiě)達(dá)到深層次寫(xiě)作的目的。針對(duì)上一案例，承接上一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖7填空，規(guī)范書(shū)寫(xiě)。圖7當(dāng)知識(shí)納入學(xué)生的生活，與時(shí)代、地域、文化、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)時(shí)，遷移就更容易發(fā)生。教師再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展替換訓(xùn)練，結(jié)合不同的用餐情景，將自己的生活體驗(yàn)及所見(jiàn)所聞融入到寫(xiě)作中。根據(jù)閱讀材料情境結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)７聲?shū)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)了有意義的書(shū)寫(xiě)。 由于在上一環(huán)節(jié)有了示例，就降低了寫(xiě)作難度，不同層次的學(xué)生都能高質(zhì)量地完成書(shū)寫(xiě)任務(wù)，寫(xiě)作水平得到了提升。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選五、以圖為媒，提升思維品質(zhì)，加深學(xué)科的融合學(xué)生的能力、思維遠(yuǎn)大于結(jié)論性學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵?？鐚W(xué)科式的探究學(xué)習(xí)能提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)中有些難點(diǎn)用語(yǔ)言說(shuō)不清，講不透，插圖作為教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，蘊(yùn)含著與文本相通的思維點(diǎn)[3]。因此在課堂中教師應(yīng)充分運(yùn)用教材圖片中蘊(yùn)含的思維元素，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度交流討論，展開(kāi)思維碰撞，從而更深刻地認(rèn)識(shí)事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。PEP高年級(jí)教材經(jīng)常是一課一圖，雖然圖片少，但是留給了學(xué)生更廣闊的想象空間。以六年級(jí)下冊(cè)Unit1HowtallareyouPartBReadandwrite為例：1.模糊圖片，激活思維圖8圖9（教學(xué)片段）

T:Whatdoyouthinkofthesepictures?S1:It’slongandblack.S2:Itlookslikeabird....T:Amazing!It’sLittleDuck’sshadow.本節(jié)課的生詞之一是shadow，教師介紹故事主人公LittleDuck之前對(duì)課本插圖進(jìn)行了處理，呈現(xiàn)了兩個(gè)黑色的影子。激發(fā)了學(xué)生好奇心，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象力，激活了已有的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)散了學(xué)生的思維。同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)shadow的理解，也認(rèn)識(shí)了故事主人公LittleDuck。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2.自主提問(wèn)，引發(fā)思維動(dòng)機(jī)教材中的插圖一般提供了地點(diǎn)、人物、情節(jié)等要素，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、質(zhì)疑圖片內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)，才能更易于發(fā)現(xiàn)其中隱藏信息。（教學(xué)片段）圖10圖11 T:TheyarebothLittleDuck’sshadow.Theshadowischangeable.DoyouhaveanyquestionsaboutLittleDuck’sshadow?S1:Whyistheshadowgettinglonger?S2:Whenistheshadowgettingshorter?...教師引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)充實(shí)了話題，學(xué)生的思維被打開(kāi)。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)提出了各種各樣的問(wèn)題，他們帶著問(wèn)題閱讀文本，更能夠加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。3.預(yù)測(cè)內(nèi)容，拓展思維利用插圖能對(duì)課文提供直觀的線索作用，教師引導(dǎo)學(xué)生由局部讀圖到整體讀圖。鑒于小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富、敢于挑戰(zhàn)的心理特征，根據(jù)圖片預(yù)測(cè)是小學(xué)生喜歡的課堂活動(dòng)形式之一。學(xué)生通過(guò)觀察、聯(lián)想、分析和思辨，結(jié)合已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)。（教學(xué)片段）72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圖12T:Look!LittleDuckistalkingwithOldTree.WhatdoyouthinkofOldTree?S1:It’solderthanLittleDuck.S2:OldTreeisverykind....T:Whataretheytalkingabout?S1:Thesun.S2:Theshadow.... 教師點(diǎn)撥式的追問(wèn)促使學(xué)生通過(guò)觀察故事圖片，預(yù)測(cè)到LittleDuck可能因?yàn)橛白幼兓膯?wèn)題請(qǐng)教O(píng)ldTree，引出故事主題LittleDuck’sshadow。4.融合不同學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新思維插圖蘊(yùn)含著文本之外的隱形信息。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本開(kāi)放性“研圖”，拓寬思路，有助于將學(xué)生原有的感性思維轉(zhuǎn)向理性思維，強(qiáng)化其思維的批判性，從不同的視角討論交流，融合不同學(xué)科知識(shí)有助于學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)事物。（教學(xué)片段）

T:Herearetwoquestionsforyou.Q1:WhatquestiondoesLittleDuckask？Q2:What’sOldTree’sanswer？（教師呈現(xiàn)文本內(nèi)容，學(xué)生讀文尋找關(guān)鍵信息。）Ss:...T:DoyouagreewithOldTree?Why?S1:No,Idon’t.Becausewecan’tgetshorterinthemorning.Andwecan’tgettallerinthe82022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選afternoon.... 學(xué)生充分了解圖片信息之后，能夠突破閱讀中的難點(diǎn)，有效地理解語(yǔ)篇。對(duì)自己提出的問(wèn)題以及OldTree的解答也有了不同的意見(jiàn)，使文本內(nèi)容更加豐富。教師抓住學(xué)生對(duì)OldTree的回答產(chǎn)生的疑惑點(diǎn)，進(jìn)行追問(wèn)What’syouranswer?Howcanwegettherightanswer?使學(xué)生一直處于積極思考的狀態(tài)。經(jīng)過(guò)激烈的討論之后，學(xué)生一次次深入思考，與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，不拘泥于刻板印象，有了更客觀科學(xué)的認(rèn)識(shí)，其分析能力得到提升。促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)理性地看待問(wèn)題，思維品質(zhì)得到了