“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育改革和發(fā)展，各種教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用都在不同程度上推進(jìn)了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展。在新課改趨勢(shì)的作用下，音樂(lè)教師必須進(jìn)一步擺脫傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的一般程序，引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和求異思維。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獲得音樂(lè)技能和知識(shí)，更能提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的接收和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)與促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)具有重要的意義。關(guān)鍵詞：“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)用一、“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式又稱(chēng)“引導(dǎo)-探究”式，是一種以問(wèn)題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。它的教學(xué)程序包括“導(dǎo)入——探究——?dú)w納——運(yùn)用”四個(gè)階段?！皩?dǎo)入”階段是引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；“探究”階段是通過(guò)具體的事例，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題中觀(guān)察、分析、比較、綜合，從中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系；歸納階段中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將舊知與新知重新結(jié)合歸納，形成解決問(wèn)題的能力；“運(yùn)用”階段是把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，來(lái)驗(yàn)證假想和鞏固知識(shí)。1．“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想及理論依據(jù) （1）指導(dǎo)思想

現(xiàn)代教學(xué)模式注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、表現(xiàn)及創(chuàng)造等能力作為學(xué)習(xí)的基本要求。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們養(yǎng)成持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，以便發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，主動(dòng)養(yǎng)成探究知識(shí)和問(wèn)題的習(xí)慣。 （2）理論依據(jù)

我國(guó)儒家經(jīng)典《論語(yǔ)·述而》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！比藗儗⒖鬃拥倪@一教育思想概括為啟發(fā)思想，啟發(fā)一詞也是由此而來(lái)。《學(xué)記》中提到的“開(kāi)而弗達(dá)”的意思也是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中教師要啟發(fā)、開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，讓學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選這些都為引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)理論的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。近些年來(lái)，我國(guó)的教育工作者已把啟發(fā)式教育理念具體化，使其成為一種可操作的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，利用啟發(fā)式教學(xué)對(duì)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行改進(jìn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)中加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既能引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，又能使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，了解知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)讓學(xué)生親身嘗試，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力，從而形成“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。二、將“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的必要性“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是非常有必要的。首先“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式主要是依靠音樂(lè)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件、環(huán)境的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，主動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)。其次，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇，在教師的引導(dǎo)下能夠快速捕捉信息，能夠激起學(xué)生的潛在能力，激發(fā)積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有著很重要的作用。 1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的探索發(fā)現(xiàn)能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！边@種需求是參與的需求，而“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式滿(mǎn)足了學(xué)生的這種需求，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以深刻的理解知識(shí)，更好的參與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探索，養(yǎng)成創(chuàng)新的能力。 2.有助于學(xué)生在實(shí)踐探究中創(chuàng)造并表現(xiàn)音樂(lè)

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)音樂(lè)能夠鍛煉人們的創(chuàng)造性思維，在學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造實(shí)踐過(guò)程中發(fā)掘他們的創(chuàng)造性思維，從小培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維習(xí)慣，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的表現(xiàn)力是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)完成的，“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)能力。比如在理解和掌握基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)作品創(chuàng)作背景以后，在學(xué)習(xí)演唱歌曲會(huì)有更加強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，以更豐富的表演形式來(lái)創(chuàng)造和表現(xiàn)音樂(lè)。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選三、“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用 1.欣賞實(shí)踐

欣賞是音樂(lè)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要藝術(shù)實(shí)踐，為音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。欣賞音樂(lè)不僅可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力和記憶能力，也使得學(xué)生在獲取音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聯(lián)想力和想象力具有重要作用。作為音樂(lè)教師，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)音樂(lè)作品表達(dá)的情感和音樂(lè)表現(xiàn)形式，是音樂(lè)欣賞的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。例如：在欣賞《彼得與狼》這一課時(shí)，主要是教師根據(jù)教材設(shè)置問(wèn)題，正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的想象力來(lái)欣賞音樂(lè)作品。首先，教師：“今天老師來(lái)考考大家，看看大屏幕上出現(xiàn)了哪些樂(lè)器？它發(fā)出的聲音是怎樣的？”（用課件出示七種樂(lè)器的圖片，然后對(duì)應(yīng)圖片播放樂(lè)器的聲音）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出七種樂(lè)器的音色特點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)樂(lè)器及其聲音有了基本認(rèn)識(shí)之后，教師引入課題《彼得與狼》。播放《彼得與狼》音樂(lè)動(dòng)畫(huà)前，教師要求：“大家認(rèn)真聆聽(tīng)和觀(guān)察，音樂(lè)動(dòng)畫(huà)中出現(xiàn)了哪些人物和動(dòng)物？”教師根據(jù)學(xué)生看完音樂(lè)動(dòng)畫(huà)后的回答在黑板上作出板書(shū)（人物：彼得、老爺爺、獵人；動(dòng)物：小鳥(niǎo)、鴨子、貓、狼）。隨后分段播放旋律主題，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品。以第一段旋律為例：欣賞第一段旋律主題之前教師提出問(wèn)題思考：“同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)老師播放的旋律主題，它是用什么樂(lè)器演奏的？表現(xiàn)的是音樂(lè)動(dòng)畫(huà)中的哪個(gè)人物？”學(xué)生聽(tīng)出第一段旋律用小提琴演奏的，表現(xiàn)的人物是彼得。教師：“我們?cè)俾?tīng)一遍，同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想一想彼得是一個(gè)什么性格的小男孩？”學(xué)生回答“天真活潑、機(jī)靈、聰明”等等（在課件上出示對(duì)第一段旋律主題的欣賞總結(jié)）。然后播放第二段旋律，教師：“同學(xué)們聽(tīng)，是誰(shuí)出現(xiàn)了？”隨著長(zhǎng)笛流暢的旋律出現(xiàn)，學(xué)生能夠很快判斷出是小鳥(niǎo)出現(xiàn)了，并總結(jié)出小鳥(niǎo)活潑可愛(ài)的特點(diǎn)。隨后老師分別播放其他旋律主題，用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂(lè)段，判斷旋律樂(lè)段的演奏樂(lè)器和表現(xiàn)的動(dòng)物及形象特點(diǎn)。最后播放完整的交響童話(huà)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)樂(lè)段講出童話(huà)故事，并總結(jié)出七種樂(lè)器的音色特點(diǎn)和所表現(xiàn)的人物、動(dòng)物形象及性格特征（在課件上用連線(xiàn)的方式展示出來(lái)）。在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生欣賞了交響童話(huà)《彼得與狼》，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)多種樂(lè)器的音色特點(diǎn)，發(fā)揮想象力判斷出樂(lè)器在故事中所表現(xiàn)的形象，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象力和聽(tīng)辨能力，極大提高了學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，有助于提高學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲的節(jié)奏和旋律的感知，使學(xué)生通過(guò)欣賞音樂(lè)從內(nèi)心去感受和認(rèn)同音32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選樂(lè)。 2.表現(xiàn)實(shí)踐

表現(xiàn)實(shí)踐是學(xué)生通過(guò)聲樂(lè)表演、器樂(lè)表演、綜合性藝術(shù)表演、樂(lè)譜識(shí)譜等掌握其中所需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在藝術(shù)表現(xiàn)中表達(dá)思想和情感，豐富音樂(lè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。在這一藝術(shù)實(shí)踐中，運(yùn)用“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，主要是學(xué)生對(duì)于不同學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)實(shí)踐，作為音樂(lè)教師，如何引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)中表達(dá)思想和情感？例如：一年級(jí)教材《粉刷匠》，播放歌曲前，教師提出：“小朋友們仔細(xì)聽(tīng)，歌曲中的小朋友在做什么？”聽(tīng)完歌曲，學(xué)生找出歌曲的主人公是粉刷匠，教師由此情境引出課題《粉刷匠》。聽(tīng)完歌曲，首先對(duì)歌詞內(nèi)容進(jìn)行分析，教師提出：“粉刷匠在房間里做什么呢？”學(xué)生找出粉刷匠在房間里刷房頂、刷墻、指鼻子等動(dòng)作。然后再次播放歌曲，教師：“誰(shuí)來(lái)告訴老師，粉刷匠勞動(dòng)時(shí)怎樣的心情呢？”學(xué)生回答是自豪的，高興快樂(lè)的。教師引導(dǎo)學(xué)生用自豪、快樂(lè)的心情去演唱歌曲，并要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象根據(jù)歌曲歌詞創(chuàng)編動(dòng)作。最后，在演唱歌曲時(shí)教師要求學(xué)生在對(duì)應(yīng)歌詞處用肢體動(dòng)作來(lái)扮演粉刷匠，做出刷房頂、刷墻、指鼻子的動(dòng)作。教師分配任務(wù)給兩個(gè)小組進(jìn)行情景表演，第一組負(fù)責(zé)動(dòng)作表演，第二組負(fù)責(zé)演唱歌曲，進(jìn)行小組輪流演唱和表演。在歌曲《粉刷匠》的學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，觀(guān)察歌詞并為歌詞創(chuàng)編動(dòng)作進(jìn)行情境表演。學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中成為了歌曲中的主角，激發(fā)了他們的參與興趣，以飽滿(mǎn)的聲音和快樂(lè)情緒體驗(yàn)了粉刷匠勞動(dòng)的快樂(lè)，用自己的聲音和肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)對(duì)歌曲的理解，充分的發(fā)揮了他們對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力。圖1譜例：粉刷匠3.創(chuàng)造實(shí)踐42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選在音樂(lè)教學(xué)中，老師的基本演奏(唱)或播放音樂(lè)旋律已不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)音樂(lè)追求的需要，學(xué)生的注意力在這種單調(diào)的教學(xué)方式下容易分散，教學(xué)效果也不明顯。而在教師利用音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、影像等多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)的去感受音樂(lè)的力度、速度、情緒，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的音樂(lè)表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，同時(shí)也能提高教學(xué)的效果。在小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)活動(dòng)中，主要是對(duì)節(jié)奏、旋律及歌詞的創(chuàng)作，特別是在低年級(jí)階段，最為常見(jiàn)的是對(duì)歌詞的創(chuàng)造活動(dòng)。例如：教師在教唱一年級(jí)歌曲《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》這首歌曲時(shí)，首先，教師：“今天，老師要帶領(lǐng)大家走進(jìn)美麗的大森林，去聽(tīng)一聽(tīng)小動(dòng)物們都是用怎樣的聲音說(shuō)話(huà)的？”（引出課題《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》）然后出示課件展示小動(dòng)物的圖片，教師提問(wèn)：“圖片上的小動(dòng)物的叫聲是怎樣的？”學(xué)生回答出：“小貓的叫聲是‘喵喵’，小狗是‘汪汪’，小羊是‘咩咩’……”。隨后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲，學(xué)習(xí)完歌曲后，對(duì)歌詞進(jìn)行分析，歌曲有兩段歌詞，第一段歌詞“小雞說(shuō)話(huà)嘰嘰嘰，（拍手）XXXXX”第二段歌詞“小鴨說(shuō)話(huà)嘎嘎嘎，（跺腳）XXXXX”。教師引導(dǎo)學(xué)生利用小貓、小狗、小羊進(jìn)行歌詞創(chuàng)作，學(xué)生創(chuàng)作歌詞如“小貓說(shuō)話(huà)喵喵喵，（拍手）XXXXX”。隨后老師進(jìn)一步利用學(xué)生的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作成果，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞“拍手”“跺腳”處的節(jié)奏，如“小雞說(shuō)話(huà)嘰嘰嘰，（拍手)XXXXXX；小鴨說(shuō)話(huà)嘎嘎嘎，（跺腳）XXXXXXX”。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲的歌詞和節(jié)奏進(jìn)行了創(chuàng)作創(chuàng)造，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中不斷的進(jìn)行創(chuàng)造，運(yùn)用創(chuàng)造性思維獲取對(duì)知識(shí)的理解。在“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式應(yīng)用于課堂時(shí)，教師一定要鼓勵(lì)并引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生如何運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去加工信息，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)他們自主探索精神和創(chuàng)造性思維。圖2譜例：動(dòng)物說(shuō)話(huà)例如：在教學(xué)一年級(jí)教材《理發(fā)師》時(shí)，教師用多媒體動(dòng)畫(huà)播放出理發(fā)店的工作場(chǎng)52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選景，播放之前，教師提問(wèn)：“小朋友們來(lái)找一找，動(dòng)畫(huà)里出現(xiàn)了哪些人物和工具？”播放動(dòng)畫(huà)結(jié)束以后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生得出動(dòng)畫(huà)中有老爺爺和客人，工具有剪刀、吹風(fēng)機(jī)、噴霧器等。隨后教師進(jìn)一步利用學(xué)生的發(fā)現(xiàn)成果，播放歌曲前提出問(wèn)題“大家仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)歌詞中出現(xiàn)了哪種工具，它發(fā)出的聲音是什么樣的?”。學(xué)生聽(tīng)完歌曲找到歌曲中有剪刀和噴霧器，“咔嚓”是剪刀的聲音，“沙沙”是噴霧器的聲音。學(xué)習(xí)完歌曲后，以師生接唱的形式來(lái)記住歌詞，如：老師“理發(fā)店里老爺爺呀”，學(xué)生接“咔嚓，咔嚓”，接著引導(dǎo)學(xué)生嘗試按節(jié)奏唱出剪刀、噴霧的聲音（以跳音的感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)）。要求學(xué)生在剪刀和噴霧器的聲音處創(chuàng)編歌詞，如“理發(fā)店里老爺爺呀，呼呼，呼呼，手里拿著一個(gè)吹風(fēng)，呼呼，呼呼?！弊詈蠼處煄ьI(lǐng)學(xué)生一起演唱歌曲，感受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。這一教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，教師及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲中歌詞的規(guī)律，通過(guò)師生接唱的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記住歌詞，并對(duì)歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供良好的輔助，也使得師生共同獲得了愉悅的音樂(lè)體驗(yàn)。圖3譜例：理發(fā)師 4.聯(lián)系實(shí)踐

聯(lián)系實(shí)踐包括音樂(lè)與社會(huì)生活、音樂(lè)與姊妹藝術(shù)、音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科三個(gè)方面。音樂(lè)不僅來(lái)源于社會(huì)生活，也是社會(huì)生活的具體反映。音樂(lè)課中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探索、去思考音樂(lè)與社會(huì)生活的關(guān)系，體驗(yàn)人類(lèi)注入音樂(lè)中的各種各樣的情感，從而增添學(xué)生參與生活的意識(shí)和個(gè)性。例如：在上欣賞課《美麗的草原我的家》時(shí)，由于很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)草原，對(duì)草原不了解，更沒(méi)有感受領(lǐng)略草原的美麗風(fēng)光，為幫學(xué)生更好的了解作品，教師借助課件，以帶領(lǐng)學(xué)生“旅游”的形式進(jìn)行引導(dǎo)，向?qū)W生介紹蒙古大草原的風(fēng)光，并講述蒙古族人民的風(fēng)俗習(xí)慣及生活特性。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)課的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到關(guān)于草原人民的62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選文化知識(shí)。在播放歌曲時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，發(fā)揮自己的想象力，去感受美麗草原風(fēng)光。教學(xué)活動(dòng)的最后，帶領(lǐng)學(xué)生朗誦一些關(guān)于描寫(xiě)草原風(fēng)光的詩(shī)歌，如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”等等，使學(xué)生進(jìn)入了有音樂(lè)、有畫(huà)面感、有詩(shī)意的草原氛圍，從而使得學(xué)生更全面深刻地理解作品，深切地感受音樂(lè)。聯(lián)系實(shí)踐作為一個(gè)廣泛的實(shí)踐領(lǐng)域，其內(nèi)容、教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)培養(yǎng)等都需要教師在實(shí)踐探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中借助相關(guān)文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解與音樂(lè)相關(guān)的社會(huì)背景、文化環(huán)境等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生充實(shí)知識(shí)范疇，擴(kuò)大音樂(lè)視野；在音樂(lè)教學(xué)中把音樂(lè)與相關(guān)文化相結(jié)合，學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)都會(huì)受到積極的影響，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有非常重要的作用。結(jié)語(yǔ)：在教育實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)在課堂上的實(shí)際操作得出以下結(jié)論：在小學(xué)音樂(lè)課堂上應(yīng)用“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式使傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂變得生動(dòng)、有趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。在運(yùn)用“引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生方面存在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問(wèn)題，教師方面存在教學(xué)方法傳統(tǒng)老套的現(xiàn)象，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)的意識(shí)還不是很強(qiáng)，所以，“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式不僅要求學(xué)生要具備良好的音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備和在教學(xué)方法上的優(yōu)勢(shì)和特色,而且要運(yùn)用多種教學(xué)方法去教,讓學(xué)生更容易提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地去