小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)的心得體會(huì)（6篇）

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假期里閱讀《學(xué)校語(yǔ)文老師》這本雜志，熟悉了一個(gè)新的名詞“比較閱讀”。所謂比較閱讀是將兩個(gè)或多個(gè)材料對(duì)比閱讀，比較、區(qū)分其中相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而分析、綜合、概括、重組，形成新熟悉的過(guò)程。

閱讀教學(xué)需要依據(jù)文本特點(diǎn)和詳細(xì)學(xué)情來(lái)精精確立教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)比較閱讀教學(xué)策略能夠遷移運(yùn)用，有助于提升同學(xué)的閱讀力量，關(guān)心他們從“會(huì)讀一篇”走向“會(huì)讀一類(lèi)”。

比較閱讀帶來(lái)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，主要表如今三個(gè)方面：

第一，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)聚焦。單篇文本的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)于龐雜，老師什么都想教，結(jié)果什么都沒(méi)有教好。比較閱讀通過(guò)兩或多個(gè)文本或語(yǔ)段的異同比較，能集中、聚焦教學(xué)內(nèi)容。

其次，在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法上凸顯自主，提倡發(fā)覺(jué)。比較閱讀的重要目的是發(fā)覺(jué)規(guī)律。

在比較閱讀的課堂上，同學(xué)最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是閱讀、比較閱讀，老師最常說(shuō)的一句話就是：“同學(xué)們，通過(guò)比較，你又有什么新的發(fā)覺(jué)？”給同學(xué)充分的時(shí)間去自主閱讀，主動(dòng)探究，有所發(fā)覺(jué)，讓同學(xué)享受閱讀的歡樂(lè)、發(fā)覺(jué)的歡樂(lè)、獲得閱讀、表達(dá)、思維等多方面力量的進(jìn)展，這是比較閱讀的重要特征。

比較閱讀有三大價(jià)值。

第一，有利于同學(xué)發(fā)覺(jué)讀寫(xiě)規(guī)律。要從單一語(yǔ)段或單篇文本中發(fā)覺(jué)讀寫(xiě)規(guī)律比較困難，同學(xué)發(fā)覺(jué)不了，怎么辦？老師只能講給同學(xué)聽(tīng)。但是，假如把兩個(gè)語(yǔ)段或兩篇文本放在一起，同學(xué)就簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)，就能自己去發(fā)覺(jué)。這是傳統(tǒng)教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)。

其次，有利于促進(jìn)同學(xué)思索。語(yǔ)文課不僅要教給同學(xué)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，更重要的是要教給同學(xué)才智。我們學(xué)校提倡才智教育，才智的核心是什么？就是思維。讓同學(xué)在兩個(gè)甚至多個(gè)相同或不同的觀點(diǎn)中比較、思索，形成自己的觀點(diǎn)，確定有利于進(jìn)展他們的思維。

第三，能引發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，從“教的課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)的課堂”，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和力量。

比較閱讀正好可以通過(guò)變革閱讀內(nèi)容，促進(jìn)閱讀方式的變革。比較閱讀的教學(xué)過(guò)程可以概括為：比較閱讀—發(fā)覺(jué)規(guī)律—遷移運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)的主體都是同學(xué)，老師的職責(zé)是什么？是設(shè)計(jì)比較閱讀的詳細(xì)任務(wù)，在同學(xué)探究規(guī)律遇到困難的時(shí)候搭設(shè)支架，點(diǎn)撥啟發(fā)，并奇妙創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，引導(dǎo)同學(xué)遷移運(yùn)用規(guī)律。這樣的教學(xué)過(guò)程，表達(dá)了師生關(guān)系的變革，使閱讀教學(xué)真正成為同學(xué)自主閱讀、主動(dòng)探究發(fā)覺(jué)的過(guò)程。閱讀發(fā)覺(jué)通常不能一撮而就，一步到位，而是逐步深化、循序漸進(jìn)的。一次比較，兩次比較，三次、四次比較，在反復(fù)比較的過(guò)程中引領(lǐng)同學(xué)不斷發(fā)覺(jué)，享受閱讀發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣。

比較閱讀不僅僅是一種閱讀方式，它還能深刻地轉(zhuǎn)變我們的思維方式、生活方式，乃至人生看法。從這個(gè)意義上說(shuō)，比較閱讀具有重要的人生價(jià)值，能讓同學(xué)受益終身。

學(xué)校語(yǔ)文老師讀書(shū)的心得體會(huì)2

我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校任教已近六年，在這六年中，我聽(tīng)過(guò)很多老師上課，也請(qǐng)教過(guò)很多有閱歷的老師，深切感悟到了農(nóng)村語(yǔ)文老師的困惑、迷惘、驚喜、頓悟……

縱觀整個(gè)農(nóng)村的小語(yǔ)課堂，老師在教學(xué)中往往只考慮教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度，卻很少考慮自己所使用的教學(xué)語(yǔ)言、個(gè)人情感是否能對(duì)自己的同學(xué)產(chǎn)生影響，以致于他們雖然苦心教學(xué)，但教學(xué)成果總是平平。那么，如何才能將一堂賞心悅目、精彩紛呈的語(yǔ)文課堂教學(xué)奉獻(xiàn)給同學(xué)，怎樣才能讓同學(xué)覺(jué)得語(yǔ)文是極富魅力、極具感染力的一門(mén)學(xué)科呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文老師首先應(yīng)當(dāng)將自己塑造成一位富有詩(shī)意的人。

什么是詩(shī)意的語(yǔ)文老師呢？詩(shī)意是布滿激情的，不僅要有理論的支持，而且要有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，更重要的是人格魅力。語(yǔ)文是文化的重要組成部分，不僅具有工具性，而且還具有人文性。我們面對(duì)的是鮮活的生命，教給同學(xué)的不僅是學(xué)問(wèn)與力量，還有方法與過(guò)程，更重要的是情感與看法。那么怎樣成為一名富有詩(shī)意的語(yǔ)文老師呢？

首先，詩(shī)意的語(yǔ)文老師擁有自己的獨(dú)特的人格魅力——這是語(yǔ)文老師的“感性”。詩(shī)意語(yǔ)文老師的人格魅力主要表達(dá)在要擁有一顆喜愛(ài)同學(xué)的心靈。正所謂“干一行，愛(ài)一行”，既然選擇了老師這一職業(yè)，就應(yīng)當(dāng)喜愛(ài)自己的本職工作。老師喜愛(ài)本職工作，最重要的就是要喜愛(ài)同學(xué)。因此，老師應(yīng)當(dāng)擁有一顆主動(dòng)地關(guān)注同學(xué)成長(zhǎng)的心靈。由于老師職業(yè)的特別性，我們滿意不了同學(xué)的物質(zhì)需求，那么給同學(xué)的精神輸入就顯得重要了。同學(xué)的精神從哪里來(lái)，當(dāng)然是從課堂中來(lái)，從師生的親密交往中來(lái)。在課堂教學(xué)中，主要靠老師人格的影響和人性的發(fā)揮。老師的崇高不在于你的地位，而在于一顆無(wú)私奉獻(xiàn)的心，在于愛(ài)心的涓涓流淌，在于對(duì)同學(xué)的敬重。“你是歡樂(lè)的，我是美好的?！笔且粋€(gè)老師永久追求的教育境界。語(yǔ)文是富有感染力的學(xué)科，假如說(shuō)一個(gè)語(yǔ)文老師，沒(méi)有豐富的情感，沒(méi)有美麗的語(yǔ)言，沒(méi)有應(yīng)變的才智，怎么能駕馭課堂，怎能讓同學(xué)喜愛(ài)你呢？假如同學(xué)不喜愛(ài)一位老師，又怎么能仔細(xì)聽(tīng)課，喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科呢？“同學(xué)是不行能向一個(gè)自己不喜愛(ài)的老師學(xué)習(xí)的”。

其次，詩(shī)意的語(yǔ)文老師必需具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)力量——這是語(yǔ)文老師的“知性”。詩(shī)意語(yǔ)文老師的“知性”主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：第一，語(yǔ)文老師要有完善的課程理念。課程理念是隨著時(shí)代的進(jìn)展與社會(huì)的進(jìn)步不斷地更新與改變的，語(yǔ)文老師這個(gè)職業(yè)，是肯定要“教到老，學(xué)到老”的，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能擁有教學(xué)的活力和魅力；只有不斷地完善自我，才能永葆教學(xué)的青春與活力。其次，語(yǔ)文老師要有扎實(shí)的基本功。隨著現(xiàn)代科技地進(jìn)展與進(jìn)步，對(duì)于老師的基本功已不僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“三字一話”，作為新時(shí)代的老師，還應(yīng)當(dāng)把握必要的現(xiàn)代化教育教學(xué)手段與技能，以幫助教育教學(xué)工作，使課堂教學(xué)趨于多樣化，更好地適應(yīng)時(shí)代的需要。第三，語(yǔ)文老師要有豐富的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備。由于語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和多元化，語(yǔ)文老師雖不能說(shuō)要通曉天下事，但最至少的文學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)學(xué)問(wèn)、史政、哲學(xué)、自然地理常識(shí)是應(yīng)當(dāng)具備的。在語(yǔ)文教材中有不少的課文涉及到科學(xué)、史政、哲學(xué)、自然地理等方面的學(xué)問(wèn)，作為一位語(yǔ)文老師，假如沒(méi)有相關(guān)學(xué)問(wèn)，又如何能上好這些課文呢？常言道：“欲施人于一瓢水，自己應(yīng)有長(zhǎng)流水?！庇纱丝梢?jiàn)，一名詩(shī)意的語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)具備豐富的文化內(nèi)涵。

再次，詩(shī)意的語(yǔ)文老師也應(yīng)當(dāng)具備超群的教學(xué)技藝。語(yǔ)文教學(xué)本身是一門(mén)藝術(shù)，是技能與才智的完善結(jié)合。教學(xué)藝術(shù)包括處理教材、教學(xué)目標(biāo)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、處理問(wèn)題等的藝術(shù)，以及語(yǔ)言、板書(shū)、操作和老師的教態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、行為、心理、心情等的調(diào)控藝術(shù)。既然是藝術(shù)就不是群眾化的，突出的是獨(dú)特與創(chuàng)新。藝術(shù)是不斷改變與創(chuàng)新的，一種方法、藝術(shù)再好，但反復(fù)的運(yùn)用，同學(xué)沒(méi)有了新奇的感覺(jué)，反而會(huì)影響教學(xué)效果。要建立一個(gè)布滿生氣與樂(lè)趣的課堂，老師就要有好“點(diǎn)子”，這“點(diǎn)子”就是藝術(shù)。同樣是組織教學(xué)活動(dòng)，有的老師是簡(jiǎn)潔照搬，甚至是反復(fù)操作一個(gè)模式。而有的老師總能創(chuàng)設(shè)出富有獨(dú)特組織形式。每一位語(yǔ)文老師從同學(xué)的愛(ài)好和認(rèn)知?jiǎng)由恚虿氖┙?，不斷地改變和?chuàng)新自己的教學(xué)藝術(shù)。不能人云亦云，一味地效仿，還應(yīng)依據(jù)本班同學(xué)的特點(diǎn)采納表達(dá)自己獨(dú)特的教法，讓課堂布滿詩(shī)意。所以說(shuō)，教學(xué)技藝才智與技能的結(jié)晶。

第四，詩(shī)意的語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)是極富激情的。一堂詩(shī)意的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是激情四溢的?！耙郧槲蚯椋郧閯?dòng)情，以情生情?！币粋€(gè)語(yǔ)文老師上課用語(yǔ)平淡、面無(wú)表情、心靜如水，沒(méi)有任何一個(gè)富有深意的肢體語(yǔ)言，又如何能讓同學(xué)的心靈產(chǎn)生共鳴？又如何能把文中所表達(dá)的思想感情淋漓盡致地傳遞給同學(xué)，使他們的內(nèi)心泛起陣陣漣漪，悟出文章的用意呢？更不用說(shuō)能提高其精神境界，蕩滌其心靈了。一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)是布滿激情的，只有他全身心地投入到課堂當(dāng)中，運(yùn)用飽含深情的話語(yǔ)、豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)感染同學(xué)，才能以情悟情，以情動(dòng)情，讓同學(xué)融入到課堂當(dāng)中，與產(chǎn)生共鳴，自然就能體會(huì)到文章中所表達(dá)的思想感情了，同時(shí)也讓同學(xué)盡情享受著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的奧妙。

總之，語(yǔ)文課堂因詩(shī)意而變得浪漫，同學(xué)的思想也因浪漫而得以自由馳騁。沒(méi)有詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是呆滯的，是死板的，是做作的。只有飄逸著詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，才是真正的返樸歸真，才能讓人如癡如醉、如沐春風(fēng)。上一節(jié)語(yǔ)文課簡(jiǎn)單，上一節(jié)詩(shī)意的語(yǔ)文課不易；當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文老師簡(jiǎn)單，做一個(gè)詩(shī)意的語(yǔ)文老師不簡(jiǎn)單。詩(shī)意的語(yǔ)文課，如高山流水，春雨纏綿；詩(shī)意的語(yǔ)文課，情景交融，自然流放；詩(shī)意的語(yǔ)文課，師生融洽，愛(ài)好盎然。詩(shī)意的語(yǔ)文老師，布滿著自信與關(guān)愛(ài)；詩(shī)意的語(yǔ)文老師，才華橫溢、運(yùn)籌帷幄；詩(shī)意的語(yǔ)文老師，語(yǔ)言美麗、幽默幽默。讓我們都努力爭(zhēng)當(dāng)一名詩(shī)意的語(yǔ)文老師吧，用我們的愛(ài)心和才智去點(diǎn)燃詩(shī)意的語(yǔ)文課！

學(xué)校語(yǔ)文老師讀書(shū)的心得體會(huì)3

識(shí)字是學(xué)校低班級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是同學(xué)提高閱讀力量的基礎(chǔ)。新課程語(yǔ)文教學(xué)改革在教學(xué)指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，表達(dá)在實(shí)際操作上，就是在低班級(jí)的識(shí)字教學(xué)中大量識(shí)字。但在教學(xué)中，有些老師對(duì)“低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)”的熟悉產(chǎn)生偏頗，錯(cuò)誤地認(rèn)為以識(shí)字為重點(diǎn)，就是要多認(rèn)字，其他內(nèi)容與形式的語(yǔ)文訓(xùn)練便可以減弱、忽視，以致走入片面追求識(shí)字?jǐn)?shù)量的誤區(qū)——識(shí)字教學(xué)方法簡(jiǎn)潔、機(jī)械，識(shí)字過(guò)程脫離語(yǔ)境、枯燥乏味。

今日，我又捧起李曉紅、任慶世主編的《做制造的老師——學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例》一書(shū)，當(dāng)讀到“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)”部分時(shí)，文中大量精彩的識(shí)字教學(xué)案例再次吸引了我，老師們?cè)诮虒W(xué)識(shí)字過(guò)程中都很注意識(shí)字方法的滲透，引導(dǎo)同學(xué)用多種方法去識(shí)記，激發(fā)同學(xué)識(shí)字的愛(ài)好。如劉淑貞老師的在生活情境中識(shí)字、陳美清老師的嬉戲穩(wěn)固識(shí)字、王群老師的創(chuàng)編兒歌識(shí)字以及張曉慧老師的巧用偏旁指導(dǎo)同學(xué)歸類(lèi)識(shí)字等等，這種種識(shí)字方法的運(yùn)用，其實(shí)也是在逐步培育同學(xué)識(shí)字的力量。

劉淑貞老師的識(shí)字課教學(xué)給我們帶來(lái)了許多的啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，滲透直觀形象的識(shí)字方法，可以使孩子們變得聰慧起來(lái)，使識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)活潑、生氣勃勃，讓孩子們歡樂(lè)地享受識(shí)字的樂(lè)趣。

“語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活”，課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)與同學(xué)的生活親密聯(lián)系。以生活作為同學(xué)學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本。試驗(yàn)證明：在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)生活的情境，會(huì)使同學(xué)感到新穎好玩，學(xué)習(xí)熱忱倍增。生活是語(yǔ)言的源泉，在生活情境中，學(xué)習(xí)記敘事物的詞語(yǔ)，詳細(xì)形象，易于理解，易于運(yùn)用，效果顯著。在上一識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，以圖畫(huà)再現(xiàn)生活情境，同學(xué)只要能將圖畫(huà)與文字掛起鉤來(lái)，憑借日常生活中對(duì)這些事物的先期熟悉，就可讀出字的音來(lái)，把握它的意思，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，從而為同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，做到“無(wú)師自通”供應(yīng)了途徑。

學(xué)校語(yǔ)文老師讀書(shū)的心得體會(huì)4

一提起名師，大家總會(huì)油然而生一種高山仰止的崇敬之情。精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)基本功，深厚的人文素養(yǎng)…在讀了竇桂梅的著作《優(yōu)秀學(xué)校語(yǔ)文老師肯定要知道的7件事》后，我內(nèi)心震撼了—在成為優(yōu)秀老師的路上，肯定要擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)探究。讀了竇桂梅的《優(yōu)秀學(xué)校語(yǔ)文老師肯定要知道的7件事》，最感動(dòng)的是竇老師對(duì)待生活和教育事業(yè)的那顆心，用“執(zhí)著”二字形容已經(jīng)不夠了，用她自己的話說(shuō)是一種“喜愛(ài)”。看完這本書(shū)，我應(yīng)當(dāng)更深化地思索怎樣做一名語(yǔ)文老師了。

第一件事：同學(xué)，教學(xué)的全部意義

一節(jié)低班級(jí)的課例，老師總叫前面的幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，而其他也想得到小紅花的孩子一次次絕望。下課后孩子向老師索要老師不給，還說(shuō)：“你要在課堂舉手發(fā)言才能給呢！”這真是夠挖苦的。還有的老師動(dòng)不動(dòng)就在孩子臉上貼上一個(gè)小星星，動(dòng)不動(dòng)就拍手歡呼：“你真棒！”之類(lèi)的“鬧”課。我們做老師的肯定要留意在表彰一些孩子的時(shí)候，要照看到另外一些孩子的情感。要當(dāng)心輕放每一個(gè)孩子的心。

在課上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，目前一些討論課喧鬧大于安靜，言說(shuō)多于傾聽(tīng)。有一些老師甚至聽(tīng)不出同學(xué)讀錯(cuò)說(shuō)錯(cuò)的內(nèi)容，這怎能談得上指導(dǎo)同學(xué)。所以，同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，為人師表的老師搶先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的聲音。

其次件事：讀書(shū)，我們必需的生活

閱讀《讀書(shū)，我們必需的生活》時(shí)，我好像看到了身為副校長(zhǎng)的竇老師，在繁重蕪雜的工作之余，充分利用點(diǎn)滴閑暇，堅(jiān)持?jǐn)D出時(shí)間來(lái)讀書(shū)的身影。經(jīng)典著作、《人民教育》、《讀者》、《隨筆》……都是她生活的伴侶。會(huì)前會(huì)后，旅行途中……她都會(huì)拿出書(shū)來(lái)，讀書(shū)。

讀書(shū)，我們必需的生活。只有通過(guò)讀書(shū)，才能找到自己的精神家園。更同意竇老師那種“擠一點(diǎn)兒，占一點(diǎn)兒，搶一點(diǎn)兒。”的讀書(shū)方法。無(wú)論如何，身為語(yǔ)文老師的我們都要為兒童文學(xué)作品保存一個(gè)特別的位置，和同學(xué)一道在閱讀中呼吸。

第三件事：擁有面對(duì)文本的力氣

給我感受最深的是竇老師對(duì)教材解讀的深刻熟悉。上好語(yǔ)文課是每一位語(yǔ)文老師最最重要的工作，但教過(guò)多年書(shū)的語(yǔ)文老師都會(huì)有這樣的感受：手里的教材那么多，當(dāng)我們真的要選出幾篇好好精講的時(shí)候，卻又不知何去何從，覺(jué)得無(wú)從下手；或是好不簡(jiǎn)單選好了文章，想好好講一講，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)卻又覺(jué)得沒(méi)什么可教的；回望自己的課，讀、說(shuō)、議的環(huán)節(jié)一點(diǎn)也不少，可自己總覺(jué)得課堂像一杯白開(kāi)水，索然無(wú)味，卻又找不出緣由在哪。

《優(yōu)秀學(xué)校語(yǔ)文老師肯定要知道的7件事》讀書(shū)心得》看完竇老師的“擁有面對(duì)文本的力氣”一章節(jié)，心中豁然開(kāi)朗：我們?nèi)狈Φ氖菍?duì)文本深刻的解讀。而要深刻解讀文本，更不是件簡(jiǎn)單的事，僅就《游園不值》一首只有21字的詩(shī)，竇老師寫(xiě)的備課體會(huì)就有幾萬(wàn)字。她循著葉紹翁的腳印走進(jìn)宋詩(shī)、南宋后期文學(xué)。跟著葉紹翁游園的同時(shí)，又要走進(jìn)宋朝園林與宋時(shí)東吳民俗。再跟著的心境，了解宋詩(shī)的特點(diǎn)、江南詩(shī)派的追求、古典園林藝術(shù)與詩(shī)中紅杏木屐的意蘊(yùn)…這才是備課困難的開(kāi)頭，怎樣把老師的理解轉(zhuǎn)化為同學(xué)的熟悉，怎樣引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，產(chǎn)生獨(dú)具獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，這些才是更為困難的跋涉過(guò)程。竇老師告知我們：思索，領(lǐng)我們走向糊涂?？杉偃缥覀兪种袥](méi)有直面教材的底氣，我們?cè)趺慈ニ妓?，又怎么能思索出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)？又怎么能帶著對(duì)教材的獨(dú)特理解進(jìn)入心靈的覺(jué)醒呢？

手捧教科書(shū)，為自己，更為同學(xué)，我們必需懷著虔誠(chéng)而又審慎的看法，從閱讀動(dòng)身，或鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)寶。拿到教材我們首先要將教材置于廣袤的林子。在如何解讀教材？這個(gè)問(wèn)題上竇老師提出了教材解讀四問(wèn)。第一，文本到底說(shuō)了什么？其次，文本想說(shuō)什么？第三，文本能夠說(shuō)什么？第四，文本應(yīng)當(dāng)說(shuō)什么？闡述的特別清晰，讓我受益匪淺。解讀文本是擺在我們面前的一座高山，我們必學(xué)積蓄力氣攀登。

第四件事：公開(kāi)課，生命試練的地方

《公開(kāi)課，生命試煉的地方》一章，竇老師以詳細(xì)的案例，記敘了自己是如何通過(guò)公開(kāi)課提升自己、修煉自己的。她主動(dòng)而且是劇烈地要求上公開(kāi)課，向眾多的老師、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家展現(xiàn)自己，既展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也將自己的缺乏暴露在眾目睽睽之下。確定、叫好、喝彩是有的，可質(zhì)疑、否認(rèn)、批判同時(shí)也存在。甚至有時(shí)，被批判得“體無(wú)完膚”，感覺(jué)自己“不行救藥”、“沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)”。可“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”痛定思痛之后，竇老師能有選擇地接受中肯的批判、看法，加以思索、改良，不斷地進(jìn)行“熔煉”。

每一位老師都有過(guò)這樣的心理：可怕別人聽(tīng)課。怕的不是聽(tīng)課的人，而是怕自己，怕自己不能完成教學(xué)任務(wù)，怕自己課堂設(shè)計(jì)不完善，怕自己不能駕馭課堂，不能駕馭同學(xué)，總之是怕自己的缺點(diǎn)暴露出來(lái)。要知道專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)的指教不知比自己的單打獨(dú)練要強(qiáng)多少倍。十年讀書(shū)，不如聽(tīng)君一席話，會(huì)讓自己的課堂教學(xué)奔馳在高速大路上。

第五件事：朗讀、語(yǔ)言與寫(xiě)作的素養(yǎng)

讀完《朗讀、語(yǔ)言與寫(xiě)作的素養(yǎng)》一章，更讓我感嘆、尊敬竇老師在教學(xué)上的努力、刻苦。每次公開(kāi)課前后，她都會(huì)作有關(guān)的記錄，作為練筆。課前備課時(shí)，她會(huì)在深化鉆研教材后，寫(xiě)一些題外話，彰顯自己把握文本精神的高度。備課時(shí)寫(xiě)一些題外話，記敘自己的教學(xué)思路。課后，再寫(xiě)題后話，整理出評(píng)課中有價(jià)值的觀點(diǎn)，以及自己對(duì)教學(xué)的深刻反思，常年累月，這已成了她的習(xí)慣，如吃飯睡覺(jué)一樣不行缺少。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，還有什么能比落筆、動(dòng)口時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言修養(yǎng)更有獨(dú)具風(fēng)采的勸說(shuō)力呢？伴隨著朗讀、語(yǔ)言、寫(xiě)作的詞彩風(fēng)流，語(yǔ)文老師就于有意無(wú)意間，引領(lǐng)熏陶著同學(xué)想著秀麗健康的上方馳去。我決心努力提高自己朗讀、語(yǔ)言與寫(xiě)作的素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯是這樣說(shuō)的：“每一位老師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思索及制造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)?！睂?duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我能仔細(xì)研讀教材，與同班級(jí)的語(yǔ)文老師溝通教法，上完課后，我也會(huì)常常反思自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，今后要留意些什么問(wèn)題，但就是沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)動(dòng)筆寫(xiě)出課后反思，結(jié)果一到要寫(xiě)年度論文、期末寫(xiě)教學(xué)總結(jié)、教學(xué)反思時(shí)，就得撓頭扣腦，半天蹦不出一個(gè)字來(lái)，往往把自己搞得筋疲力盡的。

第六件事：修煉你的激情、思想與風(fēng)格。

擁有激情與思想，才會(huì)形成優(yōu)秀老師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，擁有了自我教學(xué)思想與風(fēng)格就擁有了學(xué)問(wèn)分子真正的尊嚴(yán)。所以我要向著優(yōu)秀的方向，以激情與思想的自我修煉，鍛造那講臺(tái)上風(fēng)格的我、獨(dú)特的.我，讓人生放射出熠熠的光榮。

始終以為優(yōu)秀老師離自己還很遙遠(yuǎn)，所以抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)去閱讀竇桂梅老師的《優(yōu)秀學(xué)校語(yǔ)文老師肯定要知道的7件事》。初讀這本書(shū)，覺(jué)得優(yōu)秀老師平常做的事和我們一般老師沒(méi)什么兩樣，可越是深化書(shū)中，越是覺(jué)察自己離優(yōu)秀老師更遙遠(yuǎn)了。一名優(yōu)秀老師做的遠(yuǎn)比我這一般老師更勤，想的遠(yuǎn)比我這一般老師更深，付出的遠(yuǎn)比我這一般老師更多。

對(duì)比竇老師，我看到了自己的差距，自己的缺乏，同時(shí)也明白了今后的努力方向。我有可能一輩子也無(wú)法成為一名優(yōu)秀老師，但我情愿不斷完善自己，成為一名真正合格的學(xué)校人民老師！

學(xué)校語(yǔ)文老師讀書(shū)的心得體會(huì)5

我是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，自小我就最寵愛(ài)在書(shū)的海洋中游覽、暢想，多年下來(lái)我已有了眾多的“書(shū)伴侶”，并且與它們感情篤厚。俗話說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“學(xué)問(wèn)就是力氣”，其實(shí)在我的內(nèi)心深處我始終認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些學(xué)問(wèn)是永久不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講之后臺(tái)，由于這職業(yè)的緣由，我更加喜愛(ài)看書(shū)、看報(bào)，并漸漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜愛(ài)《學(xué)校語(yǔ)文老師》。

一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的伴侶，其實(shí)是一件很不簡(jiǎn)單的事情，而在我的心目中，《學(xué)校語(yǔ)文老師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇，當(dāng)我還是同學(xué)時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，經(jīng)常要做些預(yù)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《學(xué)校語(yǔ)文老師》獲得了，因此我一次次走近它。

人說(shuō)：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、詳細(xì)的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《學(xué)校語(yǔ)文老師》恰恰如此，它的文章精短有用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。

如今，做為一名學(xué)校語(yǔ)文老師，我更加盼望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)詳細(xì)的關(guān)心，《學(xué)校語(yǔ)文老師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)制造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《學(xué)校語(yǔ)文老師》推出的“大語(yǔ)文教育文摘”，從大語(yǔ)文的角度，精選報(bào)刊精華，為我們準(zhǔn)時(shí)地供應(yīng)了各方面的教育信息，也打開(kāi)了我們的教育視野。此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們熟悉和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。

據(jù)了解，《學(xué)校語(yǔ)文老師》已走過(guò)20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤(rùn)了很多語(yǔ)文老師的健壯成長(zhǎng)，也為許很多多的青年語(yǔ)文老師架起了走向勝利的橋梁，是培育老師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格非常樸實(shí)平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸實(shí)、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新奇，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是學(xué)校語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。

在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《學(xué)校語(yǔ)文老師》宣揚(yáng)對(duì)同學(xué)做為“人”的敬重；宣揚(yáng)對(duì)同學(xué)生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格公平基礎(chǔ)上的情感溝通；教育我們專(zhuān)心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用才智開(kāi)啟才智。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授學(xué)問(wèn)給同學(xué)卻看到同學(xué)似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《學(xué)校語(yǔ)文老師》中再次找尋到信念的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的學(xué)問(wèn)時(shí)，《學(xué)校語(yǔ)文老師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《學(xué)校語(yǔ)文老師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……

“一分耕耘，一分收獲”，我始終堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，肯定會(huì)有很多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《學(xué)校語(yǔ)文老師》也肯定將與我攜手同行，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)將來(lái)。

學(xué)校語(yǔ)文老師讀書(shū)的心得體會(huì)6

課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)是師生伸展靈性的空間，應(yīng)是師生共同制造奇跡、探究世界的窗口。在新課程背景下，老師需要樹(shù)立這樣一個(gè)理念：那就是課堂是動(dòng)的、是活的、是情景化的、是富有獨(dú)特的；課堂教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)資料，共同參加，經(jīng)過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

學(xué)習(xí)愛(ài)好是直接推動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，語(yǔ)文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)必需能夠激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。激發(fā)了兒童的愛(ài)好，能使兒童心情高漲，腦細(xì)胞活動(dòng)快速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因此同學(xué)的留意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最正確發(fā)揮狀態(tài)。同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱高漲，就能主動(dòng)參加到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

《新課標(biāo)》指出：課堂的舞臺(tái)上，主角將不再是老師，而是同學(xué)。老師只是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。沒(méi)有同學(xué)進(jìn)取參加的課堂教學(xué)，就不行能產(chǎn)生高效率。語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓同學(xué)全方位地動(dòng)起來(lái)，要常常啟發(fā)同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自我去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，跳一跳才能摘到桃子，才能使同學(xué)始終處于一種最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)中。進(jìn)取為同學(xué)展現(xiàn)才華搭設(shè)舞臺(tái)：包括聽(tīng)、看、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)，唱、跳、演，畫(huà)、做、玩。既能夠搞同類(lèi)詞語(yǔ)聯(lián)想，也能夠?qū)?duì)子、猜謎語(yǔ)；既能夠搞書(shū)法競(jìng)賽、朗誦競(jìng)賽，也能夠搞演講競(jìng)賽、辯論賽；既能夠點(diǎn)評(píng)推舉佳作、概要介紹名家，也能夠進(jìn)行作文競(jìng)賽、改編課本劇、模擬