《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思1

小數(shù)的意義是在初步熟悉分?jǐn)?shù)的根底上進展教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開頭，是數(shù)的概念的又一次擴展。小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有肯定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活閱歷，找誕生活與數(shù)學(xué)學(xué)問的契合點，讓學(xué)生親歷學(xué)問的學(xué)習(xí)過程。

課前讓學(xué)生收集了很多關(guān)于小數(shù)的資料，先把這些資料讀一讀，然后選擇你最感興趣的一條，談?wù)勀懔私獾搅耸裁矗坑窒氲叫┦裁?？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米?；@球運發(fā)動姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓。……

小數(shù)的`意義就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的承受式教學(xué)方法比擬恰當(dāng)，由于小數(shù)的意義是商定俗成的，新型的學(xué)習(xí)方式（動手實踐、自主探究與合作溝通）也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設(shè)計上，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景動身，引導(dǎo)學(xué)生進展積極的體驗。例如，在“提出問題、解決問題“設(shè)計時，我分三個層次進展不同方式的教學(xué)設(shè)計：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比擬簡潔的問題，讓學(xué)生用自己的閱歷、以及個別與集體的讀直接解決。其次層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會有小數(shù)？這類一般問題，通過學(xué)生的相互爭論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數(shù)的意義是什么？這是本課中重點要解決的概念問題，采納學(xué)生利用教材自主探究、合作溝通的方式。把學(xué)生引入討論性學(xué)習(xí)的氣氛，主動建構(gòu)學(xué)問。這三種不同的教學(xué)方式其實有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有閱歷動身，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我也通過兩年前的前一輪教學(xué)發(fā)覺教材的編寫挨次不太適合我校學(xué)生的承受力量，于是我對教材進展了重新的組合，第一課時上生活中的小數(shù)與小數(shù)的意義（1）分?jǐn)?shù)與小數(shù)。其次課時上熟悉小數(shù)與小數(shù)的讀寫。第三課時上小數(shù)的數(shù)位挨次。第四課時上小探究。第五課時上小數(shù)的組成。第六課時進展練習(xí)。我將學(xué)生比擬熟識的小數(shù)的讀寫和數(shù)位挨次提前教學(xué)，然后再進展小數(shù)的組成這一學(xué)生比擬難以理解的局部的教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來比擬順暢。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思2

本單元相關(guān)學(xué)習(xí)學(xué)問點詳細(xì)來說，有小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)的讀法和寫法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比擬、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用、小數(shù)和復(fù)名數(shù)、求一個小數(shù)的近似數(shù)。由于學(xué)問點多，近一段時間又在進展自主教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情不穩(wěn)定，總體感覺效果不是很好。依據(jù)學(xué)生作業(yè)狀況反思其中的緣由，概括如下。

本單元把握較好的學(xué)問點：小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)們很簡單承受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時，首先有的學(xué)生對“在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進展相關(guān)練習(xí)后，能較好的解決了這一問題?！靶?shù)的讀法與寫法及大小比擬”這學(xué)問，讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的.相關(guān)學(xué)問點進展對比，學(xué)生能很好的理解運用。

本單元學(xué)習(xí)效果不抱負(fù)的學(xué)問：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫、求一個小數(shù)的近似數(shù)的把握不抱負(fù)。特殊是小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點向左、右移動小數(shù)如何變化，有一局部學(xué)生總是推斷不準(zhǔn)。讓我感覺不抱負(fù)的學(xué)問點還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一局部學(xué)生處理不好，緣由是對相互改寫“單位之間的進率”弄不清晰，所以就改寫不精確，求一個數(shù)的近似數(shù)，局部學(xué)生在改寫用億或用萬作單位并保存一位、兩位小數(shù)是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。

為了讓學(xué)生盡快把握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫及求近似數(shù)的相關(guān)學(xué)問，我采納了許多種方法，感覺有的方法還比擬有效。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化：比方（1）3.7——————37，數(shù)變大，點移動一位，就是擴大10倍。10—————0.001，數(shù)變小，點移動四位，就是縮小1000倍。（2）把8.4擴大到它的（）倍是84。先觀看小數(shù)的移動幾位，移動一位擴大10倍。看擴大或縮小多少倍，同樣是看小數(shù)點移動。由于有的學(xué)生總想記住向左移擴大、向右移縮小，所以總簡單混淆。還有就是讓學(xué)生數(shù)0，比方3.253×100=，100有2個0，就是小數(shù)點移動兩位。

小數(shù)和復(fù)名數(shù)：要求學(xué)生先找進率、寫出進率，再確定是乘進率還是除以進率。比方：1208米=（）千米除以1000，有3個0所以小數(shù)點向左移動3位。÷1000

5.02噸=（）千克乘1000，有3個0所以小數(shù)點向右移動3位?！?000

學(xué)生練習(xí)時，我都讓學(xué)生寫成以上形式，感覺效果很好。

求近似數(shù)：要看清要求，是求近似數(shù)還是是改寫成用億或用萬作單位得數(shù)。

比方

（1）保存一位小數(shù)：8.353，該題就是近似數(shù)，看非常位的鄰居5，要進1，所以是8.4。

（2）改寫成用億作單位得數(shù)。408800000，該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。408800000=4.088億。

（3）改寫成用億作單位得數(shù)。（保存兩位小數(shù)）937540000，做該題時，要求學(xué)生先改寫成用億作單位得數(shù)，再保存兩位小數(shù)。937540000=9.3754億≈9.38億。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思3

前兩節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)接觸了小數(shù)產(chǎn)生的意義，體會了較小單位轉(zhuǎn)化為較大單位的現(xiàn)實背景。本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是理解小數(shù)數(shù)位挨次表、熟悉小數(shù)各個數(shù)位的計數(shù)單位及其進率關(guān)系。本節(jié)課我從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

“孩子們，你們坐過地鐵嗎？關(guān)于地鐵你知道哪些學(xué)問？”教師也帶來了有關(guān)于地鐵的一個小學(xué)問，想大家一起來共享一下：北京地鐵10號線列車的最高運行速度是，每小時八十千米，約為每秒22.22米。這樣的情境充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以飽滿的熱忱投入到學(xué)習(xí)中。

二、引發(fā)思索，合作探究。

利用多種感官參加教學(xué)活動中，首先讓學(xué)生在計數(shù)器上撥一撥22.222，并說一說其中的“2”分別表示什么？其次引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)的各個數(shù)位的名稱，小組合作探究“小數(shù)的各個數(shù)位的名稱，計數(shù)單位，以及相鄰計數(shù)單位之間的進率”這些問題。引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思索，數(shù)學(xué)思索是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價值的行為，有思索才會有問題，才會有反思，才會有思想。我充分地放手，讓學(xué)生，動腦思索溝通，教師也參加小組爭論中，并賜予肯定的指導(dǎo)。我參加到小組當(dāng)中，才感受到了孩子真實的情感：有的孩子很困惑，不知如何入手很茫然；有的孩子大膽猜想，有理有據(jù)；有的孩子擅長傾聽，能夠提出自己的意見……合作溝通中碰撞著學(xué)生思維的火花。一名好的教師不僅要會講授，而且要會傾聽，鼓舞學(xué)生大膽的表達自己的想法，告知學(xué)生“數(shù)學(xué)是講道理的，你能說說理由嗎？”確定學(xué)生答復(fù)中有價值的東西。通過溝通學(xué)生勝利的得出結(jié)論：0.2等于2/10，是兩個1/10，所以小數(shù)點右邊第一位，可以設(shè)為非常位，非常位的計數(shù)單位是1/10，相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是十……學(xué)生經(jīng)受了猜想、驗證、并得出結(jié)論的過程，獲得了勝利的.體驗！

三、分層練習(xí)，穩(wěn)固新知

在穩(wěn)固練習(xí)中，我分層設(shè)計練習(xí)：

第一題，在計數(shù)器上畫一畫，再填一填。（在計數(shù)器上感知數(shù)位和計數(shù)單位）。

其次題看一看，填一填，說一說。（在米尺上用分?jǐn)?shù)和小數(shù)分別表示N厘米，并說一說是怎么想的）。

第三題離開詳細(xì)模型讓學(xué)生說一說某小數(shù)的數(shù)位，和表示的意義。

讓學(xué)生經(jīng)受從詳細(xì)到抽象學(xué)習(xí)過程。在練習(xí)中加深理解，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。

這節(jié)課雖然整體上是根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計進展，但還是存在一些缺乏：

1、學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)只有幾個小組能夠有效的合作溝通，還有些小組不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我想這與小組人員安排和分工有關(guān)。應(yīng)當(dāng)合理配置小組成員，真正做到互補，讓學(xué)生在小組中有效的學(xué)習(xí)。

2、時間安排上明顯的“有前松后緊”的感覺，前面用時過多，應(yīng)當(dāng)壓縮一些時間，只有這樣才能給練習(xí)留有充分的時間。今后的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)引以為戒。

3、鼓舞性語言還是太少，應(yīng)當(dāng)中肯的鼓舞學(xué)生。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思4

對于小數(shù)的學(xué)問，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生根本把握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫。而四年級的目標(biāo)是“體會小數(shù)產(chǎn)生的過程，體會十進分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系并能進展轉(zhuǎn)化，明確小數(shù)的計數(shù)單位，理解并把握小數(shù)的意義?！彼远鄶?shù)學(xué)生對于小數(shù)的意義的理解還是淺薄的，可能并沒有真正由感性熟悉上升到理性上的理解。小數(shù)是十進分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，非常之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示。因此我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為以下三點：

1、在學(xué)生初步熟悉分?jǐn)?shù)和小數(shù)的`根底上，進一步理解小數(shù)的意義。

2、使學(xué)生理解和把握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個單位間的進率。

3、體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，喜愛數(shù)學(xué)。

在教學(xué)中我還覺得，小數(shù)的意義屬于比擬抽象的學(xué)問，而教學(xué)抽象的學(xué)問比擬好的方法是采納直觀形象的手段進展教學(xué)，而且越形象詳細(xì)學(xué)生越簡單理解。通過直觀模型和實際操作，讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積存肯定的認(rèn)知閱歷，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比擬簡單，也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義。不過，通過教學(xué)也發(fā)覺學(xué)生對小數(shù)的意義的理解、應(yīng)用還是有困難。可能學(xué)生一下要理解抽象的東西還是比擬困難，假如能有適宜的學(xué)具讓學(xué)生親自分一分，畫一畫就更好了。學(xué)生通過小組合作，自己親自把一個正方形1平均分成10份，100份的過程，再把其中的幾分進展涂色的過程來感受分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，這樣一步步的操作，學(xué)生的理解也要簡單些了。但是從這節(jié)課的教學(xué)中我發(fā)覺學(xué)生對概念課程的表述還是有困難，理解意思但無法自己組織到位的語言表述出來，所以在小組內(nèi)安排每個同學(xué)說一說自己的想法，多讓學(xué)生開口說，逐步熬煉他們的語言組織力量和表達力量。

在本節(jié)課中學(xué)生學(xué)到的不僅僅是學(xué)問，還有遷移、合情推理和規(guī)律思維力量。整個教學(xué)過程力求表達學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合的理念。既重視學(xué)生獨立思索的過程，又重視發(fā)揮集體才智，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與溝通活動。允許并鼓舞學(xué)生從多角度思索問題，大膽發(fā)表個人見解，這樣從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。孩子們在靜思、合作中，輕松、開心地學(xué)到學(xué)問，增長本事，從而到達樂學(xué)、會學(xué)、制造性學(xué)的境地。讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思5

人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”，是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”和“小數(shù)的初步熟悉”的根底上教學(xué)的。這一內(nèi)容，既是前面學(xué)問的延長，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開頭。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的.聯(lián)系，把握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率，從而對小數(shù)的概念有更清晰的熟悉是本節(jié)課應(yīng)到達的學(xué)問教學(xué)目標(biāo)。

第一次執(zhí)教《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》后，自我感覺還是挺不錯的。從了解小數(shù)的產(chǎn)生到探究小數(shù)的意義最終到綜合練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程挺順當(dāng)?shù)?。但在這個過程中，也消失了一些小插曲：我說在超市為了便利，電腦上通常會以元做單位統(tǒng)計，也就會用到小數(shù)了。本以為我可以根據(jù)預(yù)設(shè)進入正題了，這時有個學(xué)生說“既然有電腦用角分也很便利的呀!為什么肯定要用小數(shù)?”由于我沒有預(yù)設(shè)到這個問題，霎時我呆了，最終打算告知學(xué)生把這個問題先放一放，等會兒再解決。在以后教學(xué)中，對于課堂消失的“小意外”，要敏捷地處理，切不行死板地按自己想法進展解決。

在正方形紙上畫出0.1這個小數(shù)時，大多數(shù)同學(xué)都是涂最旁邊的一格，我也就是想固然的根據(jù)學(xué)生的思路進展教學(xué)。正值我為解決這個問題快樂時，有個學(xué)生突然地說“肯定要這一格嗎?中間的一格可以的吧!”其實這是一個特別好的問題，但我當(dāng)時沒有抓住這個教學(xué)契機，只是一帶而過。備課時，預(yù)設(shè)不夠充分，根本沒有想到這一點。我們都知道“把‘1’平均分成10份，取其中一份，就是1/10，也就是0.1?！边@里的“其中一份”是指十份當(dāng)中的任何一份，而不是單指這一份。我想當(dāng)時我把這個學(xué)生提的問題再深入地分析一下，產(chǎn)生的課堂效果確定會不同，學(xué)生也會更為深刻地理解0.1的產(chǎn)生及意義。由此，我想到了以后備課時需要留意的地方。第一，備課時要深入理解教材，想一想每個學(xué)問點應(yīng)當(dāng)要落實到哪一個程度;其次，問題設(shè)計時要有針對性，多思索提這個問題要解決的什么;第三，除了備教材外，更要備好學(xué)生，對于學(xué)生在課堂會消失地種種問題進展全面周到地預(yù)設(shè);第四，還要備好各種教學(xué)資料，如課件、練習(xí)題、學(xué)具等等，這樣就能更好地為課堂教學(xué)效勞。

教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于主體地位，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必需圍圍著學(xué)生這個主體得到進展為中心。只要是有利于學(xué)生主體進展需要的，就應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)需要努力的。我們教學(xué)所要追求是：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動進展。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思6

小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有肯定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活閱歷，找誕生活與數(shù)學(xué)學(xué)問的契合點，讓學(xué)生親歷學(xué)問的學(xué)習(xí)過程。所以新課開頭，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景動身，通過做估一估、測一測的嬉戲引入小數(shù)的產(chǎn)生，測量時、有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的`結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有許多，聰慧的人們于是想到了用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來表示，于是小數(shù)便產(chǎn)生了。

其次個環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學(xué)生親歷學(xué)問的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生先通過自學(xué)體會到了小數(shù)的意義，然后全班溝通得到：小數(shù)是十進分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，非常之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律，但教學(xué)時，我是通過舉例的方式，從0。1米還能用什么數(shù)來表示，引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系，依次類推，0。5米、0。9米是多少分米，用分?jǐn)?shù)怎么表示？接著，熟悉一位小數(shù)；以同樣的方法熟悉兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)．順理成章得概括出小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過程中，學(xué)到的不僅僅是學(xué)問，還有遷移、合情推理和規(guī)律思維力量。既重視學(xué)生獨立思索的過程，又重視發(fā)揮集體才智，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與溝通活動。允許并鼓舞學(xué)生從多角度思索問題，大膽發(fā)表個人見解。孩子們在靜思中，在合作商議中，輕松、開心地學(xué)到學(xué)問，增長本事，從而到達樂學(xué)、會學(xué)、制造性學(xué)的境地。

缺乏之處：

1、對教材鉆研不夠。在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生時，應(yīng)再加一個自學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過自學(xué)知道：當(dāng)計算得不到整數(shù)時，也要用小數(shù)表示。

2、駕馭課堂的力量還需提高。學(xué)生對小數(shù)的計數(shù)單位理解不是很好，在課中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)的計數(shù)單位的例子來幫忙學(xué)生理解。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思7

本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”和“小數(shù)的初步熟悉”的根底上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開頭。通過這局部內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運算打好根底。對于小數(shù)的意義，實質(zhì)上小數(shù)是十進分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，其依據(jù)是十進制位值原則。

勝利之處：

1、簡化了小數(shù)的意義的表達。在教學(xué)中淡化了十進分?jǐn)?shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理，而是從“小數(shù)是十進分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式”來說明小數(shù)的意義，使學(xué)生知道“分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)。在突破這一難點時主要借助了計量單位的十進關(guān)系來幫忙學(xué)生理解。

2、加深對小數(shù)意義的進一步理解。教學(xué)中對于0.10.070.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個0的意義，讓學(xué)生進一步加深對小數(shù)意義的理解。

3、在教學(xué)例1中，適當(dāng)滲透了小數(shù)的計數(shù)單位，讓學(xué)生通過展現(xiàn)課件直觀的米尺上表示的.份數(shù)感知小數(shù)的計數(shù)單位是0.10.010.001，為后面教學(xué)分散了難點，對于后面的練習(xí)在數(shù)軸上表示數(shù)，還可以起到一石二鳥的作用。

缺乏之處：

1、由于在例1的教學(xué)中，讓學(xué)生充分的用語言表達把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示進展的時間較多，導(dǎo)致后面細(xì)心設(shè)計的練習(xí)未能全部完成，時間上比擬匆促。

2、對于小數(shù)的產(chǎn)生，學(xué)生印象不深。

今后，在時間的把握上，還應(yīng)充分進展備課，安排好各個環(huán)節(jié)的時間，有效完成教學(xué)任務(wù)。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思8

不管做什么事情，都需要事后進展反思，以下是“小數(shù)的意義之教學(xué)反思”，盼望給大家?guī)韼兔Γ?/p>

小數(shù)的意義是一節(jié)概念教學(xué)課，按說學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)概念的學(xué)問是比擬抽象的，那個整堂課需要教師許多的講解，一開頭我備課前就在苦思冥想，究竟該怎么引導(dǎo)。我想還是常規(guī)保險一點，教師多講點，這樣學(xué)生少走點歪路，課堂進度就能快些。后來在我自己上課前聽了隔壁班教師的這節(jié)公開課，我發(fā)覺教師講得不多，學(xué)生也可以做對題目啊。于是，我打算自己的課堂也來嘗試一下。

首先出示：1分米=—米=（）米，3分米=—米=（）米。學(xué)生獨立思索后點名答復(fù)說說自己的想法，依據(jù)以往的學(xué)問學(xué)生完全有這個力量解答并且能很好地答復(fù)出理由。但是考慮到學(xué)困生，我在學(xué)生答復(fù)完的根底上增加出示了一把一米的米尺，平均分成10分，通過圖幫忙這局部孩子理解1分米是1米的非常之一，即一分米就是非常之三米。

接下來我出示一張把米尺平均分成100分的圖片，由于100分過多，學(xué)生一格一格數(shù)確定看不清也來不及，我就直接告知他們這里1米平均分了100分，數(shù)與形的結(jié)合易于孩子的理解。接下來全班一起解決1厘米=—米=（）米的問題，指名學(xué)生說說，學(xué)生同樣說得很明白，后面4厘米和12厘米的同類型題目完全可以放手，在學(xué)生獨立完成的這點時間里，我就去到學(xué)困生那邊多點撥了一下，全體完成后讓學(xué)生來說說自己的想法，這樣整體的學(xué)習(xí)效率就提上來了。

最終解決三位小數(shù)的問題我也差不多采納了上面的方法，效果也不錯。教師供應(yīng)一幅圖，教導(dǎo)一二，學(xué)生想得多，講得多，思維就活絡(luò)起來了，越學(xué)越來勁，到最終的總結(jié)就自然而然出來了。這樣的課堂成不勝利無法斷言，但我覺得收效不錯。

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類型方法

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動討論法、比擬法、總結(jié)法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。

縱向反思和行動討論法

即把自己的教學(xué)實踐作為一個熟悉對象放在歷史過程中進展思索和梳理。同時不斷地獵取學(xué)生的反應(yīng)意見，并把它作為另一個熟悉對象進展分析，最終把兩個詳細(xì)的熟悉對象揉在一塊兒整合思索。小學(xué)教學(xué)方思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特別任務(wù)。我思故我在，我思故我新。

橫向反思和比擬法

教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是常常地開展聽課溝通，討論別人的教學(xué)特長，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比擬，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。固然，無論是運用行動討論法還是比擬法，我們都需要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，到達“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境地。

個體反思和總結(jié)法

“課后思”：一場課下來就總結(jié)思索，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師特別重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)覺問題準(zhǔn)時訂正；“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進展梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比擬完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取意見，從而進展完整的整合思索；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

集體反思和對話法

集體反思指與同事一起觀看自己的、同事的教學(xué)實踐，與他們就實踐問題進展對話、爭論，是一種互動式的活動，它注意教師間勝利的共享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。俗話說：“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，以旁人的眼光來端詳自己的教學(xué)實踐，能使自己對問題有更明確的熟悉，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，具體記錄所看到的”情景。還可以用攝像機將教學(xué)活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實踐去分析，促使大家各自思索，然后共同研討，重在針對教學(xué)中普遍存在的困惑，進展團隊反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路?！凹词瓜煜ど系臎_突，也是一個才智碰撞和切磋學(xué)習(xí)的時機。”注意教師之間的合作與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與溝通也是進展教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會性本質(zhì)所打算。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學(xué)者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的熟悉。

集體反思的提出及意義新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學(xué)力量，全新的教學(xué)行為。為此，政府、教育行政部門以及學(xué)校對教師進展各層次各方面的教育教學(xué)培訓(xùn)，以期提高教師的專業(yè)水平，推動教師的專業(yè)進展，使我們能夠真正肩負(fù)起實施新課程的重任。因此，我們教師必需在此根底上，通過各種方式實現(xiàn)自我完善，以推動自己的專業(yè)進展。而在眾多自我完善的方式中，教學(xué)反思無疑是特別有效的一種。但教師的個人反思活動屬于個體反思，由于受到自身素養(yǎng)、觀看視角、學(xué)問與閱歷、專業(yè)進展水公平因素的影響，其反思內(nèi)容及程度均較低。為此，在教師個人反思的根底上，引入“集體反思”特別必要。“個人才智不過是草間露珠，集體才智才是長河流水”?！凹w反思”能夠有效彌補教師個人反思的缺乏，利用集體的才智，共同激活每一位教師的教學(xué)才智。它能夠集思廣益，在溝通和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到“集體反思”中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從“集體反思”中獲得更多的收獲。同時，“集體反思”能夠在教師教育教學(xué)培訓(xùn)和自我完善之間建立起有效的聯(lián)系，使集體培訓(xùn)與個人成長有效整合，共同推動教師的專業(yè)進展。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思9

本課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合“買書”的問題情境，探究小數(shù)加減法（沒有進位或退位）的算理和算法，并經(jīng)受溝通各自算法的過程，以及能用小數(shù)加減法解決一些簡潔的實際問題。

通過本課的教學(xué)大局部學(xué)生都能到達本課的`教學(xué)目標(biāo)。本課所創(chuàng)設(shè)的情境是《買書》，教材的設(shè)計意圖是讓學(xué)生在“元、角、分”的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡潔加減運算的初步學(xué)問。

在教學(xué)過程中，我發(fā)覺有些學(xué)生經(jīng)常計算錯誤。我覺得不僅僅是由于學(xué)生馬虎，不仔細(xì)，而是由于他們沒有體會到學(xué)習(xí)計算的必要性，所以我覺得應(yīng)當(dāng)把解決問題的過程與學(xué)習(xí)加減法計算結(jié)合起來，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)計算的必要性；如《買書》就是一個簡潔的小數(shù)加減法的問題，其實它的計算方法與整數(shù)加減法的計算方法一樣，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“為什么要這樣算”，在教學(xué)時，肯定要讓學(xué)生結(jié)合購物情境來理解：3．2元+11.5元=14．7元有許多方法，（1）3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角也就是14．7元。（2）3．2元是32角，11．5元是115角，32+115=147角，也就是14．7元。（3）用豎式

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思10

新課程理念下，在概念的教學(xué)中，教師要防止重結(jié)論、輕過程的做法，積極組織有效的數(shù)學(xué)活動，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中去體驗、去思索、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。小數(shù)的意義是一個非常抽象的概念，小學(xué)生理解起來比擬困難。本案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生在測量、觀看等操作的根底上，從直觀的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義的形成；從把1米的尺子看成一條線段，到學(xué)生感悟這條線段可以表示許多事物，步步清楚，層層深入。學(xué)生始終參加到概念的探究過程中，通過比擬、歸納、分析和綜合，最終抽象、概括出小數(shù)的意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很順當(dāng)?shù)貜闹庇^思維過度到抽象思維，并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

概念是思維的動身點，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念把握得是否精確、完整，將直接影響到各種性質(zhì)、法則等根底學(xué)問的把握，影響著各種數(shù)學(xué)技能的形成與提高，同時也影響著學(xué)生思維的進展?！墩n標(biāo)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的閱歷和已有的學(xué)問動身，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的情境。教師在教學(xué)中，組織學(xué)生選擇自己感興趣的物體進展實際測量，貼近學(xué)生的生活，簡捷有效地利用學(xué)生身邊的資源。一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面使學(xué)生借助動作思維，加深對小數(shù)產(chǎn)生的必要性的熟悉。由此學(xué)生對小數(shù)的意義產(chǎn)生神奇感，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

新課程理念下的概念教學(xué)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變死記硬背、機械訓(xùn)練的方式，提倡學(xué)生主動參加、樂于討論，實現(xiàn)師生互動、共同探討的方式。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀看米尺，獲得分母是10的`分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)，分母是100的分?jǐn)?shù)與兩位小數(shù)等等一一對應(yīng)的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生理解并概括一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義，學(xué)生在積極主動的參加到學(xué)問概念的形成過程中來，在這個根底上，理解并概括小數(shù)的意義就水道渠成了。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)問的靈魂，是最有價值的數(shù)學(xué)學(xué)問。因此，數(shù)學(xué)課堂既要注意學(xué)生學(xué)問的獵取和力量的培育，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在本案例中，如1分米=1/10米=0.1米，滲透等量代換思想，并以此為基點綻開，鼓舞學(xué)生遷移類推得到很多一位小數(shù)；在概括出一位小數(shù)的意義的根底上進展遷移類比，理解兩位小數(shù)的意義，并對三位小數(shù)的意義進展大膽猜想，認(rèn)真驗證。歸納小數(shù)的意義時，先將1米抽象成一條線段，去掉單位名稱，由這條線段聯(lián)想到可以表示許多的事物，最終抽象出分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……從而有效地滲透數(shù)學(xué)抽象化方法，進一步促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力量。

本節(jié)課的教學(xué)，是既重概念形成結(jié)果，又重概念形成過程的教學(xué)。我們有理由信任，只有這樣的概念教學(xué)，才是有價值的，才能促進學(xué)生又好又快地進展。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思11

小數(shù)的初步熟悉是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是非常之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式在三年級已經(jīng)學(xué)過。學(xué)生雖然對小數(shù)已有了初步的熟悉，也學(xué)過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數(shù)的含義還是有肯定的困難的。在教學(xué)中留意抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的.含義的關(guān)鍵。

本節(jié)課，我先讓學(xué)生展現(xiàn)小數(shù)在我們生活中的應(yīng)用，接著讓學(xué)生說說為什么要用小數(shù)，學(xué)生都說出了小數(shù)會比擬簡潔。這樣的設(shè)計，就把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系了，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而感覺他們進入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探究新學(xué)問聚攏動力。接又重新復(fù)習(xí)了一下關(guān)于分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)問，讓學(xué)生去體驗。雖然最終，學(xué)生的把握狀況還算可以，但是可能對那些后進生來說，理解得不是很好。

在課中感覺到學(xué)生是有差異的，我們要重視每一位學(xué)生。做好對話工作。學(xué)生消失的誤會要留意引導(dǎo)好。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思12

1、小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立精確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠。我只擔(dān)憂時間不夠，甚至沒讓學(xué)生上臺進展實際測量，不敢放手，所以本節(jié)課顯得教師在唱獨角戲，總覺得自己說得太多，學(xué)生說得太少。

2、概念教學(xué)如何自主探究、合作溝通，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式值得討論。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點，這里的問題設(shè)計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的提醒小數(shù)的本質(zhì)，特殊是非常之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒有理解。所以在教學(xué)時，我采納“告知你”的方法，這種教學(xué)方法可能有所欠缺。

3、教師預(yù)設(shè)的問題指向目標(biāo)不明確，對于提問的細(xì)節(jié)、有效性需要認(rèn)真、反復(fù)的推敲，是提問有效、高效。課堂上教師的語言顯得太過直白、隨便。雖然是常態(tài)課錄像，但總能發(fā)覺自己的欠缺，比方：備課時只顧自己設(shè)計自己的`教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了備學(xué)生這一重中之重的

因素，造成自己和學(xué)生課堂溝通的不暢，還有自己的課堂節(jié)奏單一，沒有激起學(xué)生思維；整節(jié)課自己往里“灌”的學(xué)問太多，所以學(xué)過之后的檢測效果不太好，這就給自己的常態(tài)課一個明確的方向，不能胡子眉毛一把抓，要擊中要點，這就是在以后的教學(xué)中自己要攻克的要塞。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思13

小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有肯定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活閱歷，找誕生活與數(shù)學(xué)學(xué)問的契合點，讓學(xué)生親身經(jīng)受小數(shù)的產(chǎn)生的過程。

新課開頭，我以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景動身，通過讀商品標(biāo)價理解標(biāo)價的意義和測學(xué)生的身高（測彩帶的長度）來引入小數(shù)的產(chǎn)生，使學(xué)生感受到在測量和計算時，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有許多，聰慧的人們于是想到了用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來表示，于是小數(shù)便產(chǎn)生了，學(xué)生親身經(jīng)受體驗了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

其次個環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學(xué)生親歷學(xué)問的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生體會到了小數(shù)的意義，然后全班溝通得到：小數(shù)是十進分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，非常之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示。盡管這是一種規(guī)律，但教學(xué)時，我是通過舉例的方式，從0.1米還能用什么數(shù)來表示，引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系，依次類推，0.5米、0.9米是多少分米，用分?jǐn)?shù)怎么表示？接著，熟悉一位小數(shù)；以同樣的方法熟悉兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)。順理成章得概括出小數(shù)的意義。

學(xué)生在這樣的過程中，學(xué)到的不僅僅是學(xué)問，還有遷移、合情推理和規(guī)律思維力量。既重視學(xué)生獨立思索的過程，又重視發(fā)揮集體才智，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與溝通活動。允許并鼓舞學(xué)生從多角度思索問題，大膽發(fā)表個人見解。孩子們在靜思中，在合作商議中，輕松、開心地學(xué)到學(xué)問，增長本事，從而到達樂學(xué)、會學(xué)、制造性學(xué)的境地