“探究前置,教材后移”教學(xué)模式解析

第第頁“探究前置,教材后移”教學(xué)模式解析如何提升初中物理教學(xué)的有效性？這是新課程改革以來每個(gè)一線教師都在思考的課題，筆者參與了“探究前置，教材后移”教學(xué)模式的課題研究，本文首先就該教學(xué)模式的內(nèi)涵和教學(xué)價(jià)值進(jìn)行分析，接著重點(diǎn)從教學(xué)的視角思考如何設(shè)置探究環(huán)節(jié)，如何做到順學(xué)而教，如何運(yùn)用教材教，望能有助于初中物理教學(xué)實(shí)踐.

1“探究前置，教材后移”教學(xué)模式分析

1.1“探究前置，教材后移”教學(xué)模式的內(nèi)涵

探究前置：即讓學(xué)生先學(xué)，即將課堂的重心前移，探究活動(dòng)提前到教師正式學(xué)習(xí)教材內(nèi)容前設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).這里涉及到兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先，教師系統(tǒng)地分析教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的具體學(xué)情，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置具體的問題激活學(xué)生的原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)；其次，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的情境，從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行探究，在探究的過程中生生互動(dòng)，相互合作、交流，促進(jìn)對問題認(rèn)識(shí)清晰化，同時(shí)存疑設(shè)問，讓課堂知識(shí)學(xué)習(xí)有一定指向性.

教材后移：教材中的物理知識(shí)已經(jīng)程式化，是經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的規(guī)律性知識(shí)，大多屬于結(jié)論性的知識(shí)，將這部分內(nèi)容后移即引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)，在分析物理現(xiàn)象的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律的自我認(rèn)知，不過學(xué)生的探究結(jié)果有可能是片面的，有可能與教材中的內(nèi)容有一定的差距，教材后移的目的在于讓學(xué)生更為充分地體驗(yàn)探究過程，最終回歸到教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對零碎知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的梳理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu).

1.2“探究前置，教材后移”教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值

采用該教學(xué)模式實(shí)施初中物理知識(shí)教學(xué)，有利于三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，如果說吃透教材中的知識(shí)內(nèi)容是很好地完成知識(shí)與技能目標(biāo)的話，那么探究前置讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到了物理學(xué)習(xí)的過程，達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)，而且在新知識(shí)探究的過程體驗(yàn)中，學(xué)生從原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，無論是自主探究還是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都會(huì)投入最為真實(shí)的情感，自己去解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題，提高物理學(xué)習(xí)的主體參與度和積極性，除了學(xué)生方面，對于教師來說采用“探究前置，教材后移”教學(xué)模式，每節(jié)課都要去認(rèn)真地分析學(xué)情和分析教材，提高了學(xué)生的分析意識(shí)，有利于“四基”教學(xué)效果的有效達(dá)成，同時(shí)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的探究過程和探究結(jié)果，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師教學(xué)智慧在這個(gè)環(huán)節(jié)得到充分地體現(xiàn)，促進(jìn)了教師的教學(xué)水平和處理問題能力的發(fā)展，師生雙贏，共生發(fā)展.

2“探究前置，教材后移”教學(xué)環(huán)節(jié)的處理

2.1探究前置的實(shí)施

在“探究前置，教材后移”教學(xué)模式下，“探究”是主要環(huán)節(jié)，又是前置的，那么如何前置呢？

（1）課前自主學(xué)習(xí)

課堂只有45分鐘，采用探究前置，教材后移的教學(xué)模式，如果探究和解釋都放在課堂上完成是來不及的，必須有課前自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)置.

例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)“探究影響電阻大小的因素”這節(jié)課前，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)可以設(shè)置如下幾個(gè)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

活動(dòng)：要求學(xué)生設(shè)計(jì)電路，并畫出電路圖.并思考如何改變自己設(shè)計(jì)電路中的電流？

這個(gè)活動(dòng)從學(xué)生串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，而且學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中很自然地思考了如下幾個(gè)問題：（1）構(gòu)成電路需要哪些器材？（2）電路圖如何畫？（3）影響串（并）聯(lián)電路中電流大小的因素是什么？

課前自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生意識(shí)到改變電路中電流的方法，除了改變電壓外，還存在著換用電器這一種方法.這個(gè)經(jīng)驗(yàn)源于生活，對不對呢？學(xué)生生成了課堂探究的需要.

（2）當(dāng)堂自主探究

課前自主學(xué)習(xí)有了猜想，有了疑惑，課堂一開始不應(yīng)該直接灌輸知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生順著課前的思維進(jìn)行物理問題的探究.

還以“探究影響電阻大小的因素”這節(jié)課為例，學(xué)生設(shè)計(jì)了電路，思考了改變電路中電流的方法，不妨給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，讓他們自己摸索，實(shí)現(xiàn)對電路知識(shí)的梳理，同時(shí)研究改變電壓電流并提出問題：“電壓一定時(shí)，導(dǎo)體不一樣，對電流的阻礙作用不一樣，那么用哪個(gè)物理量表示呢？”

有了新的認(rèn)知發(fā)展需求，而這個(gè)物理量以前有沒有學(xué)習(xí)過，此時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸教材.

2.2教材后移的實(shí)施

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，結(jié)合前期的探究和質(zhì)疑初步認(rèn)識(shí)電阻概念及單位，嘗試著用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行單位的換算，同時(shí)提出新的問題：“影響電阻大小的因素有哪些？”

引導(dǎo)學(xué)生自主猜想，并生成探究的需要，在探究的過程中自主思考，或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予適當(dāng)?shù)奶崾荆耗阈枰男┢鞑耐瓿蓪?shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)？如何研究其中影響電阻大小影響的單一因素？實(shí)驗(yàn)時(shí)操作的注意點(diǎn)有哪些？（如導(dǎo)體長度對電阻的影響：保持材料、橫截面積相同，改變長度）……自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.

最后結(jié)合學(xué)生的自主探究結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流和解釋，當(dāng)然解釋有可能不夠準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)，最后再引導(dǎo)學(xué)生回歸到教材中的準(zhǔn)確表述，完成規(guī)律的教學(xué).

3“探究前置，教材后移”教學(xué)模式的落點(diǎn)

“探究前置，教材后移”教學(xué)模式的落點(diǎn)在哪里呢？如何讓該教學(xué)模式產(chǎn)生高效，推動(dòng)初中物理教學(xué)可持續(xù)化發(fā)展呢？筆者反思教學(xué)決定應(yīng)該有如下三個(gè)方面：

3.1以學(xué)定教

“探究前置，教材后移”教學(xué)模式的提出目的在于顛覆傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，順應(yīng)以生為本的新課程教學(xué)理念，教材只不過是個(gè)例子，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行動(dòng)態(tài)化教學(xué)，教學(xué)不再是按部就班地講教材，而是讓學(xué)生自己先學(xué)、先做、先悟，在學(xué)生不能解決的問題上，在存在疑惑的概念上，和學(xué)生一起分析，回歸到學(xué)生的思維原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，確保教學(xué)更具有針對性和新穎性，促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展.

3.2以教促學(xué)

探究前置的目的是在于引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，先暴露問題，不是不需要教師的教.新課程指出教師在教學(xué)中起主導(dǎo)性作用，以教促學(xué)包含了如下兩個(gè)層面：其一，探究前置，學(xué)生探究什么？問題和活動(dòng)如何設(shè)計(jì)，這是教師進(jìn)行教材分析和學(xué)情分析后施教的第一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，學(xué)生的探究過程和結(jié)果如何？這個(gè)必須由教師去檢查和評價(jià)，是對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行收集的過程，科學(xué)的評價(jià)對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是促動(dòng)；其二，教材后移，和學(xué)生一起進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)和歸納，需要教師的宏觀調(diào)控，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解偏離了科學(xué)的方向時(shí)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和幫扶幫助學(xué)生走向正確的理解，同時(shí)教材中有很多思考與聯(lián)系是知識(shí)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)參與到學(xué)習(xí)組織過程中，確保學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化效率，提高物理學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和層次性.

3.3多維互動(dòng)