“學(xué)本課堂”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

第第頁(yè)“學(xué)本課堂”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用“學(xué)本課堂”是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，經(jīng)過多年實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，使用這種模式無論是教師還是學(xué)生都從中獲益匪淺。它使我們的地理課堂少了枯燥多了精彩，學(xué)生睡覺的情況少了，愿意起來發(fā)言了，甚至敢于和老師辯論了，并且從中獲得了極大的樂趣和自信，學(xué)生從一開始的懷疑、嘗試的態(tài)度變成慢慢的接受、喜歡上了這種模式。而作為一名老師，我的收獲也頗多，下面就略談一二：

相對(duì)于地理學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“學(xué)本課堂”教學(xué)法的功能與作用在以下幾個(gè)方面效率更高，實(shí)效性更強(qiáng)：

1、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更到位。通過充分的預(yù)習(xí)，可以把基礎(chǔ)知識(shí)掌握到位。而在課堂上，通過小組合作來完成疑難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在這一點(diǎn)上，我們教師往往要提前把這些疑難知識(shí)點(diǎn)來轉(zhuǎn)化成一些探究題目或現(xiàn)象，而這些題目或現(xiàn)象大多取自現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)事件，具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探究與思考，也有助于實(shí)現(xiàn)抽象地理知識(shí)（概念、原理、規(guī)律）的形象化、具體化。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，提高了探究能力。在學(xué)習(xí)的過程中，其實(shí)發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，這就是問題意識(shí)。由于每一個(gè)探究題目所呈現(xiàn)的情景都是復(fù)雜的，而需要考慮的因素和解決的問題也往往不止一個(gè)，能夠解決問題的方法也可能多種多樣，這就會(huì)激發(fā)學(xué)生積極參與課堂討論，多角度探究，創(chuàng)造性地找出潛藏在表象下的問題本質(zhì)，找到解決問題的思路與方法。

3、利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和表達(dá)能力。學(xué)本課堂離不開小組合作，離不開學(xué)生之間的交流與溝通。在討論的過程中，特別是不同觀點(diǎn)的激烈交鋒，可以擦出知識(shí)的火花，磨練、催生學(xué)生言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、提高了教學(xué)效果。學(xué)本課堂的互動(dòng)性、真實(shí)性、故事性、典型性、多變性（不確定性）等特點(diǎn)，一掃單調(diào)、沉悶、刻板、被動(dòng)的教學(xué)模式，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

盡管“學(xué)本課堂”的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)很多，但是在實(shí)施的過程中我也發(fā)現(xiàn)有不少問題，于是，我在摸索中不斷改進(jìn)，下面就將我在“學(xué)本課堂”中發(fā)現(xiàn)的問題及其對(duì)策談一下我自己的看法：

1.小組合作探討階段，容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。有的同學(xué)討論很激烈，發(fā)言也很積極，而有的同學(xué)只是呆在一邊看熱鬧，參與不進(jìn)去，發(fā)言也不積極。對(duì)于這種情況，最好采用小競(jìng)賽等形式，以組為單位，進(jìn)行搶答，但是搶到題目的小組不能只讓一個(gè)同學(xué)回答，比如一個(gè)題目往往分成好幾問，我就規(guī)定這個(gè)組的A、B、C三個(gè)層次的同學(xué)都必須回答至少一問，這樣才能夠獲得更高的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然在此之前，我都讓小組成員之間結(jié)對(duì)，比如讓A類學(xué)生與C類結(jié)對(duì)，在討論的時(shí)候A類同學(xué)幫助C類同學(xué)解答或者組織語(yǔ)言，這樣就大大提高了C類同學(xué)的自信心，對(duì)搶答也變得積極踴躍起來。時(shí)間長(zhǎng)了，兩極分化的現(xiàn)象也基本消失了，大家都踴躍參與進(jìn)來。

2.學(xué)生展現(xiàn)討論結(jié)果時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)或者板書都不夠清晰。有時(shí)候?qū)W生說了一大堆，結(jié)果只有寥寥幾個(gè)人懂，大部分同學(xué)都不懂，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就要求老師再講一遍。其最終結(jié)果是上課時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)很難完成。這種情況我要求同學(xué)們使用規(guī)范語(yǔ)言，“這道題考察的知識(shí)點(diǎn)是……，第一步……，第二步……，最后說同學(xué)們還有什么疑問或者補(bǔ)充嗎？”當(dāng)然，語(yǔ)言的邏輯性并不是一天兩天能改變過來的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在實(shí)踐了一段時(shí)間后，學(xué)生基本能清楚的表達(dá)出要表達(dá)的意思。例如：下圖為北半球經(jīng)緯線展開模式圖，陰影部分為9月22日，其他地區(qū)為9月23日，回答下列題目。

甲地所在的經(jīng)度是（）

A.180°B.90°W

C.90°ED.0°

學(xué)生在講解這道題目時(shí)，是這樣表達(dá)的：“根據(jù)題目中提到的日期不同，說明此題考查的知識(shí)是日界線問題，第一步我們就要找出圖中兩條日界線來，是陰影區(qū)的兩側(cè)的經(jīng)線，第二步就要確定兩條日界線哪條是1800經(jīng)線，哪條是零點(diǎn)的經(jīng)線，由于甲點(diǎn)所在的經(jīng)線附近，自西向東由22日自然過渡到了23日，說明是自然過渡的日界線，是零點(diǎn)的經(jīng)線，那另一條就是1800經(jīng)線。第三步要確定甲點(diǎn)經(jīng)線的經(jīng)度，由于全球經(jīng)度有3600，分成了四份，所以每?jī)筛?jīng)線相差900，所以判斷出甲點(diǎn)的經(jīng)度是900W。我的講解完畢，同學(xué)們還有什么疑問或者補(bǔ)充嗎？”事實(shí)證明，經(jīng)過訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生是可以清晰的表達(dá)出自己的思路的，提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.只注重學(xué)案上出現(xiàn)的問題，忽略了知識(shí)的連貫性。在進(jìn)行課堂實(shí)踐中，有些學(xué)生往往覺得只要解決完導(dǎo)讀單上問題就可以了，這樣只是把重要的知識(shí)掌握了，而忽略了知識(shí)體系的構(gòu)建，造成學(xué)生掌握的知識(shí)不成體系，缺乏綜合性。對(duì)于這種情況，我要求學(xué)生們每一課學(xué)完后，都總結(jié)一個(gè)提綱，有時(shí)候?qū)W生并不能總結(jié)完整，我就把整理的比較好的作為案例，讓同學(xué)們參閱，一段時(shí)間之后，學(xué)生漸漸的就能構(gòu)建知識(shí)體系了。

4.難度問題在自主探究的時(shí)候經(jīng)?？ㄗ?，探究不出結(jié)果。這種情況各個(gè)班級(jí)都有。這樣合作探究就很難達(dá)到預(yù)期的效果，也達(dá)不到“讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)”參與到教學(xué)活動(dòng)中來，課堂效率大打折扣。針對(duì)這種情況，我會(huì)把學(xué)生的自主探究分成兩部分：第一部分是針對(duì)教材中學(xué)生難以理解和掌握的問題，把探究中的大問題轉(zhuǎn)換成許多小問題，縮小范圍和難度，降低準(zhǔn)入門檻。例如：在地球運(yùn)動(dòng)這節(jié)內(nèi)容中有一個(gè)活動(dòng)題，要求畫出太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡圖，這樣一道探究題出來，學(xué)生們往往覺得范圍過大無從下手，沒有切入點(diǎn)，于是我就把這個(gè)大題改成了三個(gè)小題目：冬至日時(shí)太陽(yáng)直射那根緯線？春秋分日太陽(yáng)直射那根緯線？夏至日太陽(yáng)直射那根緯線？這樣學(xué)生在思考每一個(gè)問題時(shí)就覺得沒有那么難了，學(xué)生自主探究其中隱含的規(guī)律，就會(huì)容易得多，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。第二部分是提煉升華，比如在上個(gè)例子中，學(xué)生探究完三個(gè)問題后，根據(jù)以上三個(gè)問題再進(jìn)一步探究太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)的規(guī)律？這樣由淺層次的理解變成深層次的理解，就比較容易總結(jié)出答案了，由此就達(dá)到真正的理解和掌握新知的目的。

當(dāng)然除了以上問題還有許多問題，諸如：小組討論的組織、發(fā)言和評(píng)價(jià)問題，作業(yè)量問題等等，這些都不是靠個(gè)人能解決的問題，需要我們大家不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形