“學(xué)辯式”課堂且行且思

第第頁(yè)“學(xué)辯式”課堂且行且思[摘要]所謂“學(xué)辯式”課堂，就是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)自學(xué)、小組合作等形式學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，形成問(wèn)題，并以問(wèn)題為紐帶進(jìn)行分析、討論、實(shí)踐、操作等活動(dòng)，然后展開(kāi)辯論，并在教師的適時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)下，獲得真知。這種模式的建立讓課堂出現(xiàn)了新的變化，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文味，同時(shí)張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

[關(guān)鍵詞]課堂改革學(xué)辯式辯論角色轉(zhuǎn)變

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-9068（2015）04-060

在課程改革浪潮的推動(dòng)下，我校率先構(gòu)建了“學(xué)辯式”課堂教學(xué)模式。通過(guò)多次的實(shí)踐，我們逐步探索出一種常態(tài)下的“學(xué)辯式”課堂教學(xué)模式：預(yù)習(xí)匯報(bào)，亮出辯題――初讀文本，尋找辯據(jù)――合作交流，展開(kāi)討論――當(dāng)堂反饋、鞏固辯果。這種模式的建立讓課堂出現(xiàn)了新的變化。

一、先學(xué)后辯，辯中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

“學(xué)辯式”的教學(xué)徹底將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)束縛中解脫出來(lái)，使得學(xué)生主體由自覺(jué)的能動(dòng)性轉(zhuǎn)變成自覺(jué)的探究性和創(chuàng)造性。采用先學(xué)后辯式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在準(zhǔn)備辯論的過(guò)程中，先通過(guò)自己課前主動(dòng)積極的預(yù)習(xí)，去收集整理有關(guān)資料，萌發(fā)出許多新的觀點(diǎn)、想法，培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力?！皩W(xué)辯式”課堂教學(xué)有其突出的優(yōu)越性，就是注重課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生也只有課前預(yù)習(xí)得充分，課中才能辯得有理有據(jù)。如教學(xué)《二泉映月》第一課時(shí)，課前可布置學(xué)生預(yù)習(xí)以下內(nèi)容。

1.自學(xué)文中生字新詞，通過(guò)查閱工具書(shū)了解生詞的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.搜集關(guān)于阿炳的相關(guān)資料。

4.欣賞二胡曲《二泉映月》，初步體會(huì)樂(lè)曲所表現(xiàn)的思想感情。

5.在預(yù)習(xí)中有哪些疑惑？

一系列的逐層深入的預(yù)習(xí)題讓學(xué)生初步了解了課文，感知了課文，為學(xué)習(xí)課文《二泉映月》做了一定的鋪墊，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和搜集資料的能力。

學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新想法通過(guò)口頭或書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生能夠積極思考，勇于探索，促進(jìn)了思維的發(fā)展，還樹(shù)立了學(xué)生的合作的意識(shí)。充滿(mǎn)個(gè)性化的教育思想以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在“學(xué)辯式”的課堂中體現(xiàn)得淋漓盡致。

二、疑中生辯，辯中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！币虼耍瑢?duì)于辯題的選擇一般要根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的辯題。教師通過(guò)歸納學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容，得出一個(gè)總辯題，下設(shè)分辯題。然后通過(guò)辯論來(lái)闡明道理，讓學(xué)生受到教育，并在不斷的辨析中，使學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。

1.辯題要有可辯性。辯論，辯論，如果沒(méi)有可辯性，問(wèn)題一邊倒，就沒(méi)有了話(huà)頭，辯論自然展不開(kāi)，辯題要切合教學(xué)內(nèi)容，要和所學(xué)內(nèi)容掛起鉤來(lái)。如學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》一課，辯題可以設(shè)置為：天游峰的老人每天上山掃九百多級(jí)，下山掃九百多級(jí)，到底他“累”還是“不累”？說(shuō)“累”，是因?yàn)槔先斯ぷ髁看螅苄量?；說(shuō)“不累”，是因?yàn)槔先俗咭怀?，歇一程，再把好山好水看一程，輕輕松松，自在悠閑。在不斷的辯論中，學(xué)生更深入、更詳盡地了解了老人以苦為樂(lè)、豁達(dá)開(kāi)朗、甘于奉獻(xiàn)的精神。這樣做，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

2.辯題也可以針對(duì)一個(gè)問(wèn)題從不同的角度來(lái)分析、闡述，從而得出正確的結(jié)論。正所謂：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！崩?，在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)《莫泊桑拜師》一課時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：福樓拜是一個(gè)怎樣的老師？莫泊桑是一個(gè)怎樣的學(xué)生？從文中哪些語(yǔ)句可以看出？結(jié)合這兩條明線，學(xué)生進(jìn)行了小組辯論。

生1：我認(rèn)為福樓拜是一個(gè)嚴(yán)厲的老師，文中“不，不不！”既有對(duì)莫泊桑的批評(píng)，又含有輕微的責(zé)備。

生2：我認(rèn)為福樓拜是一個(gè)和藹的老師，當(dāng)他看到莫泊桑帶著寫(xiě)好的一些作品給他看時(shí)，臉上露出了微笑。一個(gè)小小的“微笑”可以看出他是一個(gè)平易近人的老師。

生3：從“微笑”我還可以看出福樓拜對(duì)莫泊桑的作品很滿(mǎn)意，是對(duì)莫泊桑的鼓勵(lì)，我覺(jué)得他是一個(gè)會(huì)提攜后輩的老師。

生4：我認(rèn)為福樓拜是一個(gè)循循善誘的老師，從文中連續(xù)的“九個(gè)問(wèn)”中可以看出。

生5：從文中連續(xù)的“九個(gè)問(wèn)”中我還看出福樓拜知識(shí)淵博，對(duì)莫泊桑的指導(dǎo)十分詳細(xì)。

……

在學(xué)生們不斷的辯論中，福樓拜、莫泊桑的人物形象越來(lái)越豐滿(mǎn)，越來(lái)越高大。學(xué)生針對(duì)一個(gè)辯點(diǎn)從不同的角度進(jìn)行爭(zhēng)辯，從而全方位地了解了人物的性格特點(diǎn)，走進(jìn)了文本。

三、導(dǎo)辯探究，自主合作中得出辯果

通常的辯論，正反兩方處在平等的位置，各自準(zhǔn)備各自的材料。而在“學(xué)辯式”的課堂中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用并沒(méi)有改變。無(wú)論是從開(kāi)始的辯題的選擇，還是辯論的準(zhǔn)備過(guò)程，還是后期的辯果的處理，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

1.當(dāng)辯題確定后，教師切不可不管不問(wèn)。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)辯題的態(tài)度確立正反兩方，一般來(lái)講，應(yīng)把有利于學(xué)生收集資料的一方交給學(xué)生，教師擔(dān)任不利一方。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)陸游的《冬夜讀書(shū)示子聿》時(shí)，以“知識(shí)與實(shí)踐哪個(gè)更重要”為辯題，“實(shí)踐比知識(shí)更重要”作為正方有利，因?yàn)橛泻芏嗤偈挚傻玫馁Y料，如成語(yǔ)故事“紙上談兵”“諸葛亮揮淚斬馬謖”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”等大量史料。于是，我就讓學(xué)生小組合作去準(zhǔn)備正方資料。其次，還要指點(diǎn)學(xué)生如何去準(zhǔn)備。教師可以先收集好有關(guān)材料的條目索引，編成預(yù)習(xí)提綱印發(fā)給學(xué)生，讓他們課前預(yù)習(xí)時(shí)按圖索驥，這樣效果才會(huì)好。

2.教師要善于向?qū)W生“踢皮球”，適當(dāng)調(diào)控課堂的辯論方向。在辯論中，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，在闡明事理的同時(shí)，根據(jù)論辯的內(nèi)容，適時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)性或啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)他們向更深處思考。如蘇教版四年級(jí)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一課中，辯點(diǎn)可設(shè)計(jì)為：愛(ài)因斯坦在小女孩的眼里是一個(gè)平凡的人?？稍谛∨职值难壑?，是一個(gè)偉大的人。愛(ài)因斯坦是不是“最偉大的人”？然后，讓學(xué)生小組合作，圍繞辯點(diǎn)展開(kāi)辯論。

生1：我認(rèn)為愛(ài)因斯坦很平凡，因?yàn)樗轮徽麧崱?/p>

生2：我認(rèn)為愛(ài)因斯坦很偉大，因?yàn)樗l(fā)明了許多東西。是一個(gè)科學(xué)家。

生3：我認(rèn)為愛(ài)因斯坦很平凡，因?yàn)樗块g不整理，桌子上的東西亂得一塌糊涂。

生4：我認(rèn)為愛(ài)因斯坦很偉大，因?yàn)樗岢隽讼鄬?duì)論。

……

（雙方辯論爭(zhēng)執(zhí)不下）

師：愛(ài)因斯坦不講究穿著，那么他把時(shí)間用到哪兒去了？

生5：愛(ài)因斯坦把時(shí)間全部用于科學(xué)研究上了，所以沒(méi)時(shí)間收拾房間，沒(méi)時(shí)間講究穿著。這說(shuō)明他不拘小節(jié)。

生6：愛(ài)因斯坦把時(shí)間全部用于科學(xué)研究上了，說(shuō)明他潛心研究科學(xué)。

教師一句適時(shí)的引導(dǎo)撥開(kāi)了學(xué)生眼前的迷霧，愛(ài)因斯坦的偉人形象越來(lái)越清晰地彰顯出來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。課堂中的辯論不是不講是非的辯論，所以一定要有個(gè)肯定的答案，給學(xué)生一個(gè)明確的答復(fù)。每次辯論結(jié)束后，教師都要有個(gè)總結(jié)陳詞，小結(jié)辯果，指出雙方在辯論過(guò)程中存在的不足之處，綜合雙方的獨(dú)到之處，形成較全面、合理、科學(xué)的觀點(diǎn)。

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，檢測(cè)反饋中鞏固辯果

課堂結(jié)束時(shí)，應(yīng)當(dāng)堂檢測(cè)，選擇教材中的相關(guān)知識(shí)，布置書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)辯論的內(nèi)容在課堂中完成。如第一課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)可安排字詞檢測(cè)，課文內(nèi)容的概述，重點(diǎn)語(yǔ)段的練習(xí)等。例如，蘇教版五年級(jí)《談禮貌》一課安排的當(dāng)堂檢測(cè)如下。

1.聽(tīng)寫(xiě)文中生字新詞。

岳飛嫌棄糾紛師傅和諧、彬彬有禮

2.填空。

（1）君子不失色于人，。禮到人心暖，。

（2）作者表達(dá)的觀點(diǎn)是。

通過(guò)、、來(lái)證明自己的論點(diǎn)。