小學(xué)語(yǔ)文教師職稱考試新課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題

小學(xué)語(yǔ)文教師職稱考試新課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題

一、基本概念題

1.語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為關(guān)鍵，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣融合。這種素養(yǎng)不但表現(xiàn)為有較強(qiáng)閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)綜合利用能力──在生活中利用語(yǔ)文能力以及不停更新知識(shí)能力。

2.自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是與接收學(xué)習(xí)相對(duì)而言，是指學(xué)生自己有目標(biāo)學(xué)習(xí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺意識(shí)和自我冬至學(xué)習(xí)方式。提倡自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.合作學(xué)習(xí):“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思索基礎(chǔ)上，有自己看法以后再去“合作”。經(jīng)過(guò)學(xué)生間“合作”學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不停豐富自己，加深了解，提升認(rèn)識(shí)，獲取深刻體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)一個(gè)與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)體精神。

4.探究學(xué)習(xí):即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究情境，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立發(fā)覺問(wèn)題，試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表示與交流等探索活動(dòng)，取得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)方式和過(guò)程?！薄疤骄俊敝饕皇墙Y(jié)果，而是探究過(guò)程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究樂趣。

5.課程資源：是指形成課程要素起源以及實(shí)施課程必要而直接條件。（知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面原因，就是課程要素起源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程認(rèn)識(shí)情況等原因，就屬于課程實(shí)施條件。

6.語(yǔ)文課程資源：是教學(xué)基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐必要。它能夠了解為為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展校內(nèi)、校外一切課程資源。

7.人本語(yǔ)文課程資源：以人為載體語(yǔ)文課程資源。包含教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。

8.動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展、那些以活動(dòng)過(guò)程為載體語(yǔ)文課程資源。

9.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參加并取得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中取得新知識(shí)，并將之整合利用于未來(lái)處理方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開始，先知后行學(xué)習(xí)方式，都能夠稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

二、填空題1.語(yǔ)文課程基本理念是（全方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)），（正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)），（主動(dòng)提倡自主合作探究學(xué)習(xí)方式），（努力建設(shè)開放而有活力語(yǔ)文課程）。

2.語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)是（工具性）和（人文性）統(tǒng)一。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語(yǔ)文素養(yǎng)）形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其余課程基礎(chǔ)，也是（學(xué)生全方面發(fā)展和終生發(fā)展）基礎(chǔ)。

3.語(yǔ)文課程總目標(biāo)第五條是“能主動(dòng)進(jìn)行（探究）學(xué)習(xí)，在（實(shí)踐）中學(xué)習(xí)，利用語(yǔ)文。

4.語(yǔ)文課程資源包含（課堂教學(xué)）資源和（課外學(xué)習(xí)）資源。課程資源種類：一個(gè)是將課程資源直截了當(dāng)分為有形資源和無(wú)形資源。一個(gè)是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一個(gè)是將課程資源劃分為(校內(nèi)資源)、(校外資源)與(網(wǎng)絡(luò)化資源)三大類。5.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生（平等對(duì)話）過(guò)程中進(jìn)行。6.（識(shí)字）是（閱讀）和（寫作）基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。

7.閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備（感受）、（了解）、（觀賞和評(píng)價(jià)）能力。8.寫作是利用語(yǔ)言文字進(jìn)行（表示）和（交流）主要方式，寫作能力是（語(yǔ)文素養(yǎng)）綜合表現(xiàn)。9.1—4年級(jí)從（寫話）、（習(xí)作）入手，是為了降低起始段難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫作（興趣）和（自信心）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)中高年級(jí)“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡(jiǎn)單紀(jì)實(shí)作文和想象作文）”10.突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)整體性和綜合性，要從（知識(shí)和能力）、（過(guò)程和方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全方面考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

11.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從（識(shí)字和寫字）（閱讀）（寫作）（小學(xué)1至2年級(jí)為寫話，3至6年級(jí)為習(xí)作）（口語(yǔ)交際）四個(gè)方面提出要求；課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了（綜合性學(xué)習(xí)）要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其余課程與生活聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

12.語(yǔ)文是（實(shí)踐性很強(qiáng)）課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生（語(yǔ)文實(shí)踐能力），而培養(yǎng)這種能力主要路徑也應(yīng)該是（語(yǔ)文實(shí)踐），不宜刻意追求（語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)和完整）。

13.新課程提倡(自主)、（合作）、（探究）學(xué)習(xí)方式。

14.閱讀教學(xué)過(guò)程是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話過(guò)程。

15.漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求是：讀準(zhǔn)（生母韻母聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)）；準(zhǔn)確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母韻母和音節(jié)）；認(rèn)識(shí)（大寫字母）；熟記（漢語(yǔ)拼音字母表）

16.漢語(yǔ)拼音能幫助（學(xué)生識(shí)字），幫助（學(xué)生說(shuō)好普通話），幫助（學(xué)生閱讀）。

17.口語(yǔ)交際課教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要（選擇好話題）話題要貼近（生活），親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生（經(jīng)驗(yàn)世界）和（想象世界），使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。

18.口語(yǔ)交際關(guān)鍵是（交際）二字，重視是人與人之間（交流和溝通），口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)要在（雙向互動(dòng)語(yǔ)言實(shí)踐）中進(jìn)行。

19.（使學(xué)生掌握一定口語(yǔ)交際技能），（養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)良好習(xí)慣及待人處事交往能力），是落實(shí)口語(yǔ)交際主要任務(wù)。

20.當(dāng)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者（原有經(jīng)驗(yàn)）是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識(shí)或信息取得是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間重復(fù)雙向相互作用和過(guò)程而（建構(gòu)）成，外部信息輸入假如沒有（主體已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)）作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義。

21.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生（易于動(dòng)筆，樂于表示），應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生（關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表示真情實(shí)感）。

22.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是：（低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表示；高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見聞，善思索，有個(gè)性地表示）。

23.開展（綜合性學(xué)習(xí)）活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，要求學(xué)生主動(dòng)參加到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在做考查試驗(yàn)探究等一系列活動(dòng)中發(fā)覺和處理問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

24.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：（語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)）有利于學(xué)生在感興趣自主活動(dòng)中全方面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神主要路徑，應(yīng)主動(dòng)提倡。

25.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)思緒明確指出：課程目標(biāo)依照(知識(shí)和能力)（過(guò)程和方法）(情感態(tài)度和價(jià)值觀)三個(gè)維度教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面相互滲透，融為一體，重視語(yǔ)文素養(yǎng)整體提升。

26.教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：（分解式目標(biāo)）和(交融式目標(biāo)).

27.分解式目標(biāo)按照(知識(shí)與能力)（方法與過(guò)程）(情感態(tài)度與價(jià)值觀)三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)維度依照實(shí)際情況羅列若干(小目標(biāo))這種敘寫方式，思緒清楚，詳細(xì)明確，便于操作。

28.交融式目標(biāo)在敘寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力過(guò)程與方法情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)顯著提醒語(yǔ)，但它每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維目標(biāo)都交融在一起最大優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。

29.(清楚明確)乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫靈魂。

30.教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)，首先，要注意選取適宜刻畫動(dòng)詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)成何種效果，最終要注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸這么既可體目標(biāo)達(dá)成層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)（可操作性）與教學(xué)效果（可測(cè)度性）。

31.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論基礎(chǔ)包含(人全方面發(fā)展理論)、（多元智能理論）和（建構(gòu)主義理論）。

32．日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（遷移）。

33．在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)該重視（發(fā)展學(xué)生能力）。

34．小學(xué)生在識(shí)字初級(jí)階段，輕易把一些筆畫相近或相同字讀錯(cuò)，如把“入口”讀成“八口”，這說(shuō)明小學(xué)生（感知能力不成熟）。

35．依照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)、初中、高中不一樣學(xué)段德育工作有對(duì)應(yīng)側(cè)重點(diǎn)，其中，小學(xué)階段德育重點(diǎn)主要是（日常行為習(xí)慣養(yǎng)成與實(shí)踐）。

36．進(jìn)城務(wù)工張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿六歲，因?yàn)闆]有準(zhǔn)生證，他們暫時(shí)住所附近一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接收該孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局行為違反了（《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》）。

37．袁老師中途接手小學(xué)三年級(jí)3班班主任，有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)過(guò)了解，發(fā)覺只要題目難一點(diǎn)或計(jì)算量大一點(diǎn)，這幾個(gè)同學(xué)就不能按時(shí)完成作業(yè)，不但如此，在各項(xiàng)活動(dòng)中也有一些同學(xué)叫苦叫累。假如你是班主任話，可在全班進(jìn)行（意志品質(zhì)培養(yǎng)）。

38．教師提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭各種用途。學(xué)生給出可能答案是：建房子用材料、打人武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案思維方式是（發(fā)散思維）

39．健康是當(dāng)代社會(huì)人們追求主要目標(biāo)，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包含（軀體健康）、（心理健康）、（社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康）。

40．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力主要路徑是（語(yǔ)文實(shí)踐）。

41．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求中“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有顯著錯(cuò)誤詞句”是在（第二學(xué)段）提出。

42.在第一學(xué)段對(duì)漢字基本筆畫和慣用偏旁部首教學(xué)目標(biāo)要求是（掌握）

43.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！币罅暾n外閱讀總量達(dá)成：（145萬(wàn)字以上）

44.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在（師生）平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。（學(xué)生）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主人，（教師）是學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)者和組織者。

45.課程目標(biāo)按（九年一貫）整體設(shè)計(jì)，依照（知識(shí)與能力）、（過(guò)程與方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

46.課程目標(biāo)總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)（自信心）和（良好習(xí)慣），掌握最基本（語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法）。

三、選擇題（從每個(gè)小題四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案）1、落實(shí)新課程“以人為本”教育理念首先應(yīng)該做到（B）A.充分地傳授知識(shí)B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程2、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A）A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充3、“關(guān)注個(gè)體差異”就是依照學(xué)生實(shí)際存在興趣、興趣和差異（C）A.完全由學(xué)生自己決定怎樣學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)中差分班教學(xué)C.使每個(gè)學(xué)生專長(zhǎng)都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)尖子生4、新課程關(guān)鍵理念是（A）A.為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展B.愈加好地提升學(xué)生成績(jī)

C.滿足社會(huì)家長(zhǎng)提升升學(xué)率需求D.提升教師教學(xué)水平5、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀過(guò)程，其價(jià)值觀是指（B）

A、充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)價(jià)值B、學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合

C、讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大經(jīng)濟(jì)利益

6、關(guān)于課程基本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)表述是：（D）①全方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。②主動(dòng)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。③努力建設(shè)開放而有活力語(yǔ)文課程。④正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③7、關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字與寫字，新課標(biāo)提出：（A）①識(shí)字寫字是閱讀和寫作基礎(chǔ)。②1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫。③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本書寫技能。④初步感受漢字形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④8、各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)都要重視：（B）①朗誦②分角色讀③演出讀④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④9、綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生：（C）①合作精神②創(chuàng)新意識(shí)③參加程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④10、學(xué)生作文修改評(píng)價(jià)要：（D）①注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容②注意考查學(xué)生修改作文態(tài)度③注意考查學(xué)生修改作文過(guò)程④注意考查學(xué)生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④四、簡(jiǎn)答題

1.語(yǔ)文課程基本理念是什么？

答：語(yǔ)文是最主要交際工具，是人類文化主要組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)。（一）全方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)。（三）主動(dòng)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開放而有活力語(yǔ)文課程。€€

2.課程性質(zhì)和地位是什么？

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）明確要求：“語(yǔ)文是最主要交際工具，是人類文化主要組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程工具性是源于語(yǔ)文交際功效，而其人文性是因?yàn)檎Z(yǔ)文是人類文化組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程定位能夠概括為：“兩個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)主要?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其余課程基礎(chǔ)，也是學(xué)生全方面發(fā)展和終生發(fā)展基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程多重功效和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段主要地位?！?/p>

3.為何語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？

答：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力主要路徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)和完整。為何語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)兀渴紫仁且驗(yàn)檎Z(yǔ)言利用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得。從書本上和教師那兒取得，只有比自然習(xí)得更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟。

4.新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？

答：新課程要討教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。師生構(gòu)建民主、平等、友好對(duì)話關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、友好，是輕松自如地開展教學(xué)確保。教學(xué)互動(dòng)往往在民主、平等、友好對(duì)話氣氛中實(shí)現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己年紀(jì)、身份，保持年輕心態(tài)。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對(duì)話，消除學(xué)生距離感，課堂上一直面帶微笑，語(yǔ)言親切用商議語(yǔ)氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對(duì)學(xué)生答案要必定為主，不去挑剔，也不冷漠對(duì)話。師生相互交流對(duì)話，互助性強(qiáng)。當(dāng)然課堂教學(xué)落實(shí)多元評(píng)價(jià)、人文關(guān)心，教師文化積淀豐富，能深刻全方面地把握新課程，具備較高教學(xué)藝術(shù)涵養(yǎng)。

5.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？

答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母、熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音難度降低了，時(shí)間降低了，不過(guò)漢語(yǔ)拼音能力并沒有減弱。

6.漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具備什么地位？

答：（1）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字。（2）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話。（3）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀?？傊?，漢語(yǔ)拼音為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪同學(xué)生不停地學(xué)習(xí)、生活。

7.你是怎樣對(duì)待識(shí)字教學(xué)中“復(fù)現(xiàn)”？

答：（1）低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，逐步過(guò)渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)，“復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點(diǎn)；（2）在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境中重復(fù)數(shù)次與生字見面，將音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起整體識(shí)記，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律；（3）從兒童記憶力特點(diǎn)出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字。

8.口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

（1）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主友好交際氣氛；

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際動(dòng)機(jī)；

（3）雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力；

（4）互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣形成。

9.什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)分？

答：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、取得審美體驗(yàn)主要路徑。

經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)了解；經(jīng)過(guò)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、取得審美體驗(yàn)?zāi)芰Γ嵘龑W(xué)生感受、了解、觀賞能力，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)能力?！伴喿x教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備感受、了解、觀賞和評(píng)價(jià)能力”。

10.與以往教學(xué)綱領(lǐng)比，新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新要求？

答：①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表示，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表示真情實(shí)感。②在寫作教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)觀察、思索、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，激勵(lì)寫想像中事物。③應(yīng)為學(xué)生自主寫作提供有利條件和寬廣空間，降低對(duì)學(xué)生寫作束縛，激勵(lì)自由表示和有創(chuàng)意表示，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識(shí)教學(xué)力爭(zhēng)精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等步驟，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過(guò)程中提升寫作能力。

11.低段寫話教學(xué)與中高段習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不一樣？

答：（1）低年級(jí)重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。

（2）中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表示。

（3）高年級(jí)重在多讀書，廣見聞，善思索，有個(gè)性地表示。

12.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣自主活動(dòng)中全方面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神主要路徑，應(yīng)該主動(dòng)提倡?！?/p>

13.三維目標(biāo)整合有哪些策略？

答：(1)重視情感態(tài)度價(jià)值觀正確導(dǎo)向。明確“導(dǎo)向”重點(diǎn)是“高尚道德情操和健康審美情趣”。要重視熏陶感染、潛移默化，防止“貼標(biāo)簽”式教育。教師努力提升本身語(yǔ)文素養(yǎng)。(2)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。多給學(xué)生聽說(shuō)讀寫實(shí)踐機(jī)會(huì)。善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。課內(nèi)“拓展活動(dòng)”和課外綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”問(wèn)題。

14.什么是課程資源？

答：課程資源是指形成課程要素起源以及實(shí)施課程必要而直接條件。

15.課程資源有哪些種類？

答：一個(gè)是將課程資源直截了當(dāng)分為有形資源和無(wú)形資源。一個(gè)是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一個(gè)是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

16.新課程提倡怎樣學(xué)習(xí)方式？

答：此次新課程改革主動(dòng)提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，也是依次革命。“自主”學(xué)習(xí)是與接收學(xué)習(xí)相對(duì)而言，是指學(xué)生自己有目標(biāo)學(xué)習(xí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺意識(shí)和自我控制學(xué)習(xí)方式。提倡“自主”學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。“合作”學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思索基礎(chǔ)上，有自己看法以后再去“合作”。經(jīng)過(guò)學(xué)生間“合作’學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不停豐富自己，加深了解，提升認(rèn)識(shí)，獲取深刻體驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)一個(gè)與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)體精神?！疤骄俊睂W(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究情境，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)覺問(wèn)題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表示與交流等探索活動(dòng)，取得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”?！疤骄俊敝饕皇墙Y(jié)果，而是探究過(guò)程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，取得探究樂趣。

17.什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究情境，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)覺問(wèn)題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表示與交流等探索活動(dòng)，取得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”。如：教學(xué)《撈鐵?！芬晃牡诙?，這一段包含四、五、六自然段，講是懷丙和尚利用水浮力撈起一只只鐵牛。能夠這么處理這一部分：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中“大船”，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵?！保ㄓ么笫齑妫⒉ＡЦ?。（2）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)趽畦F牛過(guò)程中看到了什么。（3）最終再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀察結(jié)果。又如：教學(xué)《白楊》學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，能夠抓住父親三次“沉思”：想一想，父親在什么情況下沉思，沉思什么？詳細(xì)是怎么想？你是經(jīng)過(guò)哪些句子讀懂？（“一思”眼前白楊，體會(huì)白楊高大挺拔特點(diǎn)；“二思”胸中白楊，體會(huì)父親扎根邊疆心意；“三思”未來(lái)白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。

18.你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？

答：當(dāng)前新課程起始階段中小組合作學(xué)習(xí)不一樣程度存在“花架子”和“假繁榮”問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做事沒讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依靠，有甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不利用小組學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。

19.你是怎樣全方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)？

答：九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生取得基本語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地了解和利用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實(shí)際需要識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提升學(xué)生品德涵養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好個(gè)性和健全人格，促進(jìn)德、智、體、美友好發(fā)展。20.你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方主動(dòng)性和創(chuàng)造性？答：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不思提升本身綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地了解和使用教材，主動(dòng)開發(fā)課程資源，靈活利用多個(gè)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

21.為何語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？

答：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力主要路徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)和完整。為何語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)兀渴紫仁且驗(yàn)檎Z(yǔ)言利用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得。從書本上和教師那兒取得，只有比自然習(xí)得更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟。

22..語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？

答：（1）語(yǔ)文課程人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反應(yīng)多元性。

（2）語(yǔ)文教育具備很強(qiáng)實(shí)踐性和學(xué)生在大量語(yǔ)文實(shí)踐中掌握利用語(yǔ)文律。

五、判斷題1、新課程改革實(shí)際上就是新一輪教材改革。（X）2、新課程改革關(guān)鍵目標(biāo)是培養(yǎng)全方面發(fā)展人。（V）3、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（X）

4、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”，形成了教材編寫、出版、選取混亂局面，不利于教師把握教學(xué)和考試標(biāo)準(zhǔn)。（V）

5、《標(biāo)準(zhǔn)》提出要使學(xué)生“養(yǎng)成健康審美情趣”培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其余課程沒有方法培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。（X）

6、《標(biāo)準(zhǔn)》提出要使學(xué)生“具備良好心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其余課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)。（V）7、《標(biāo)準(zhǔn)》提出要使學(xué)生“逐步形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀”培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其余課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（X）

8、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師要求了。（X）9、每一位教師都應(yīng)該把試驗(yàn)新課程過(guò)程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。（V）

10、新課程提倡教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)地舉手回答。（X）

六、觀點(diǎn)闡述題

1.談?wù)勀闶窃鯓恿私狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”？

語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)以語(yǔ)文能力為關(guān)鍵綜合素養(yǎng)，其要素包含語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：

第一，必要語(yǔ)文知識(shí)。輕易否定語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)和促進(jìn)作用，輕易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。第二，豐富語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是一篇篇詳細(xì)范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量感性語(yǔ)言材料，在量積累基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)飛躍。第三，熟練語(yǔ)言技能。熟練技能到了一定程度就成為一個(gè)能力。第四，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須緊記葉圣陶先生名言“教是為了不需要教”。第五，深厚文化素養(yǎng)。第六，高雅言談舉止。語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵是非常豐富。它絕不是一個(gè)純粹語(yǔ)言技能，而是一個(gè)綜合文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺基本涵養(yǎng)。

2.試述語(yǔ)文課程具備很強(qiáng)實(shí)踐性。

答：首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具基本路徑是實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一個(gè)習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是經(jīng)過(guò)數(shù)次重復(fù)實(shí)踐養(yǎng)成?！逼浯?，從心理學(xué)角度講，基本語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感主要特征是直覺性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成一個(gè)主要條件，就是對(duì)關(guān)于材料非常熟練。熟練語(yǔ)言材料和基本路徑是朗誦、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第三，語(yǔ)言是一個(gè)約定俗成社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西唯一可行方法就是在重復(fù)數(shù)次語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，了解利用語(yǔ)言能力也就越強(qiáng)。

3.有些人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生思維，接收學(xué)習(xí)限制了學(xué)生思維。”你是怎么對(duì)待這個(gè)問(wèn)題？

答：這種說(shuō)法是片面。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，但不能拒此否定接收學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮諏W(xué)習(xí)包含主動(dòng)接收和被動(dòng)接收，假如是主動(dòng)接收還是有利于學(xué)生思維發(fā)展。比如一些生字讀寫，一些詞意思就需要接收性學(xué)習(xí)。

4.你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意方面？

答：（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容改變不停更換教室內(nèi)拼音樂園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活動(dòng)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂，這么能起到事半功倍效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母音和形。（4）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。（5）開放教課時(shí)空，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教課時(shí)空，針對(duì)當(dāng)?shù)胤窖蕴攸c(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃進(jìn)行正面教育。

5.《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要激勵(lì)學(xué)生自由表示，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

答：少指導(dǎo)是必定，不指導(dǎo)是不可能。《課標(biāo)》提倡學(xué)生自由表示，是為學(xué)生自主寫作提供有利條件和寬廣空間，降低對(duì)學(xué)生束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，激勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生習(xí)作創(chuàng)設(shè)寬廣自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其余學(xué)科學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤想象空間，激勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。

6.在當(dāng)前正在進(jìn)行課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程尤其強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，那就是意味著“知識(shí)與能力”不主要了。請(qǐng)問(wèn)你是怎么對(duì)待？

答：在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法升華。語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)鍵是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)組成，知識(shí)與能力就是大廈基座。

7.你認(rèn)為“生命課堂”有哪些詳細(xì)表現(xiàn)？

答：課程是動(dòng)態(tài)生成生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、教材和學(xué)生”之間不停地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍原因。每個(gè)學(xué)生都是鮮活生命個(gè)體，他們生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)想法。在教師預(yù)設(shè)和學(xué)生生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具備價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命活力。所以，我認(rèn)為“生命課堂”有以下詳細(xì)表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力，流程也是充滿生命力。

8.語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)重視語(yǔ)文熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特感受”。你是怎樣對(duì)待這個(gè)問(wèn)題？

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搜索文檔或關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文教師新課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題(進(jìn)城考試)15頁(yè)-06-2718頁(yè)4.54分許以知用App查看小學(xué)語(yǔ)文教師新課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題（進(jìn)城考試）

一、基本概念題

1.語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為關(guān)鍵，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣融合。這種素養(yǎng)不但表現(xiàn)為有較強(qiáng)閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)綜合利用能力──在生活中利用語(yǔ)文能力以及不停更新知識(shí)能力。

2.自主學(xué)習(xí)：“自主”學(xué)習(xí)是與接收學(xué)習(xí)相對(duì)而言，是指學(xué)生自己有目標(biāo)學(xué)習(xí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺意識(shí)和自我冬至學(xué)習(xí)方式。提倡自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.合作學(xué)習(xí):“合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思索基礎(chǔ)上，有自己看法以后再去“合作”。經(jīng)過(guò)學(xué)生間“合作”學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不停豐富自己，加深了解，提升認(rèn)識(shí)，獲取深刻體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)一個(gè)與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)體精神。

4.探究學(xué)習(xí):即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究情境，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立發(fā)覺問(wèn)題，試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表示與交流等探索活動(dòng)，取得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)方式和過(guò)程?！薄疤骄俊敝饕皇墙Y(jié)果，而是探究過(guò)程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究樂趣。

5.課程資源：是指形成課程要素起源以及實(shí)施課程必要而直接條件。（知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面原因，就是課程要素起源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對(duì)于課程認(rèn)識(shí)情況等原因，就屬于課程實(shí)施條件。

6.語(yǔ)文課程資源：是教學(xué)基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐必要。它能夠了解為為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展校內(nèi)、校外一切課程資源。

7.人本語(yǔ)文課程資源：以人為載體語(yǔ)文課程資源。包含教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。

8.動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展、那些以活動(dòng)過(guò)程為載體語(yǔ)文課程資源。

9.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參加并取得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中取得新知識(shí)，并將之整合利用于未來(lái)處理方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開始，先知后行學(xué)習(xí)方式，都能夠稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

二、填空題1.語(yǔ)文課程基本理念是（全方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)），（正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)），（主動(dòng)提倡自主合作探究學(xué)習(xí)方式），（努力建設(shè)開放而有活力語(yǔ)文課程）。

2.語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)是（工具性）和（人文性）統(tǒng)一。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語(yǔ)文素養(yǎng)）形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其余課程基礎(chǔ)，也是（學(xué)生全方面發(fā)展和終生發(fā)展）基礎(chǔ)。

3.語(yǔ)文課程總目標(biāo)第五條是“能主動(dòng)進(jìn)行（探究）學(xué)習(xí)，在（實(shí)踐）中學(xué)習(xí)，利用語(yǔ)文。

4.語(yǔ)文課程資源包含（課堂教學(xué)）資源和（課外學(xué)習(xí)）資源。課程資源種類：一個(gè)是將課程資源直截了當(dāng)分為有形資源和無(wú)形資源。一個(gè)是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一個(gè)是將課程資源劃分為(校內(nèi)資源)、(校外資源)與(網(wǎng)絡(luò)化資源)三大類。5.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生（平等對(duì)話）過(guò)程中進(jìn)行。6.（識(shí)字）是（閱讀）和（寫作）基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。

7.閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備（感受）、（了解）、（觀賞和評(píng)價(jià)）能力。8.寫作是利用語(yǔ)言文字進(jìn)行（表示）和（交流）主要方式，寫作能力是（語(yǔ)文素養(yǎng)）綜合表現(xiàn)。9.1—4年級(jí)從（寫話）、（習(xí)作）入手，是為了降低起始段難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫作（興趣）和（自信心）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)中高年級(jí)“以寫記敘文為主”改成了“能寫（簡(jiǎn)單紀(jì)實(shí)作文和想象作文）”10.突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)整體性和綜合性，要從（知識(shí)和能力）、（過(guò)程和方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全方面考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

11.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從（識(shí)字和寫字）（閱讀）（寫作）（小學(xué)1至2年級(jí)為寫話，3至6年級(jí)為習(xí)作）（口語(yǔ)交際）四個(gè)方面提出要求；課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了（綜合性學(xué)習(xí)）要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其余課程與生活聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

12.語(yǔ)文是（實(shí)踐性很強(qiáng)）課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生（語(yǔ)文實(shí)踐能力），而培養(yǎng)這種能力主要路徑也應(yīng)該是（語(yǔ)文實(shí)踐），不宜刻意追求（語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)和完整）。

13.新課程提倡(自主)、（合作）、（探究）學(xué)習(xí)方式。

14.閱讀教學(xué)過(guò)程是（學(xué)生）、（教師）、（文本）之間對(duì)話過(guò)程。

15.漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求是：讀準(zhǔn)（生母韻母聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)）；準(zhǔn)確拼讀（音節(jié)）；正確書寫（聲母韻母和音節(jié)）；認(rèn)識(shí)（大寫字母）；熟記（漢語(yǔ)拼音字母表）

16.漢語(yǔ)拼音能幫助（學(xué)生識(shí)字），幫助（學(xué)生說(shuō)好普通話），幫助（學(xué)生閱讀）。

17.口語(yǔ)交際課教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要（選擇好話題）話題要貼近（生活），親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生（經(jīng)驗(yàn)世界）和（想象世界），使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。

18.口語(yǔ)交際關(guān)鍵是（交際）二字，重視是人與人之間（交流和溝通），口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)要在（雙向互動(dòng)語(yǔ)言實(shí)踐）中進(jìn)行。

19.（使學(xué)生掌握一定口語(yǔ)交際技能），（養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)良好習(xí)慣及待人處事交往能力），是落實(shí)口語(yǔ)交際主要任務(wù)。

20.當(dāng)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者（原有經(jīng)驗(yàn)）是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識(shí)或信息取得是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間重復(fù)雙向相互作用和過(guò)程而（建構(gòu)）成，外部信息輸入假如沒有（主體已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)）作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義。

21.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生（易于動(dòng)筆，樂于表示），應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生（關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表示真情實(shí)感）。

22.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是：（低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表示；高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見聞，善思索，有個(gè)性地表示）。

23.開展（綜合性學(xué)習(xí)）活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，要求學(xué)生主動(dòng)參加到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在做考查試驗(yàn)探究等一系列活動(dòng)中發(fā)覺和處理問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

24.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：（語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)）有利于學(xué)生在感興趣自主活動(dòng)中全方面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神主要路徑，應(yīng)主動(dòng)提倡。

25.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)思緒明確指出：課程目標(biāo)依照(知識(shí)和能力)（過(guò)程和方法）(情感態(tài)度和價(jià)值觀)三個(gè)維度教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面相互滲透，融為一體，重視語(yǔ)文素養(yǎng)整體提升。

26.教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：（分解式目標(biāo)）和(交融式目標(biāo)).

27.分解式目標(biāo)按照(知識(shí)與能力)（方法與過(guò)程）(情感態(tài)度與價(jià)值觀)三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)維度依照實(shí)際情況羅列若干(小目標(biāo))這種敘寫方式，思緒清楚，詳細(xì)明確，便于操作。

28.交融式目標(biāo)在敘寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力過(guò)程與方法情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)顯著提醒語(yǔ)，但它每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維目標(biāo)都交融在一起最大優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。

29.(清楚明確)乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫靈魂。

30.教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)，首先，要注意選取適宜刻畫動(dòng)詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)成何種效果，最終要注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸這么既可體目標(biāo)達(dá)成層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)（可操作性）與教學(xué)效果（可測(cè)度性）。

31.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論基礎(chǔ)包含(人全方面發(fā)展理論)、（多元智能理論）和（建構(gòu)主義理論）。

32．日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（遷移）。

33．在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)該重視（發(fā)展學(xué)生能力）。

34．小學(xué)生在識(shí)字初級(jí)階段，輕易把一些筆畫相近或相同字讀錯(cuò)，如把“入口”讀成“八口”，這說(shuō)明小學(xué)生（感知能力不成熟）。

35．依照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)、初中、高中不一樣學(xué)段德育工作有對(duì)應(yīng)側(cè)重點(diǎn)，其中，小學(xué)階段德育重點(diǎn)主要是（日常行為習(xí)慣養(yǎng)成與實(shí)踐）。

36．進(jìn)城務(wù)工張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿六歲，因?yàn)闆]有準(zhǔn)生證，他們暫時(shí)住所附近一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃志芙^接收該孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局行為違反了（《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》）。

37．袁老師中途接手小學(xué)三年級(jí)3班班主任，有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)過(guò)了解，發(fā)覺只要題目難一點(diǎn)或計(jì)算量大一點(diǎn)，這幾個(gè)同學(xué)就不能按時(shí)完成作業(yè)，不但如此，在各項(xiàng)活動(dòng)中也有一些同學(xué)叫苦叫累。假如你是班主任話，可在全班進(jìn)行（意志品質(zhì)培養(yǎng)）。

38．教師提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭各種用途。學(xué)生給出可能答案是：建房子用材料、打人武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案思維方式是（發(fā)散思維）

39．健康是當(dāng)代社會(huì)人們追求主要目標(biāo)，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包含（軀體健康）、（心理健康）、（社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康）。

40．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”中指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力主要路徑是（語(yǔ)文實(shí)踐）。

41．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求中“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有顯著錯(cuò)誤詞句”是在（第二學(xué)段）提出。

42.在第一學(xué)段對(duì)漢字基本筆畫和慣用偏旁部首教學(xué)目標(biāo)要求是（掌握）

43.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”要求六年課外閱讀總量達(dá)成：（145萬(wàn)字以上）

44.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在（師生）平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。（學(xué)生）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主人，（教師）是學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)者和組織者。

45.課程目標(biāo)按（九年一貫）整體設(shè)計(jì)，依照（知識(shí)與能力）、（過(guò)程與方法）、（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

46.課程目標(biāo)總目標(biāo)部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)（自信心）和（良好習(xí)慣），掌握最基本（語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法）。

三、選擇題（從每個(gè)小題四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案）1、落實(shí)新課程“以人為本”教育理念首先應(yīng)該做到（B）A.充分地傳授知識(shí)B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程2、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A）A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充3、“關(guān)注個(gè)體差異”就是依照學(xué)生實(shí)際存在興趣、興趣和差異（C）A.完全由學(xué)生自己決定怎樣學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)中差分班教學(xué)C.使每個(gè)學(xué)生專長(zhǎng)都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)尖子生4、新課程關(guān)鍵理念是（A）A.為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展B.愈加好地提升學(xué)生成績(jī)

C.滿足社會(huì)家長(zhǎng)提升升學(xué)率需求D.提升教師教學(xué)水平5、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀過(guò)程，其價(jià)值觀是指（B）

A、充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)價(jià)值B、學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合

C、讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大經(jīng)濟(jì)利益

6、關(guān)于課程基本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)表述是：（D）①全方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。②主動(dòng)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。③努力建設(shè)開放而有活力語(yǔ)文課程。④正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③7、關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字與寫字，新課標(biāo)提出：（A）①識(shí)字寫字是閱讀和寫作基礎(chǔ)。②1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫。③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本書寫技能。④初步感受漢字形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④8、各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)都要重視：（B）①朗誦②分角色讀③演出讀④默讀

A、①②③④B、①④C、②③D、③④9、綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生：（C）①合作精神②創(chuàng)新意識(shí)③參加程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④10、學(xué)生作文修改評(píng)價(jià)要：（D）①注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容②注意考查學(xué)生修改作文態(tài)度③注意考查學(xué)生修改作文過(guò)程④注意考查學(xué)生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④四、簡(jiǎn)答題

1.語(yǔ)文課程基本理念是什么？

答：語(yǔ)文是最主要交際工具，是人類文化主要組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)。（一）全方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)。（三）主動(dòng)提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。（四）努力建設(shè)開放而有活力語(yǔ)文課程。€€

2.課程性質(zhì)和地位是什么？

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）明確要求：“語(yǔ)文是最主要交際工具，是人類文化主要組成部分。工具性與人文性統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程工具性是源于語(yǔ)文交際功效，而其人文性是因?yàn)檎Z(yǔ)文是人類文化組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程定位能夠概括為：“兩個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)主要?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其余課程基礎(chǔ)，也是學(xué)生全方面發(fā)展和終生發(fā)展基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程多重功效和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段主要地位?！?/p>

3.為何語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？

答：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力主要路徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)和完整。為何語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是因?yàn)檎Z(yǔ)言利用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得。從書本上和教師那兒取得，只有比自然習(xí)得更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟。

4.新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？

答：新課程要討教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。師生構(gòu)建民主、平等、友好對(duì)話關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、友好，是輕松自如地開展教學(xué)確保。教學(xué)互動(dòng)往往在民主、平等、友好對(duì)話氣氛中實(shí)現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己年紀(jì)、身份，保持年輕心態(tài)。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對(duì)話，消除學(xué)生距離感，課堂上一直面帶微笑，語(yǔ)言親切用商議語(yǔ)氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對(duì)學(xué)生答案要必定為主，不去挑剔，也不冷漠對(duì)話。師生相互交流對(duì)話，互助性強(qiáng)。當(dāng)然課堂教學(xué)落實(shí)多元評(píng)價(jià)、人文關(guān)心，教師文化積淀豐富，能深刻全方面地把握新課程，具備較高教學(xué)藝術(shù)涵養(yǎng)。

5.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？

答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母、熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音難度降低了，時(shí)間降低了，不過(guò)漢語(yǔ)拼音能力并沒有減弱。

6.漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具備什么地位？

答：（1）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字。（2）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話。（3）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀。總之，漢語(yǔ)拼音為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪同學(xué)生不停地學(xué)習(xí)、生活。

7.你是怎樣對(duì)待識(shí)字教學(xué)中“復(fù)現(xiàn)”？

答：（1）低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，逐步過(guò)渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)，“復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點(diǎn)；（2）在詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境中重復(fù)數(shù)次與生字見面，將音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起整體識(shí)記，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律；（3）從兒童記憶力特點(diǎn)出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字。

8.口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

（1）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主友好交際氣氛；

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際動(dòng)機(jī)；

（3）雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力；

（4）互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣形成。

9.什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)分？

答：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、取得審美體驗(yàn)主要路徑。

經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)了解；經(jīng)過(guò)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、取得審美體驗(yàn)?zāi)芰?，提升學(xué)生感受、了解、觀賞能力，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)能力?！伴喿x教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備感受、了解、觀賞和評(píng)價(jià)能力”。

10.與以往教學(xué)綱領(lǐng)比，新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新要求？

答：①寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表示，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表示真情實(shí)感。②在寫作教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)觀察、思索、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，激勵(lì)寫想像中事物。③應(yīng)為學(xué)生自主寫作提供有利條件和寬廣空間，降低對(duì)學(xué)生寫作束縛，激勵(lì)自由表示和有創(chuàng)意表示，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識(shí)教學(xué)力爭(zhēng)精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等步驟，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過(guò)程中提升寫作能力。

11.低段寫話教學(xué)與中高段習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不一樣？

答：（1）低年級(jí)重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。

（2）中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表示。

（3）高年級(jí)重在多讀書，廣見聞，善思索，有個(gè)性地表示。

12.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣自主活動(dòng)中全方面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神主要路徑，應(yīng)該主動(dòng)提倡?！?/p>

13.三維目標(biāo)整合有哪些策略？

答：(1)重視情感態(tài)度價(jià)值觀正確導(dǎo)向。明確“導(dǎo)向”重點(diǎn)是“高尚道德情操和健康審美情趣”。要重視熏陶感染、潛移默化，防止“貼標(biāo)簽”式教育。教師努力提升本身語(yǔ)文素養(yǎng)。(2)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。多給學(xué)生聽說(shuō)讀寫實(shí)踐機(jī)會(huì)。善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。課內(nèi)“拓展活動(dòng)”和課外綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”問(wèn)題。

14.什么是課程資源？

答：課程資源是指形成課程要素起源以及實(shí)施課程必要而直接條件。

15.課程資源有哪些種類？

答：一個(gè)是將課程資源直截了當(dāng)分為有形資源和無(wú)形資源。一個(gè)是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一個(gè)是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

16.新課程提倡怎樣學(xué)習(xí)方式？

答：此次新課程改革主動(dòng)提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，也是依次革命?！白灾鳌睂W(xué)習(xí)是與接收學(xué)習(xí)相對(duì)而言，是指學(xué)生自己有目標(biāo)學(xué)習(xí)，對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺意識(shí)和自我控制學(xué)習(xí)方式。提倡“自主”學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！昂献鳌睂W(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思索基礎(chǔ)上，有自己看法以后再去“合作”。經(jīng)過(guò)學(xué)生間“合作’學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不停豐富自己，加深了解，提升認(rèn)識(shí)，獲取深刻體驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)一個(gè)與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)體精神?！疤骄俊睂W(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究情境，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)覺問(wèn)題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表示與交流等探索活動(dòng)，取得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”。“探究”主要不是結(jié)果，而是探究過(guò)程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，取得探究樂趣。

17.什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究情境，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)覺問(wèn)題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表示與交流等探索活動(dòng)，取得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”。如：教學(xué)《撈鐵?！芬晃牡诙危@一段包含四、五、六自然段，講是懷丙和尚利用水浮力撈起一只只鐵牛。能夠這么處理這一部分：（1）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中“大船”，還準(zhǔn)備了繩子、石塊、“鐵?！保ㄓ么笫齑妫?、玻璃缸。（2）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)趽畦F牛過(guò)程中看到了什么。（3）最終再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀察結(jié)果。又如：教學(xué)《白楊》學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，能夠抓住父親三次“沉思”：想一想，父親在什么情況下沉思，沉思什么？詳細(xì)是怎么想？你是經(jīng)過(guò)哪些句子讀懂？（“一思”眼前白楊，體會(huì)白楊高大挺拔特點(diǎn)；“二思”胸中白楊，體會(huì)父親扎根邊疆心意；“三思”未來(lái)白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。

18.你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？

答：當(dāng)前新課程起始階段中小組合作學(xué)習(xí)不一樣程度存在“花架子”和“假繁榮”問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做事沒讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依靠，有甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不利用小組學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。

19.你是怎樣全方面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)？

答：九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生取得基本語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地了解和利用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實(shí)際需要識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提升學(xué)生品德涵養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好個(gè)性和健全人格，促進(jìn)德、智、體、美友好發(fā)展。20.你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方主動(dòng)性和創(chuàng)造性？答：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不思提升本身綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地了解和使用教材，主動(dòng)開發(fā)課程資源，靈活利用多個(gè)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

21.為何語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？

答：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力主要路徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)和完整。為何語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)兀渴紫仁且驗(yàn)檎Z(yǔ)言利用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得。從書本上和教師那兒取得，只有比自然習(xí)得更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟。

22..語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？

答：（1）語(yǔ)文課程人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反應(yīng)多元性。

（2）語(yǔ)文教育具備很強(qiáng)實(shí)踐性和學(xué)生在大量語(yǔ)文實(shí)踐中掌握利用語(yǔ)文律。

五、判斷題1、新課程改革實(shí)際上就是新一輪教材改革。（X）2、新課程改革關(guān)鍵目標(biāo)是培養(yǎng)全方面發(fā)展人。（V）3、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（X）

4、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”，形成了教材編寫、出版、選取混亂局面，不利于教師把握教學(xué)和考試標(biāo)準(zhǔn)。（V）

5、《標(biāo)準(zhǔn)》提出要使學(xué)生“養(yǎng)成健康審美情趣”培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其余課程沒有方法培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。（X）

6、《標(biāo)準(zhǔn)》提出要使學(xué)生“具備良好心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其余課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)。（V）7、《標(biāo)準(zhǔn)》提出要使學(xué)生“逐步形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀”培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其余課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（X）

8、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師要求了。（X）9、每一位教師都應(yīng)該把試驗(yàn)新課程過(guò)程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。（V）

10、新課程提倡教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)地舉手回答。（X）

六、觀點(diǎn)闡述題

1.談?wù)勀闶窃鯓恿私狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”？

語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)以語(yǔ)文能力為關(guān)鍵綜合素養(yǎng)，其要素包含語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次：

第一，必要語(yǔ)文知識(shí)。輕易否定語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)和促進(jìn)作用，輕易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。第二，豐富語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要內(nèi)容是一篇篇詳細(xì)范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量感性語(yǔ)言材料，在量積累基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)飛躍。第三，熟練語(yǔ)言技能。熟練技能到了一定程度就成為一個(gè)能力。第四，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須緊記葉圣陶先生名言“教是為了不需要教”。第五，深厚文化