教育學(xué)重點復(fù)習(xí)資料

最新版--教育學(xué)重點復(fù)習(xí)資料2015教育學(xué)重點復(fù)習(xí)資料1、教育：有廣義和狹義之分，廣義和教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動，包括家庭教育、社會教育和學(xué)校教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。2、學(xué)校教育的三個構(gòu)成要素：教育者、受教育者和教育影響。3、學(xué)校教育制度：簡稱學(xué)制，是指一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。有三種類型，雙軌制學(xué)制、單軌制學(xué)制和分支制學(xué)制。4、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢答：（1）加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。（2）強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。（4）高等教育的類型日益多樣化。（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（6）教育制度有利于國際交流。5、世界教育改革的趨勢。答：（1）教育終身化（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育多元化（5）教育技術(shù)現(xiàn)代化。6、當(dāng)代著名的教育理論主要有：布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論、贊可夫的實驗教學(xué)論體系、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。美布魯納在＜＜教育過程＞＞中強調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，提出了早期學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論，蘇聯(lián)贊在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出了高難度教學(xué)、高速度教學(xué)、理論知識起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程和使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的五大教學(xué)原則，蘇霍姆林斯基的著作被稱為“活的教育”。7、人的身心發(fā)展：是指個體從出生到死亡的變化過程。這個變化既有連續(xù)的、漸進的量的變化，又有質(zhì)的飛躍；這個過程不是簡單的增長和單純的量變，而是從低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變、從舊的質(zhì)到新的質(zhì)的為斷變化的過程。包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展兩個方面。它們之間是相輔相承的，身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。8、人的身心發(fā)展的典型觀點：遺傳決定論（英國的高爾登和美國的霍爾）、環(huán)境決定論（美國的華生）、二因素論（美國的吳偉士和德國的施太倫）。9、影響人身心發(fā)展的因素：主要有遺傳素質(zhì)、環(huán)境和學(xué)校教育。10、遺傳素質(zhì)：通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點，包括機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等。環(huán)境：是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。11、學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)答：（1）學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范（2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能（3）學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。12、試述初中教育的個體發(fā)展任務(wù)。答：初中教育在促進少年身心發(fā)展方面的任務(wù)，是尊重、支持和引導(dǎo)少年獨立的要求，豐富少年的內(nèi)心世界，形成其正確的自我意識和理想自我（34頁）13、教育目的：是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標：是教育目的的具體\\化，它是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。教育方針：是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟和文化的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系，二者的區(qū)別在于，教育目的是一個國家教育的總要求，而培養(yǎng)則是各級各類教育的具體要求，二者的聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化。14、教育目的的作用。答：（1）教育目的的導(dǎo)向作用（2）教育目的的激勵作用（3）教育目的的評價作用15、確立教育目的的依據(jù)的兩種對立的觀點：一是個體本位論，代表人物在中國有孟了，在西方有盧梭和裴斯泰洛齊，二是社會本位論，代表人物在中國有荀子，在西方有柏拉圖和康德。16、確立教育目的的科學(xué)依據(jù)及理論基礎(chǔ)。答：（1）教育目的的確立要依據(jù)社會的政治、經(jīng)濟和文化的需要（2）教育目的的確立要依據(jù)個體的身心發(fā)展需求。理論基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。17、我國教育目的的基本精神。答：（1）教育為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（3）教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。18、初中階段的培養(yǎng)目標是什么？答：是要在小學(xué)階段使學(xué)生“初步”得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，為促進他們的身心全面、自由、和諧發(fā)展工，或為他們進入社會參加工作打下堅實的基礎(chǔ)。19、試述全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系。答：要實現(xiàn)教育目的和中學(xué)教育的培養(yǎng)目標，使受教育者獲得全面發(fā)展，就必須實施全面發(fā)展的教育。它由德育、智育、美育、體育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。各“育”既具有相對獨立性，以相互聯(lián)系，相互滲透，依存于一個有機整體之中。（1）“五育”的相對獨立性“五育”的相對獨立性表現(xiàn)在各育都有各自特定的內(nèi)涵、任務(wù)、內(nèi)容和方法。（2）“五育”之間的關(guān)系它們之間的關(guān)系表現(xiàn)在，它們相互依存，相互促進，相互制約，構(gòu)成一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展。（40頁）20、素質(zhì)教育及基本內(nèi)涵。答：是依據(jù)＜教育法＞規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?；緝?nèi)涵（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育（2）素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育（3）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。21、創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育是中地位。（42頁）答：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，它是教育對知識經(jīng)濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。它是旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。22、如何正確理解素質(zhì)教育。答：（1）要認識到實施素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然選擇，由于國際競爭激烈，文化滲透越來越快，要想在這種形勢下發(fā)展，歸根結(jié)底要靠人的素質(zhì)，而提高人的素質(zhì)的最基本、最有效的途徑就是教育。（2）樹立素質(zhì)教育觀念，要樹立素質(zhì)教育的人才觀、質(zhì)量觀、師生觀。23、實施素質(zhì)教育應(yīng)避免的誤區(qū)。答：（1）素質(zhì)教育就是不要尖子生（2）素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)、什么都學(xué)好（3）素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負”就是不給學(xué)生留課后作業(yè)（4）素質(zhì)教育就是要使教轉(zhuǎn)。這兩種觀點都有失偏頗，教師中心論僅僅看到了教師的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生的主觀能動性，在教學(xué)實踐中，很容易使教育活動脫離學(xué)生的實際，難以達到預(yù)期的效果，兒童中心論則過分夸大了學(xué)生的主觀能動性，忽視了學(xué)生是教育的對象這一基本事實，結(jié)果導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降。我們認為，教師和學(xué)生的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，既要重視教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主觀能動性。35、試述教師與學(xué)生的關(guān)系。答：(一)教學(xué)上的授受關(guān)系1.從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。2.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。3.對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展。(二)人格上的平等關(guān)系要1.學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的2.真正民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好與幫助的關(guān)系(三)社會道德上的相互促進關(guān)系1.師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種“人-人”關(guān)系2.教師對學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在知識的智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。36、課程及其內(nèi)涵。答：課程有廣義和狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時間比例關(guān)系。內(nèi)涵：第一，課程是指學(xué)校中所要進行的德、智、體、美等全部教育內(nèi)容的總和。第二，課程不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。第三，課程不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的順序的課時分配、學(xué)年編制的學(xué)周的安排。37、課程的類型。答：(一)按課程的設(shè)計形式，可分為學(xué)科課程和活動課程(二)按學(xué)生選擇課程的自主性，可分為必修課程和選修課程(三)根據(jù)課程的任務(wù)，可分為基礎(chǔ)課程、拓展型課程和研究型課程(四)根據(jù)課程的制定者，可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。38、制約課程的主要因素：社會、知識和學(xué)生。39、課程計劃及構(gòu)成要素。答：課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，開對學(xué)期、學(xué)年、假期進行劃分。六要素：培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制、周學(xué)時安排。40、編制課程計劃的主要原則。答：(1)以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。(2)以科學(xué)的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)與多樣性。(3)以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識的銜接性和學(xué)生的可接受性。(4)以課堂教學(xué)為主，全面安排各項活動。41、課程計劃對中學(xué)教師的要求。答：(1)認真學(xué)習(xí)和熟悉課程計劃，了解中學(xué)教學(xué)和其他活動的全面安排要求。(2)了解自已任教學(xué)科開設(shè)的年級、順序、教學(xué)時數(shù)，了解自已任教學(xué)科在整個課程計劃中的地位與作用。(3)了解自已任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接。綜觀學(xué)校教學(xué)、教育全局，明確自已的任務(wù)與要求，有目的、有計劃地組織好自已的教學(xué)、教育工作。42、課程標準：亦即學(xué)科課程標準，是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。41、課程標準包括的內(nèi)容：前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄。42、怎樣理解和執(zhí)行課程標準。答：(1)認真研究和把握課程標準(2)嚴格執(zhí)行課程標準(3)以課程標準作為自已檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)(4)全面系統(tǒng)地理解課程標準。43、教材：是教師的學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中教科書是教材的主體部分。44、試述課程標準與教材的關(guān)系。答：課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標準的要求。45、教科書及其作用。答：是根據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述課程標準所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。作用：(1)教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進行教學(xué)的主要材料。(2)教科書是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。(3)教科書是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動的根據(jù)。46、教師怎樣才能做到正確使用教科書？答：(1)認真鉆研和深刻理解教科書中各章、節(jié)、目之間以及各篇課文之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡(luò)、知識、技能體系，并且通過教學(xué)，使學(xué)生也要對其正確理解和大體掌握。(2)透徹理解教科書中每個章節(jié)的內(nèi)容，備課時圍繞教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵來設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)法調(diào)動一切教學(xué)手段，把重點和難點化為學(xué)生可以接受的信息。(3)充分利用教科書，包括有關(guān)圖表、附錄等，都應(yīng)當(dāng)給予重視。(4)由于最新的科學(xué)成果尚未在教科書中及時得到反映，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生知識基礎(chǔ)等實際情況，靈活引進適合學(xué)生年齡特點、學(xué)生能理解的有關(guān)學(xué)科的新知識。(5)結(jié)合本地區(qū)的需要，適當(dāng)補充本民族、本地區(qū)的鄉(xiāng)土材料。(6)指導(dǎo)學(xué)生充分運用好教科書。47、課程資源：是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。48、廣義的課程資源與狹義的課程資源的區(qū)別是什么？答：狹義的課程資源僅指形成課程的直接要素來源，廣義的課程資源包括形成課程的直接要素來源和實施課程的必要而直接的條件。前者作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，后者是直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設(shè)備和環(huán)境等，也包含著課程實施的條件。49、怎樣利用和開發(fā)課程資源？答：(1)進行社會調(diào)查(2)審查學(xué)生活動(3)開發(fā)實施條件(4)研究學(xué)生情況(5)鑒別校外資源(6)建立資源數(shù)據(jù)庫50、課程實施及影響實施的主要因素。答：課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標的基本途徑。影響因素：(1)課程計劃本身的特性(2)交流與合作(3)課程實施的組織和領(lǐng)導(dǎo)(4)教師的培訓(xùn)(5)各種外部因素的支持51、課程評價及課程評價的內(nèi)涵。答：課程評價是對指課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。內(nèi)涵：(1)課程評價的對象應(yīng)包括學(xué)生、教師和課程內(nèi)容本身。(2)課程評價是一個動態(tài)的過程。(3)課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻。(4)課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進課程指明方向。52、課程評價的主要模式：目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CsE評價模式。(75頁)53、我國當(dāng)前課程改革的情況及基礎(chǔ)教育改革的目標(76頁)54、新課程的主要理論基礎(chǔ)：理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智理論。55、目前中學(xué)課程設(shè)置的要求。答：(1)符合普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性(2)體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性(3)整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程(4)開設(shè)綜合實踐活動課程56、什么是綜合實踐活動課程？它包括哪幾部分？答：綜合實踐活動課程是高中課程的八大領(lǐng)域之一，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐三方面內(nèi)容。57、我國中學(xué)的課程結(jié)構(gòu)：國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程并行的層次結(jié)構(gòu)。第七章教學(xué)58、教學(xué)：是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。59、教學(xué)的含義。答：(1)教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的的活動。(2)教學(xué)是師生雙方的共同活動。(3)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。60、教學(xué)與智育有什么聯(lián)系與區(qū)別。答：智育是學(xué)校教育的重要組成部分，它主要通過教學(xué)這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現(xiàn)。此外，教學(xué)不僅是智育的實施途徑，也是德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育的實施途徑。61、教學(xué)的意義有哪些。答：(1)教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。(2)教學(xué)是進行全面發(fā)展的教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。(3)教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。62、中學(xué)教學(xué)的任務(wù)有哪些。答：(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。(2)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。63、教學(xué)過程及主要觀點。答：教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。①孔子把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)、思、行”②儒家提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)理論③古羅馬昆體良提出了“模仿、理論、練習(xí)”的學(xué)習(xí)過程理論④夸美紐斯的感覺、記憶、理解、判斷⑤德國赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規(guī)律來分析教學(xué)過程，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的四階段說⑥席勒“預(yù)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”⑦杜威“困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論”64、如何認識教學(xué)過程的本質(zhì)？答：(一)教學(xué)教程主要是一種認識過程在學(xué)生學(xué)的活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程和教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下感知、理解、鞏固、運用教材中所含的知識時，并沒有也不可能引起客體的變化，相反，發(fā)生變化的恰恰是學(xué)生自已。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)屬于認識活動的范疇。(二)教學(xué)過程是一種特殊的認識過程教學(xué)過程是學(xué)生個體的認識過程，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識去間接認識世界的過程。因此，教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。其特殊性表現(xiàn)在以下幾方面，①間接性與簡捷性②交往性與實踐性③教育性與發(fā)展性④引導(dǎo)性與指導(dǎo)性65、試分析教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：(一)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合①學(xué)生認識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)(二)掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合①掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件(三)掌握知識與形成思想品德相結(jié)合①學(xué)生思想品德的形成以掌握知識為基礎(chǔ)②學(xué)生思想的提高又推動他們積極地學(xué)習(xí)知識(四)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動作用相結(jié)合①教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用②學(xué)生具有主動作用66、簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。答：教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)指教學(xué)進程的基本階段。教學(xué)過程中學(xué)生認識的不同階段：引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識五個階段。67、教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本準則和要求。68、我國中學(xué)常用的教學(xué)原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則(91頁)69、教學(xué)方法：是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。70、選擇與運用教學(xué)方法的基本依據(jù)。答：(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求(2)課程性質(zhì)和教材特點(3)學(xué)生年齡特征(4)教學(xué)時間、設(shè)備、條件(5)教師業(yè)務(wù)水平71、我國常用的教學(xué)方法。答：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實驗法、實習(xí)法(93頁)72、教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制和特朗普制。(96頁)73、班級授課制：是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它具有其他教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)點，在提高教學(xué)質(zhì)量與效率方面發(fā)揮著重要作用。優(yōu)點：第一，有嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展，達到一定質(zhì)量。第二，有利于大面積培養(yǎng)人才。第三，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第四，有利于發(fā)揮集體教育的作用。缺點：第一，難以因材施教。第二，難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。第三，缺乏靈活性。74、班級授課制的輔助形式主要有現(xiàn)場教學(xué)和個別教學(xué)，特殊形式是復(fù)式教學(xué)。75、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有哪些？每個環(huán)節(jié)的基本要求是什么？答：(一)備課，基本要求是：(1)做好三方面的工作，鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法(2)寫好三種計劃，學(xué)期計劃、單元計劃、課時計劃(二)上課，基本要求是：(1)目標明確(2)內(nèi)容正確(3)方法得當(dāng)(4)組織有效(5)體驗積極(三)課外作業(yè)的布置的批改(四)課外輔導(dǎo)(五)教學(xué)評價(99頁)76、教學(xué)評價：是根據(jù)一定的客觀標準對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進行的價值判斷。教學(xué)評價是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，其基本作用是調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動本身。種類：(1)根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。(2)根據(jù)評價對象，可分為教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價。(3)根據(jù)評價所運用的方法和標準，可分為相對性評價和絕對性評價。77、什么是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價？有哪些基本方法和方式？答：學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價是教學(xué)評價中的基本內(nèi)容，它是指以教育教學(xué)目標為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，，對學(xué)生的知識、能力等發(fā)展水平進行價值判斷的過程。基本方法：測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法等?；痉绞接校嚎疾楹涂荚?。78、簡述信息技術(shù)對教育的影響。答：