A1技術(shù)支持的學(xué)情分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情分析方案

2/2A1技術(shù)支持的學(xué)情分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)情分析方案（一）教材分析

“公頃”和“平方千米”是測(cè)量土地面積的常用單位，在社會(huì)生活中被廣泛采用。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中直接接觸到的機(jī)會(huì)并不多。為了妥善解決這一矛盾，教材特別注意了選取學(xué)生較為熟悉或標(biāo)志性的場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)素材。例如，在“公頃”的認(rèn)識(shí)中選擇了“鳥(niǎo)巢”的占地面積，在“平方千米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，選擇了天安門(mén)廣場(chǎng)的面積；練習(xí)中，則有故宮、頤和園、教室以及部分省、自治區(qū)的面積等材料，以幫助學(xué)生將土地面積單位的學(xué)習(xí)與日常生活建立聯(lián)系。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)

對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，平方千米是個(gè)陌生的面積單位。為了更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)面積單位，教材除在例題材料的生活化選擇之外，還在兩個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的喚起與應(yīng)用，突出了經(jīng)驗(yàn)的鏈接價(jià)值。

一是在知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)過(guò)程中，通過(guò)“邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米的描述，喚醒學(xué)生面積單位學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為新的面積單位學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)了教材編寫(xiě)的連續(xù)性與銜接性。

二是在學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)上，除了引導(dǎo)學(xué)生用觀察、想象等方式學(xué)習(xí)之外，提出了許多通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)的要求，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累起豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

從本節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)定位來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生建立起1平方千米的初步表象是一個(gè)重要任務(wù)。為此，教材采取了多種措施，幫助學(xué)生建立起相應(yīng)面積單位的表象。

教學(xué)內(nèi)容為：認(rèn)識(shí)平方千米。教材是以學(xué)生熟悉的我國(guó)領(lǐng)土面積引出“平方千米”，強(qiáng)化“平方千米”是一個(gè)比“公頃”更大的土地面積單位，一般用于計(jì)量較大的土地面積。接下來(lái)，為了幫助學(xué)生更好地建立“1平方千米”的表象，教材的編排呈現(xiàn)了三種方式：一是語(yǔ)言描述，以正方形表征1平方千米，即：“邊長(zhǎng)是1千米的正方形的面積是1平方千米”。二是溝通平方千米與平方米、公頃之間的關(guān)系。由于學(xué)生已經(jīng)歷了探究“公頃”和“平方米”之間關(guān)系的過(guò)程，此處可以放手讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，不過(guò)由于學(xué)生還沒(méi)有1000×1000的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，教師可以適時(shí)給予相應(yīng)的幫助，也可以通過(guò)使用計(jì)算器解決運(yùn)算中的困難。三是以天安門(mén)廣場(chǎng)和“鳥(niǎo)巢”等直觀場(chǎng)景描述1平方千米。

前兩種方式側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)理層面上理解平方千米及其與公頃和平方米之間的關(guān)系。第三種方式則需結(jié)合更多的實(shí)例，幫助學(xué)生體會(huì)它們之間的關(guān)系，積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，從而更好地建立1平方千米的表象。

學(xué)情分析報(bào)告

公頃”和“平方千米”是測(cè)量土地面積的常用單位，在社會(huì)生活中被廣泛采用。學(xué)生在學(xué)習(xí)“公頃”和“平方千米”這兩個(gè)常用的土地面積單位之前，已經(jīng)在三年級(jí)下冊(cè)有了面積及常用面積單位“平方米、平方分米、平方厘米”等的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，在圖形面積的認(rèn)識(shí)方法和直觀表象建立上已積累了豐富的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

本單元內(nèi)容是在進(jìn)一步鞏固面積認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，完善面積單位體系，幫助學(xué)生建立土地面積單位“公頃”和“平方千米”的概念，為學(xué)生解決生活中關(guān)于土地面積的實(shí)際問(wèn)題提供支持。

（一）教材分析

“公頃”和“平方千米”是測(cè)量土地面積的常用單位，在社會(huì)生活中被廣泛采用。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中直接接觸到的機(jī)會(huì)并不多。為了妥善解決這一矛盾，教材特別注意了選取學(xué)生較為熟悉或標(biāo)志性的場(chǎng)景作為學(xué)習(xí)素材。例如，在“公頃”的認(rèn)識(shí)中選擇了“鳥(niǎo)巢”的占地面積，在“平方千米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，選擇了天安門(mén)廣場(chǎng)的面積；練習(xí)中，則有故宮、頤和園、教室以及部分省、自治區(qū)的面積等材料，以幫助學(xué)生將土地面積單位的學(xué)習(xí)與日常生活建立聯(lián)系。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)

對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，平方千米是個(gè)陌生的面積單位。為了更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)面積單位，教材除在例題材料的生活化選擇之外，還在兩個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的喚起與應(yīng)用，突出了經(jīng)驗(yàn)的鏈接價(jià)值。

一是在知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)過(guò)程中，通過(guò)“邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米的描述，喚醒學(xué)生面積單位學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為新的面積單位學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)了教材編寫(xiě)的連續(xù)性與銜接性。

二是在學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)上，除了引導(dǎo)學(xué)生用觀察、想象等方式學(xué)習(xí)之外，提出了許多通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)的要求，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累起豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

從本節(jié)內(nèi)容的目標(biāo)定位來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)生建立起1平方千米的初步表象是一個(gè)重要任務(wù)。為此，教材采取了多種措施，幫助學(xué)生建立起相應(yīng)面積單位的表象。

教學(xué)內(nèi)容為：認(rèn)識(shí)平方千米。教材是以學(xué)生熟悉的我國(guó)領(lǐng)土面積引出“平方千米”，強(qiáng)化“平方千米”是一個(gè)比“公頃”更大的土地面積單位，一般用于計(jì)量較大的土地面積。接下來(lái)，為了幫助學(xué)生更好地建立“1平方千米”的表象，教材的編排呈現(xiàn)了三種方式：一是語(yǔ)言描述，以正方形表征1平方千米，即：“邊長(zhǎng)是1千米的正方形的面積是1平方千米”。二是溝通平方千米與平方米、公頃之間的關(guān)系。由于學(xué)生已經(jīng)歷了探究“公頃”和“平方米”之間關(guān)系的過(guò)程，此處可以放手讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，不過(guò)由于學(xué)生還沒(méi)有1000×1000的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，教師可以適時(shí)給予相應(yīng)的幫助，也可以通過(guò)使用計(jì)算器解決運(yùn)算中的困難。三是以天安門(mén)廣場(chǎng)和“鳥(niǎo)巢”等直觀場(chǎng)景描述1平方千米。前兩種方式側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)理層面上理解平方千米及其與公頃和平方米之間的關(guān)系。第三種方式則需結(jié)合更多的實(shí)例，幫助學(xué)生體會(huì)它們之間的關(guān)系，積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，從而更好地建立1平方千米的表象。

技術(shù)支持的學(xué)情分析方案

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，總的說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)成績(jī)較為平衡。大部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)積極性也比較高，思維活躍，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較有成效的學(xué)習(xí)方法；能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但不足的地方就是有部分同學(xué)不太愛(ài)舉手發(fā)言，另外學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，上課也沒(méi)有及時(shí)跟著老師的思維來(lái)，致使學(xué)習(xí)效率不高。造成作業(yè)不及時(shí)上交的現(xiàn)象，積年累月，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。

1、部分學(xué)生的上進(jìn)心不強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，有一種想要放棄但父母與老師盯著又不敢放手的狀態(tài)。只要老師與父母一松，他們就不想學(xué)。而且缺少領(lǐng)頭的學(xué)生。缺少好的同學(xué)來(lái)帶隊(duì)，沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力。因此，很難形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

２、作業(yè)質(zhì)量不高。作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的有力武器。相當(dāng)于戰(zhàn)士苦練殺敵技術(shù)樣，如果不好好練習(xí)，在戰(zhàn)場(chǎng)上就會(huì)被敵人殺死。所以，作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到了學(xué)習(xí)的成績(jī)。很重要的問(wèn)題就在這兒。有的同學(xué)在家就依賴(lài)家長(zhǎng)，在學(xué)校就依賴(lài)同學(xué)，缺乏自己獨(dú)立思考的過(guò)程，離了依靠自己就不會(huì)從何思考。還有同學(xué)則是養(yǎng)成了哪種好作業(yè)拖拉的習(xí)慣，不能按時(shí)完成作業(yè)。

3、還有一部分學(xué)生由于是由于家庭的原因，有單親家庭的，有父母在外打工而無(wú)法管的，不能輔導(dǎo)他們的作業(yè)，也有管不住的；也有一部分家長(zhǎng)的不重視，從不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，任由其發(fā)展。這些都是作業(yè)質(zhì)量不高的一些原因。

4、學(xué)生分析問(wèn)題的能力不強(qiáng)。學(xué)生缺乏理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，不會(huì)分析他們之間的數(shù)量關(guān)系；甚至不明白自己求的是什么。

5、粗心大意，審題失誤，沒(méi)看清題目就急于動(dòng)筆做題。其次，對(duì)概念的理解不深，沒(méi)有真正理解概念的意思；計(jì)算能力有也待提高。

（一）課標(biāo)分析

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是我們教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。我們通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，繪制圖表產(chǎn)生新的信息，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)修飾圖表，提升學(xué)生審美創(chuàng)造美的能力。

（二）教材分析

本課教學(xué)內(nèi)容是基于學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選等知識(shí)技能理解和掌握而設(shè)置的，進(jìn)一步提升學(xué)生駕馭運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件的能力水平，豐富學(xué)生的信息視野，激發(fā)創(chuàng)新能力和審美能力。

（三）學(xué)生分析

1.學(xué)生已認(rèn)知數(shù)據(jù)處理的重要概念，基本掌握了數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選等知識(shí)技能。

2.學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)處理操作技能還不夠嫻熟，對(duì)于要求精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)處理還有畏難情緒，需要加以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生正處在活躍的青春期，需要得到求知欲的滿足，需要得到師長(zhǎng)的賞識(shí)，得到幸福的存在感和價(jià)值感，得到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)并掌握電子表格圖表的制作，進(jìn)一步提升駕馭運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件的能力水平；大膽嘗試修飾圖表的操作，激發(fā)審美創(chuàng)新情趣。

2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

電子表格的制作是重點(diǎn)，制作美觀得體的圖表是難點(diǎn)。

（五）教學(xué)策略

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和教師示范及個(gè)別指導(dǎo)法。

（六）教學(xué)用具

課件、電子教室教學(xué)軟件等。

《大禹治水》學(xué)情分析

一、教材分析

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話故事，講述的是古時(shí)候大禹治理洪水的事。本課共5個(gè)自然段，分兩課時(shí)完成。這節(jié)課介紹的是第一課時(shí)的內(nèi)容。課文有一些語(yǔ)句含義深刻，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。根據(jù)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，本課具體要求及學(xué)生的認(rèn)知水平，我將教學(xué)目標(biāo)制定如下:

1.初讀課文，利用學(xué)過(guò)的方法獨(dú)立自主的識(shí)字，讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

2.讀通課文，了解課文內(nèi)容。深入體會(huì)洪水的泛濫給百姓帶來(lái)的災(zāi)難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1.識(shí)字方面:掌握15個(gè)字的讀音，8個(gè)字的字形。理解“泛濫”等詞的意思。

2.內(nèi)容方面:抓住“淹沒(méi)、沖毀”等詞語(yǔ)感悟洪水泛濫的景象，為下節(jié)課體會(huì)大禹的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。。

3、由于本課特點(diǎn)需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的字詞較多，我將本節(jié)課的重點(diǎn)確定為識(shí)字。

二、學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生具有天真活潑、好奇好問(wèn)、好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀形象、新鮮活動(dòng)的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗(yàn)，達(dá)到情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境，設(shè)計(jì)游戲，分散識(shí)字難點(diǎn)，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

三、教法與學(xué)法

根據(jù)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這一基本理念，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，我采取以下教學(xué)方法:.

1、游戲識(shí)字法:識(shí)字與寫(xiě)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而集中識(shí)字對(duì)學(xué)生而言比較枯燥，為此我在教學(xué)中注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字游戲，讓學(xué)生感受“玩中學(xué)”的樂(lè)趣，在玩游戲中識(shí)字，這樣學(xué)生易于接受，能更好的感受成功的喜悅。

在對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)上，我以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，積極參與，大膽求索。本課我指導(dǎo)學(xué)生用如下方法進(jìn)行學(xué)習(xí):

1、朗讀感悟法:《新課標(biāo)》指出小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

分?jǐn)?shù)的意義學(xué)情分析

一、學(xué)生學(xué)習(xí)困惑

單位“1”是什么?如何確定單位“1”?孩子們?cè)谌昙?jí)初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí),單位“1”表示的都是一個(gè)物體,而在四年級(jí)再次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí),發(fā)現(xiàn)單位“I”除了可以表示一個(gè)物體,還可以表示一個(gè)整體（一些物體）。為什么同樣大小或者同樣長(zhǎng)度的物體可以是1,還可以是二分之一，還可以是四分之一？

二、學(xué)測(cè)量表

出發(fā)點(diǎn)：分?jǐn)?shù)意義的理解——分?jǐn)?shù)首先是一個(gè)與整數(shù)、小數(shù)一樣的數(shù);它還可以表示部分與整體間的關(guān)系。二是已經(jīng)歷了把一個(gè)物體或圖形平均分后產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的過(guò)程。在學(xué)生已有的認(rèn)知中,分?jǐn)?shù)表示的是“一個(gè)物體或整體”的幾分之幾,所以單位“1”在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)是隱性的。面對(duì)一個(gè)分?jǐn)?shù),學(xué)生更關(guān)注平均分成幾份”而很少關(guān)注這個(gè)分?jǐn)?shù)表示誰(shuí)的幾分之幾。對(duì)此,設(shè)計(jì)以下測(cè)量表

1.結(jié)合生活說(shuō)說(shuō)已經(jīng)知道的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)？

（目的是激活學(xué)生的原有認(rèn)知,從而了解學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解情況。）

2.給出9個(gè)圓,請(qǐng)按要求圈一圈,涂一涂。在圈出若干個(gè)圓后,再讓學(xué)生將所圈圓的涂上顏色。

活動(dòng)結(jié)果表明:不同層次的學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的理解深度也不盡相同。有的孩子只能在一個(gè)圓中找到分?jǐn)?shù)1,有的孩子能在4的倍數(shù)個(gè)圓中找到,有的孩子真正理解了分?jǐn)?shù)平均分的本質(zhì),只要能分成相等的四份,就一定能找到1份作為整體的四