【“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究5800字（論文）】

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u2984“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究 121171摘要 116699關(guān)鍵詞：“雙減”；分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué) 1265161.引言 2102152.“雙減”政策的含義 2289963.小學(xué)數(shù)學(xué)的分層表現(xiàn)形式 3186563.1分層方法 3283923.2分層的目的和意義 4241713.3分層落實(shí)監(jiān)控 5293134.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問題 5143554.1觀念問題 594254.2分層管理問題 575294.3課堂效率問題 6208855.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略 630455.1改變觀念 616465.2提升課堂效率 7206355.3教學(xué)管理更細(xì)致更人性化 7251306.總結(jié) 817641參考文獻(xiàn) 9摘要隨著我國社會不斷的發(fā)展，國家對義務(wù)教育的實(shí)施也越來越重視，現(xiàn)階段的義務(wù)教育缺乏對提高學(xué)生綜合能力的重視，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過于繁重，學(xué)生去學(xué)習(xí)沒有積極性，學(xué)校的教育方式也沒有更好的創(chuàng)新，針對以上一系列的問題我國出臺了義務(wù)教育階段的“雙減”政策來對當(dāng)前義務(wù)教育存在的問題作出指導(dǎo)。其中雙減政策中提到的分層教學(xué)法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和提高老師課堂授課效率有很好的指導(dǎo)作用，特別對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程有很大的幫助。在當(dāng)前義務(wù)教育階段對增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的重視程度也越來越大。本文重點(diǎn)研究分析了分層教學(xué)法在當(dāng)前實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題、發(fā)展現(xiàn)狀和理論概念，希望能為分層教學(xué)法在解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中提供一些科學(xué)合理的意見和建議，有助于分層教學(xué)法在教育過程中順利實(shí)行。關(guān)鍵詞：“雙減”；分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)1.引言在“雙減”政策正式開始實(shí)施以后，我國中小學(xué)教育將迎來新的挑戰(zhàn)。新政策的實(shí)施對于學(xué)生而言是課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減少，有了更多屬于自己的時間，對學(xué)校和家長而言，學(xué)生空出的多余時間能更好的對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的教育培養(yǎng)不再僅限于課堂，當(dāng)然對各學(xué)校來說則面臨的是更加艱巨的新挑戰(zhàn)，即在確保為學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)的前提下又不能降低教學(xué)質(zhì)量。因此在“雙減”政策正式實(shí)施以后，如何提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是亟待解決的重要問題，分層教學(xué)的出現(xiàn)為學(xué)校提供了新的教學(xué)思路。在“雙減”政策的影響下學(xué)生家長和社會對學(xué)校如何提高教學(xué)質(zhì)量的重視度也越來越大，分層教學(xué)的有效實(shí)施則是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重[5]。2.“雙減”政策的含義為了真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，我國中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合教育部自2021年7月24日起出臺了一些列的配套政策，如《中小學(xué)生校外培訓(xùn)材料管理辦法（試行）》、《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)科類校外培訓(xùn)收費(fèi)監(jiān)管的通知》、《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》、《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ返鹊?，這一些列政策的出臺為中小學(xué)教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，也為各中小學(xué)校如何開始教育活動給出了明確的指導(dǎo)，在當(dāng)前政策的背景下如何確保和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以成為今后學(xué)校和教師的工作重點(diǎn)?！半p減”政策的逐步實(shí)施，對我國中小學(xué)校和老師們來說是需要面臨一種全新的工作環(huán)境和全新的挑戰(zhàn)。學(xué)生有了更多的課外時間，學(xué)校要想辦法把這些多余的時間有效的利用起來，這就加大了學(xué)校和老師的工作量，需要學(xué)校和老師們?nèi)コ袚?dān)更多的教育責(zé)任。面對當(dāng)前現(xiàn)實(shí)。為了避免浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課余時間，學(xué)校和老師只能在課外的作業(yè)輔導(dǎo)和興趣班進(jìn)行更加細(xì)致的規(guī)劃和安排。。只有有效的實(shí)現(xiàn)延時教育預(yù)期的目標(biāo)，才能避免學(xué)生和老師對在校時間延長的反感，讓他們不會應(yīng)付延時教育[1]。3.小學(xué)數(shù)學(xué)的分層表現(xiàn)形式3.1分層方法（1）尊重個體差異，對學(xué)生科學(xué)劃分層次在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)的時候，要格外重視學(xué)生個體之間的差異，制定出來的分層一定要是科學(xué)合理的。實(shí)行分層必須從以下兩個方面進(jìn)行開展：第一，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備進(jìn)行調(diào)查然后再進(jìn)行分層，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的，良好的知識儲備有助于學(xué)生快速掌握知識點(diǎn)，反之則掌握的速度會比較慢，老師對學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)水平需要作出引導(dǎo)，可以定期進(jìn)行試卷檢測，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣不僅便于老師掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，還能為今后進(jìn)行分層教學(xué)提供參考依據(jù)。第二，分析不同學(xué)生的思維模式對其進(jìn)行劃分。在當(dāng)前的素質(zhì)教育中，成績不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以在對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程分層教學(xué)時，也應(yīng)該以學(xué)生不同的思維能力來進(jìn)行分層。學(xué)生的思維能力是有高低之分，但老師不能通過測試來對學(xué)生的思維能力進(jìn)行判定，而是需要長期觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來判定。老師通過長期的觀察就會發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生其邏輯推理能力、立體思維能力和想象力時不一樣的，老師只有根據(jù)不同學(xué)生所擅長的思維進(jìn)行分層才能更好的進(jìn)行分層教學(xué)。（2）制訂合理的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)制定合理的教學(xué)目標(biāo)是取得良好教學(xué)成果的前提保障，在分層教學(xué)過程中，教師更應(yīng)重視學(xué)生之間不同的個體差異，為不同的學(xué)生制定符合自身的教學(xué)目標(biāo)，而且這一目標(biāo)還要隨學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)作出調(diào)整，當(dāng)學(xué)生取得一定進(jìn)步的時候，老師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能幫助學(xué)習(xí)提高數(shù)學(xué)成績。比如：小學(xué)六年級老師在進(jìn)行“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)之前，就根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握程度制定了高、中、低三種層次的教學(xué)目標(biāo)，對掌握能力高的學(xué)生就要求其理解一些百分?jǐn)?shù)的包括成活率、出勤率、及格率、合格率和發(fā)芽率等簡單的應(yīng)用，對中等層數(shù)的學(xué)生要求其掌握百分?jǐn)?shù)的含義，能夠進(jìn)行簡單的百分?jǐn)?shù)與小數(shù)，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的互化，對掌握能力較差的學(xué)生就僅要求學(xué)生對百分?jǐn)?shù)有一定的認(rèn)識，能讀寫百分?jǐn)?shù)。通過三種層次的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況掌握吸收自己所能駕馭的知識點(diǎn)，老師也能很好的完成指導(dǎo)教學(xué)。對沒有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生老師應(yīng)該幫助其找到原因，為其提供輔導(dǎo)幫助，幫助其更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對一些超前完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，老師應(yīng)鼓勵其向更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)，老師只有這樣才能兼顧所有的學(xué)生，幫助全體學(xué)生提高成績。（3）對不同學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)是為了將其更好的應(yīng)用在教學(xué)過程中，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)信息不同的提問和指導(dǎo)。比如在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行“圓柱和圓錐”教學(xué)時，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易兩種提問。例如，對一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，就提問“三角形旋轉(zhuǎn)后是什么圖形？”和“長方形旋轉(zhuǎn)后是什么圖形？”等相對簡單的問題，對中等生就提出一些難度適中的問題比如圓柱各個部分的名稱、意義和特點(diǎn)是什么，圓柱體的各面是什么圖形所構(gòu)成的等，對學(xué)生成績優(yōu)異的學(xué)生就提問“如果已知圓柱的底面周長和高，圓柱體的表面積如何計(jì)算？”等難度較大的問題。通過這樣不同難易程度問題的提問，能讓所有學(xué)生都參與到課堂討論中來，調(diào)動了所有學(xué)生的積極性，提高了老師的課堂效率。3.2分層的目的和意義（1）小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)是處于啟蒙階段的，因材施教能更好的幫助老師在進(jìn)行教學(xué)中顧及每個學(xué)生的心理情況，用分層教學(xué)的方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以幫助老師更好的了解每個學(xué)生的興趣愛好和個性特點(diǎn)，更有助于教師進(jìn)行因材施教。（2）有利于老師掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師都是進(jìn)行統(tǒng)一課堂授課的方式進(jìn)行的，在課堂上統(tǒng)一對重點(diǎn)知識進(jìn)行講解，這對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來講是可以輕松掌握的，但對那些數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生來說這樣的授課方式對其掌握知識點(diǎn)的幫助是很小的。進(jìn)行分層數(shù)學(xué)教學(xué)的方式才能讓老師兼顧到每一個學(xué)生。（3）有利于學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中老師是絕對的主體，學(xué)生屬于客體，采用分層數(shù)學(xué)教學(xué)方式，老師就要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，這樣就實(shí)現(xiàn)了在課堂教育中學(xué)生和老師主次地位的轉(zhuǎn)換。3.3分層落實(shí)監(jiān)控分層教學(xué)的實(shí)施還需要各種方式的監(jiān)督作為輔助，在實(shí)施過程中需要對不同階段的教學(xué)成果進(jìn)行評估，即可以采用課堂提問的方式來檢驗(yàn)當(dāng)時學(xué)生掌握的情況，也可以通過學(xué)生對課后作業(yè)完成的情況來分析教學(xué)成果，還能以最直觀的試卷測驗(yàn)來檢驗(yàn)教學(xué)成果。在進(jìn)行教學(xué)成果評估時，要采用縱向?qū)Ρ鹊姆绞?，對同一層次的學(xué)生個體進(jìn)行對比，這樣能更直觀的反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)成果提高的狀況。4.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問題4.1觀念問題教師們的教學(xué)理念受傳統(tǒng)教育觀念的影響比較嚴(yán)重，缺乏改變和創(chuàng)新的能力，在進(jìn)行教育變革的過程中，依然有部分老師無法積極有效的轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中仍然以自我為中心，課堂教學(xué)只是為了完成自己每天的工作任務(wù)一樣，對學(xué)生的掌握程度不是很關(guān)系。在這種過時的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，他們的教學(xué)方式往往是很老套的，大多是以自己的經(jīng)驗(yàn)作為參考生搬硬套，這樣的教學(xué)方式不僅影響自身教學(xué)水平的創(chuàng)新和提高，還不利于學(xué)生在課堂占據(jù)主體地位的轉(zhuǎn)變，與當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是背道而馳的，嚴(yán)重影響了小學(xué)分層數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施。4.2分層管理問題分層教學(xué)的實(shí)施為學(xué)校紀(jì)律管理也帶來了新的調(diào)整，因?yàn)閷W(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)的空間和時間一定會擴(kuò)大，學(xué)生的活動范圍也會擴(kuò)大，這并不是什么壞事，當(dāng)需要處理得當(dāng)，否則會產(chǎn)生一些負(fù)面影響。例如同一班級的學(xué)生都有各自的分層，與其他班級的同層同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的時候，是否會存在不遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律和不友好相處的情況，這些情況需要各班主任和老師之間積極進(jìn)行溝通，及時了解情況并解決問題，這樣才不會對學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。分層教學(xué)的紀(jì)律管理與行政班級的紀(jì)律管理有所不同，需要在不同層次學(xué)生中設(shè)立小組負(fù)責(zé)人，對各小組的紀(jì)律問題作出評估，不定期的開展總結(jié)會，公布對比結(jié)果，提高各小組遵守紀(jì)律的自覺性，此外還可以通過設(shè)立學(xué)生會干部或者團(tuán)委來讓學(xué)生之間相互監(jiān)督管理。4.3課堂效率問題制定科學(xué)合理的分層教學(xué)方案能有效的提升課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，如果沒有制定科學(xué)合理的方案，對教學(xué)效率的提高反而起到了反作用。會造成這一現(xiàn)象的原因主要還是學(xué)校教師沒有進(jìn)行科學(xué)合理的分層，對分組管理和分類輔導(dǎo)不夠重視，還是花大量的是時間和精力在課堂提問上，沒有真正理解其教學(xué)含義，對不同層次的學(xué)生所付出的教學(xué)時間是不一樣的，應(yīng)該多照顧學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生保留更多獨(dú)立思考的時間和空間。成立互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)互相幫助。當(dāng)前分層教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果主要還是教師在時間安排上存在著不合理想象所造成的[2]。5.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略5.1改變觀念在實(shí)行分層數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理、組合和主導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，老師的核心價值觀和教學(xué)理念在很大程度上將影響學(xué)生的發(fā)展。所以在今后的分層數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育者們要改變教學(xué)觀念，拋開以往陳舊的應(yīng)試教育的理念，掙脫分?jǐn)?shù)對學(xué)生和老師的束縛。在進(jìn)行分層數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生個體的差異，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，處理好學(xué)生和老師之間的關(guān)系在分層數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要以興趣為指導(dǎo)原則，來滿足學(xué)生發(fā)展的需求，教師們要充分發(fā)揮誘導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時掌握適合自己的方法對自己的學(xué)習(xí)情況有一個清醒的認(rèn)識，這樣不僅能幫助學(xué)生提高自己的思維能力和水平，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和未來發(fā)展的方向[3]。分層數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂實(shí)施的過程中需要一個和諧的教學(xué)氛圍，這就要求教師在班級內(nèi)要以情感為紐帶建立一個團(tuán)結(jié)互助、互相尊重、協(xié)調(diào)合作、彼此理解的課堂環(huán)境，學(xué)生只有在這樣的環(huán)境中才能愉悅的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這不僅對完成教學(xué)目標(biāo)有幫助，對提高各層學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也有幫助，同樣這也是搞好各種形式教育模式的前提條件[4]。5.2提升課堂效率5.2.1精心備課（1）讓課前自問成為習(xí)慣教師在備每一節(jié)課之前就要先對自己提出以下五個問題：準(zhǔn)備讓學(xué)生在這堂課上學(xué)到什么知識？這堂課主要鍛煉學(xué)生什么能力？學(xué)生需要花多少時間才能掌握知識？哪種方式更容易讓學(xué)生掌握知識？用什么方法來檢查學(xué)生掌握知識的情況？，這些課前自問能幫助教師把握好課堂整體的走向，讓每一節(jié)課都能得到合理的安排。（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)和比較抽象的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中需要一定的教學(xué)情境進(jìn)行輔助，教師可以以學(xué)生的日常生活中找到與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題材，設(shè)計(jì)出一個適合本堂教學(xué)目標(biāo)的情境。這樣能極大的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生在掌握知識的同時達(dá)到活學(xué)活用的目的[5]。5.2.2對學(xué)生科學(xué)分組，分工合作（1）對學(xué)生進(jìn)行分鐘要遵循平衡的原則，每個學(xué)生的生活環(huán)境和性格、認(rèn)知水平和能力、情商和智商都是不同的，在分組時要把這些都綜合考慮進(jìn)去，力求在分組時達(dá)到平衡。每個小組都應(yīng)該有差、中。好三類學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助，一起進(jìn)步，如果小組之間實(shí)力差距太大，會打擊部分小組的積極性。（2）組建小組的人數(shù)也要合理，人數(shù)不應(yīng)過多，四到六人最為合適。如果人數(shù)太多對責(zé)任和分工的難度就比較大，老師在小組進(jìn)行責(zé)任分工時應(yīng)該進(jìn)行一些指導(dǎo)，最大限度的讓每個學(xué)生都能參與到小組活動中來。任務(wù)的分配也要根據(jù)學(xué)生的能力、特點(diǎn)和性格來進(jìn)行分配，分配適合他們自己的任務(wù)，這樣更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能。5.3教學(xué)管理更細(xì)致更人性化學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師分層管理的認(rèn)知工作，幫助教師更好的了解如何對學(xué)生進(jìn)行分層管理，讓其知道分層管理必須要考慮的一些實(shí)際情況如學(xué)生的興趣愛好、智力水平、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等，讓每個教師對學(xué)生進(jìn)行分層管理時都能保持一定的隱私性和科學(xué)性，讓老師能對學(xué)生的每一個方面都考慮照顧到位。還要讓教師們對學(xué)生的分層管理部應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績情況適當(dāng)?shù)淖鞒稣{(diào)整。我們都清楚學(xué)生是在不斷進(jìn)行發(fā)展的，雖然每個學(xué)生之間存在著一些差異，但總體上來說他們都是在不斷