大學教師學習《給教師的一百條建議》心得體會

第第頁大學教師學習《給教師的一百條建議》心得體會就聽說了《給老師的一百條新建議》是一本很好的書，最終在幼兒園的閱覽室里找到了那本書。今日靜下心來，細細地讀了這本書，感覺很有感受。沒有一本書那么接近我們的實際，但是又不是那么古板，既講的是我們的工作，又是那么親切自然，似乎一位睿智的的長者，坐在你的面前與你談天，他的豐厚修養(yǎng)，他的理論，他的實踐，他的思想，他的才智都漸漸滲透著你，提升著你。

在這本書里，我們可以看到自己豐富的讀書閱歷，她只有看那么多的書，才能有那么豐厚的思想。我們常常說自己寫不出博客，說實在，這幾天也正在為博客寫什么苦惱呢，但是讀讀別人的文章，看看《給老師的一百條新建議》我覺得我又有了寫作的思路了，似乎茅塞頓開了。

書中說，不要把搞"科研'想像得那么可怕，不要把寫文章想得那么難。其實，寫文章就是你自己怎么想的，就怎么寫。他說："有人埋怨自己不會寫，其實思想人人有，只不過你沒有找到屬于自己的表達方式。一旦你找到了自己的方式，你的文思就會如泉涌，取之不盡呢!'這不就是我們想要的效果嗎?試一下，表達思想就像平常說話一樣，表達使你暢快，而且表達了，你才準確地知道自己活著，工作著，歡樂著!

除了表達，其實傾聽也是很重要的。我們或許會說，我們不是每天在聽嗎，不是在聽別人說話嗎?但是"聽'和"傾聽"是不同的。"傾聽'是需要專心去聽的。傾聽不僅是一種交往的技術(shù)，傾聽還是一種美德，擅長傾聽的人身上有一種和善的天性和善解人意的特質(zhì)，這種力氣超乎你對別人的道德說教而特別自然地贏得人們對你的敬重和愛戴。

傾聽還是一種你個人力量綜合表現(xiàn)，是對你個人的留意力、記憶力、理解力、想象力、思索力等等這類智力因素的挑戰(zhàn)和訓練。

讓我們學會傾聽吧，我想通過傾聽也能更好地拉近人與人之間的距離，通過傾聽，也會讓我們?nèi)伺c人之間有更多的理解，理解萬歲么!

這本書中還有許多許多這樣好的建議，我預(yù)備更漸漸地閱讀，更細細地品嘗，品嘗讀書帶給我們的更多的歡樂!

范文二

不管任教哪個班，總會有優(yōu)秀生和后進生，優(yōu)秀生對學習具有極大的愛好，有著特別好的學習;那些后進生對學習缺少熱忱，不感愛好，對自己的學習成果抱著某種消極的、漠不關(guān)懷的看法，于是老師苦口婆心地勸解，家長用物質(zhì)嘉獎做誘餌，但都無濟于事。我們也常常發(fā)覺，有的孩子不講學習，他什么都好，愛勞動，禮貌好等，說起學習，讓人頭痛。其實，每個孩子在入學前，都是艷羨著哥哥姐姐能背著書包上學，自己也會背著小書包學哥哥姐姐的樣子，特別想進入學校讀書。那為什么有孩子會從一開頭的無限憧憬學習到后來開頭對學習不感愛好甚至厭學呢?我覺得除了孩子的自身、家庭緣由外，作為老師的我們唯恐也要找找問題。讀了蘇霍姆林斯基《給老師的一百條建議》之五十三條建議學習愿望是同學學習的重要動力使我受到了不少啟發(fā)。

蘇霍姆林斯基在書中這樣說到："把握學問和獲得實際技巧是兒童在老師指導下進行的一種冗雜的熟悉活動。劇烈的學習愿望、把握學問的愿望，是這一活動的重要動因。'動因就是產(chǎn)生動力動機的緣由，同學投入學習活動中的動力緣由，最重要是來自于他自身的愿望和愛好。也就是我們?nèi)缃裾f的教學目標之第三大目標，情感看法價值觀。蘇霍姆林斯基在書中這樣說到："在培育同學學習和取得更大成果的長久而堅固的愿望方面，老師在課堂上制造一種精神興奮的、生氣勃勃的'情調(diào)"，具有重大的意義。'我對"情調(diào)'理解就是我們的數(shù)學課堂，要敬重同學的已有閱歷、學問起點，同學已有閱歷中就激發(fā)他自身的愿望;我們要激發(fā)同學的數(shù)學愛好，就是要引導同學對學習活動自然而然產(chǎn)生想親近想投入的愿望。我們數(shù)學課要創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子感受學習數(shù)學學問的樂趣。課堂中要讓每個孩子表達自己的觀點，每個孩子養(yǎng)成傾聽別人的回答。我在課堂上給孩子"才智論戰(zhàn)'的機會，我始終把握的是讓他們在溝通中思維碰撞，最終形成正確的熟悉，并準時反思。蘇霍姆林斯基在書中這樣說到："老師工作中的另外一個重大缺點，就是老師對同學的學問抱著冷淡的、缺乏熱忱的看法。同學的不好的回答沒有觸動老師，沒有迫使他去仔細地思索同學學問薄弱的緣由。老師帶著同樣冷漠的心情給同學打五分、三分和二分，因此，同學也并不把優(yōu)異的分數(shù)看成是堅韌勞動的結(jié)果，而認為是碰巧;對不及格的分數(shù)并不認為是失敗，而認為是正好碰上了難的問題。'老師要對同學任何一種表現(xiàn)，都要仔細思索，分析緣由，對孩子的每一點進步，都要確定他。對孩子來說，勝利更是勝利之母，一個經(jīng)常有挫敗感的孩子，基本上不會產(chǎn)生奮勉向上的動力，由于他們的道德品質(zhì)還處在進展階段，他們的自信得不到滿意，內(nèi)心會產(chǎn)生不良心情，對學習活動產(chǎn)生不了自然而然想親近的愿望。其實，就算一個大人也大多如此，許多勝利的人，就是由于一些些小勝利，而更專心的向上伸展。

蘇霍姆林斯基在書中這樣說到："我們討論了同學的學問和老師的提問方式，看出老師總是有意無意地給最差的同學提些比較簡單的問題，而對較強的同學提出的總是難問題。這套方法造成的結(jié)果是，當同學一聽完老師面對全班提出的問題后，就能大致估猜出它是要求誰來回答的。有一些同學已經(jīng)形成了自己在學習上沒力量的堅固概念。既然老師平常很少向這些同學提問較難的問題，那么他們怎么會不形成這種想法呢?'在我的課堂教學中，我也常常是這樣做的。我總是會把難的問題讓優(yōu)秀生回答。在我心里始終這樣認為反正后進同學不會的，叫他們回答鋪張課堂的珍貴時間。讓后進同學回答最簡潔的問題。我還始終認為自己的做法特別正確。我卻在不知不覺中給孩子扣上一頂無形的，把孩子分成三六九等的帽子。由于世界上沒有兩片相同的葉子，每一片葉子都秀麗，每一個綠兒都是獨一無二的，都是獨特的，孩子都是最棒的自己。有時候，不用老師說，四周的環(huán)境，已經(jīng)讓孩子們無形中感受到了這頂帽子的存在。作為老師，要在平常的一言一行中要消退孩子們的這