2023年新課程背景下化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建課題研究方案

新課程背景下化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建課題研究方案浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)各種課題討論,構(gòu)建,課堂,優(yōu)質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容質(zhì)量參次不齊，為解決您的需求，以下是我細(xì)心整理的新課程背景下化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建課題討論方案范文，供參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。

（一）課題提出的背景

1．現(xiàn)有的課堂模式制約了教學(xué)效益的提高。

目前，我國(guó)教育的教與學(xué)方式以被動(dòng)接受式為主要特征，詳細(xì)表現(xiàn)為：教學(xué)以老師講授為主，而很少讓同學(xué)通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得學(xué)問(wèn)，得到進(jìn)展；依靠同學(xué)查閱資料、集體爭(zhēng)論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少；老師布置的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題和閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀看、制作、試驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)忽視同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的培育，同學(xué)很少有依據(jù)自己的理解發(fā)表看法與看法的機(jī)會(huì)，這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使同學(xué)感到枯燥、乏味，而且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重。

2．老師教學(xué)觀念及教學(xué)方式的滯后

課堂教學(xué)質(zhì)量的凹凸直接影響著同學(xué)的學(xué)習(xí)，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今日，仍有很多老師課堂教學(xué)質(zhì)量不高，為提高考試成果，實(shí)行'題內(nèi)損失題外補(bǔ)'的做法，導(dǎo)致同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，犧牲本該屬于同學(xué)實(shí)現(xiàn)共性進(jìn)展的時(shí)間，這樣既違反了新課程理念，影響了同學(xué)的身心健康，又不能真正提高教學(xué)質(zhì)量。消失這種局面最主要的是老師改進(jìn)課堂教學(xué)的主動(dòng)性不足，對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂仍存在熟悉上的誤區(qū)，追求課堂教學(xué)質(zhì)量經(jīng)常側(cè)重于單一成果(結(jié)果)取向，課堂形式與內(nèi)容自然比較落后。部分老師講同學(xué)聽(tīng)的滿堂灌現(xiàn)象依舊存在；老師講講、劃劃，同學(xué)讀讀、背背的現(xiàn)象較為普遍；有講無(wú)練、講練脫離的現(xiàn)象等大量存在。其次，老師缺乏問(wèn)題教學(xué)的意識(shí)和策略，同學(xué)思維力量的培育不到位。教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于注意書(shū)本學(xué)問(wèn)的直白表述，假問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)象占有相當(dāng)比例，即使設(shè)計(jì)的問(wèn)題是具有思索價(jià)值的"真問(wèn)題'，在組織實(shí)施過(guò)程中也存在自問(wèn)自答、即問(wèn)即答、同學(xué)思索時(shí)頻頻點(diǎn)撥，難以保證同學(xué)思索的時(shí)間、空間和獨(dú)立性。

3．新課程實(shí)施的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：'提倡轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，培育同學(xué)主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、溝通合作的學(xué)習(xí)態(tài)度'。這要求課堂教學(xué)必需：是情感的課堂，要求喚醒同學(xué)的學(xué)習(xí)及求知欲望；是互動(dòng)的課堂，要求同學(xué)主動(dòng)參加，自主學(xué)習(xí)，師生共同探討；是優(yōu)質(zhì)高效的課堂，要求體現(xiàn)誘思、探究的教學(xué)思想，提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面提出了培育目標(biāo)，體現(xiàn)了國(guó)家的教育方針和素養(yǎng)教育的要求。所以，從結(jié)果看，不僅同學(xué)的學(xué)習(xí)成效、行為表現(xiàn)達(dá)到預(yù)想結(jié)果，而且每一個(gè)同學(xué)的潛能都盡可能得到全面、和諧、自由與可持續(xù)地進(jìn)展，這樣才能符合社會(huì)的要求。新課程的實(shí)施給化學(xué)課堂教學(xué)供應(yīng)了一個(gè)改良創(chuàng)新的土壤，新課程以貼近同學(xué)、貼近生活而深受同學(xué)寵愛(ài)，以同學(xué)為主體，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程應(yīng)以同學(xué)的全面進(jìn)展為根本目標(biāo)。新課程背景下的化學(xué)課堂則充分強(qiáng)調(diào)了同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)同學(xué)思索探究，提高課堂效率，制造學(xué)習(xí)的愛(ài)好化和生活化。

綜上所述，必需進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題討論的意義

把化學(xué)課堂生活化、愛(ài)好化，是每個(gè)化學(xué)老師的抱負(fù)和愿望。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，新課程能否順當(dāng)實(shí)施，能否使素養(yǎng)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)過(guò)程之中。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變都必需突出"以同學(xué)進(jìn)展為中心'這個(gè)核心問(wèn)題，也只有把"以同學(xué)進(jìn)展為中心'置于課堂教學(xué)的全過(guò)程，老師的教學(xué)方式才能有一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在老師主導(dǎo)作用下的同學(xué)主體作用的學(xué)習(xí)方式也才能有根本的轉(zhuǎn)變。新課程背景下的優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂建構(gòu)的討論，對(duì)于調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)老師的不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)展，有著重要的意義。

1．通過(guò)課題的討論，有助于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育供應(yīng)和促進(jìn)素養(yǎng)教育進(jìn)一步深化，提高老師教學(xué)效益，提高同學(xué)學(xué)習(xí)效益，最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的，這也是建設(shè)和諧校內(nèi)，建設(shè)歡樂(lè)校內(nèi)的根本要義所在。

2．通過(guò)課題的討論讓全體化學(xué)老師能意識(shí)到優(yōu)質(zhì)課堂在現(xiàn)代教育中的打算作用！有了優(yōu)質(zhì)課堂才能既能充分體現(xiàn)新課程理念，又能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們才敢于開(kāi)展一系列活動(dòng)，并借此提升同學(xué)的素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)習(xí)和活動(dòng)相輔相成的良性互補(bǔ)；沒(méi)有優(yōu)質(zhì)課堂，把同學(xué)殘忍地一把推動(dòng)題海里、任由其自生自滅，每日逼迫著同學(xué)向自己的極限挑戰(zhàn)，比拼的唯一利器就是時(shí)間+汗水，這樣的教育是沒(méi)有出息的。

3．通過(guò)課題的討論，有助于我?；瘜W(xué)老師的課堂駕馭力量和課堂教學(xué)水平，有助于提高我校的化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)一步促進(jìn)我?；瘜W(xué)老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和老師素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)進(jìn)展。

4．通過(guò)課題的討論，有助于消解課堂異化和實(shí)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)，同時(shí)也能有利于新課程改革的順當(dāng)進(jìn)行。

二、概念的界定

（一）課堂的理解

基于對(duì)課堂熟悉的加深，討論者們開(kāi)頭運(yùn)用不同的學(xué)科理論、從不同的視角來(lái)透視和理解課堂：有討論者從社會(huì)學(xué)的視角加以考察，認(rèn)為課堂是一個(gè)微型社會(huì)，是社會(huì)大系統(tǒng)中具有特別功能的一個(gè)小系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，老師、同學(xué)和環(huán)境之間不斷相互作用和相互影響，發(fā)生各種基本的社會(huì)行為，由此促進(jìn)著課堂的不斷變化和同學(xué)的不斷進(jìn)展。有討論者從管理學(xué)的視角進(jìn)行討論，認(rèn)為"課堂是以教室為活動(dòng)場(chǎng)所，通過(guò)師生之間的分工合作和職權(quán)、職責(zé)的制度化而有方案地協(xié)調(diào)師生活動(dòng)，以達(dá)到教育目標(biāo)的一種組織系統(tǒng)'。有討論者從生態(tài)學(xué)的視角加以理解，認(rèn)為"課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，課堂構(gòu)成了一個(gè)特別的環(huán)境，生活于這一特別環(huán)境中的老師和同學(xué)為某種任務(wù)而行動(dòng)'。有討論者從文化學(xué)的視角進(jìn)行分析，認(rèn)為課堂既是師生共同學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、進(jìn)行探究與創(chuàng)新活動(dòng)的一種教育情景，也是師生交往互動(dòng)的一個(gè)心理空間，更是以老師為代表的成人文化和以同學(xué)為代表的兒童文化進(jìn)行激烈地碰撞、對(duì)話和整合的社會(huì)場(chǎng)。有討論者通過(guò)歷史的考察和對(duì)課堂存在模式與形態(tài)的分析，提出"課堂最少有三種主要的理解：第一種是指課堂教學(xué)的場(chǎng)所，即教室。其次種是指課堂教學(xué)，就是發(fā)生在教室里的教學(xué)活動(dòng)。第三種是指課堂綜合體，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、課程、師生關(guān)系等'。有討論者通過(guò)對(duì)課堂本質(zhì)的追問(wèn)，認(rèn)為"課堂不同于教室，也不同于班級(jí)。廣而言之，教室主要是指教學(xué)的條件設(shè)施，班級(jí)主要是指教學(xué)的組織形式，課堂則是指課程與教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)'。

綜上所述，課堂是一個(gè)集教學(xué)和課程及與之親密相關(guān)的課堂文化、課堂關(guān)系、課堂組織與管理、課堂環(huán)境于一體的具有多種形態(tài)和結(jié)構(gòu)的綜合體或系統(tǒng)。

(二)優(yōu)質(zhì)課堂的內(nèi)涵

"優(yōu)質(zhì)'一詞從字面來(lái)看，"優(yōu)'就是指"優(yōu)秀、好'，"質(zhì)'就是"質(zhì)量'。對(duì)質(zhì)量的衡量一是從程度的視角看，可以用優(yōu)、差等來(lái)描述;一是從要求的視角看，質(zhì)量必需滿意給定的需求或期望。優(yōu)質(zhì)針對(duì)課堂而言，就意味著課堂需要有一流的育人活動(dòng)，培育出優(yōu)秀的同學(xué)，以此來(lái)滿意家長(zhǎng)和社會(huì)的需求。然而，優(yōu)質(zhì)課堂是一個(gè)進(jìn)展性的概念，是受當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)和文化等因素制約的，是參照肯定的對(duì)象相比較的結(jié)果，沒(méi)有超越時(shí)空的那種永恒的"優(yōu)'，也不存在那種肯定的"優(yōu)'或孤立的"優(yōu)'。

所謂優(yōu)質(zhì)課堂就是指能夠生成優(yōu)質(zhì)課堂文化、形成優(yōu)質(zhì)課堂關(guān)系、具有優(yōu)質(zhì)的課堂組織與教學(xué)，使課堂真正發(fā)揮多種功能、完成多重任務(wù)，最終使同學(xué)達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)并促進(jìn)師生共同可持續(xù)、和諧地進(jìn)展。

關(guān)于優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的涵義目前有三種理解：一是"優(yōu)化'說(shuō)，即指充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使得一堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到最優(yōu)化，并且各環(huán)節(jié)相互協(xié)作、相互促進(jìn)以實(shí)施優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，提高課堂授課質(zhì)量和教學(xué)水平。

二是"四高'說(shuō)，即指高質(zhì)、高效、高水平、高境界的教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)就是堅(jiān)持三維目標(biāo)整合的整體進(jìn)展觀，秉承注意思維過(guò)程、生活閱歷、開(kāi)放建構(gòu)和整體聯(lián)系的學(xué)問(wèn)觀，提倡主動(dòng)性、交往性、創(chuàng)新性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，要求老師由傳授者走向促進(jìn)者，由擁有學(xué)問(wèn)到擁有才智。優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心是同學(xué)的優(yōu)質(zhì)進(jìn)展，而促進(jìn)同學(xué)的優(yōu)質(zhì)進(jìn)展則需要優(yōu)質(zhì)的學(xué)問(wèn)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)的老師。

三是"好課'說(shuō)，即優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)也可以認(rèn)為是一堂"好課'，是以滿意同學(xué)需要為導(dǎo)向，以提高同學(xué)全面素養(yǎng)為目的，在先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行優(yōu)教優(yōu)學(xué)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的現(xiàn)代課堂教學(xué)。實(shí)施課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的不僅在于證明已經(jīng)取得的質(zhì)量，更重要的在于持續(xù)不斷地改進(jìn)學(xué)校人才培育活動(dòng)的效果，使學(xué)校人才培育活動(dòng)充分滿意社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理。

（三）優(yōu)質(zhì)課堂與高效課堂的對(duì)比

所謂高效課堂，是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)成預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，追求課堂效益最大化的新型課堂教學(xué)模式。與人們常說(shuō)的有效教學(xué)相比，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)效益的最大化，"高效課堂'主要研討兩大方面，即老師與同學(xué)，也就是教與學(xué)，是討論主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)就是兩個(gè)減輕、兩個(gè)提高，是減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕同學(xué)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高老師教學(xué)效益，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。"高效課堂'屬于"有效課堂'的范疇。"有效課堂'是我們課堂教學(xué)的第一境界，而更高層次追求應(yīng)當(dāng)是"高效課堂'。"高效課堂'更符合時(shí)代和個(gè)體的價(jià)值取向，其顯性標(biāo)志是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施支配之上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)，"高效課堂'要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。

所謂優(yōu)質(zhì)課堂就是指能夠生成優(yōu)質(zhì)課堂文化、形成優(yōu)質(zhì)課堂關(guān)系、具有優(yōu)質(zhì)的課堂組織與教學(xué)，使課堂真正發(fā)揮多種功能、完成多重任務(wù)，最終使同學(xué)達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)并促進(jìn)師生共同可持續(xù)、和諧地進(jìn)展。高質(zhì)量的課堂教學(xué)只是優(yōu)質(zhì)課堂的一個(gè)必備條件,處于優(yōu)質(zhì)課堂涵義的結(jié)果層面。也就是說(shuō),優(yōu)質(zhì)課堂肯定有高質(zhì)量的課堂教學(xué),但高質(zhì)量的課堂教學(xué)并不能等于優(yōu)質(zhì)課堂。優(yōu)質(zhì)課堂不僅需要高質(zhì)量的結(jié)果,同時(shí)還要考察達(dá)成高質(zhì)量結(jié)果的過(guò)程及統(tǒng)領(lǐng)過(guò)程與結(jié)果的理念和價(jià)值。優(yōu)質(zhì)課堂與有效教學(xué)親密相關(guān),優(yōu)質(zhì)課堂肯定存在著有效教學(xué),但有效教學(xué)只是對(duì)課堂教學(xué)的基本要求,在肯定程度而言,有效教學(xué)的存在也未必就是優(yōu)質(zhì)課堂。另外,優(yōu)質(zhì)課堂將課堂作為一個(gè)綜合體來(lái)討論,課堂教學(xué)討論是其討論的一個(gè)部分。所以說(shuō),無(wú)論是從內(nèi)涵還是從討論范圍來(lái)看,優(yōu)質(zhì)課堂討論都超越了以往的有效教學(xué)討論。

綜上所述，優(yōu)質(zhì)課堂討論的范圍比高效課堂討論的范圍更廣，它不僅需要高質(zhì)量的結(jié)果,同時(shí)還要考察達(dá)成高質(zhì)量結(jié)果的過(guò)程及統(tǒng)領(lǐng)過(guò)程與結(jié)果的理念和價(jià)值。而高效課堂只是追求課堂效益最大化，而沒(méi)有注意達(dá)成結(jié)果的過(guò)程及達(dá)成結(jié)果的理念和價(jià)值。

三、理論依據(jù)

新課程背景下影響課堂教學(xué)效率的因素有許多，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)重點(diǎn)著眼于老師主導(dǎo)作用和同學(xué)主體作用的和諧共振、相輔相成。把課堂教學(xué)進(jìn)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，并充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的生活性、生命性和進(jìn)展性，真正體現(xiàn)主體教育核心課程理念："以人為本'，為人的終身進(jìn)展服務(wù)，滿意每個(gè)同學(xué)終身進(jìn)展的需要，培育同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性、主動(dòng)性、制造性和終身學(xué)習(xí)的愿望和力量。我校在高中化學(xué)新課程背景下進(jìn)行化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)，追求"自主、合作、探究、和諧、高效'的課堂教學(xué)，不僅是同學(xué)學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。這樣的課堂，老師樂(lè)教、同學(xué)樂(lè)學(xué)，師生互動(dòng)；老師適時(shí)點(diǎn)撥，精講多練多探討，同學(xué)不僅把握了學(xué)問(wèn)，更進(jìn)展了智力，增長(zhǎng)了力量。新課程背景下作為老師對(duì)課堂的討論更多地體現(xiàn)在：討論同學(xué)、討論學(xué)問(wèn)、討論課堂的人際關(guān)系、討論自己在教學(xué)重的引領(lǐng)作用。并把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、追求課堂教學(xué)的高效率及有效性始終作為一個(gè)永恒的主題。

新課程背景下化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建理論依據(jù)有：

（一）熟悉理論

1．皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)理論

皮亞杰(J.Piaget)是認(rèn)知進(jìn)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知進(jìn)展的學(xué)派被人們稱(chēng)為日內(nèi)瓦學(xué)派。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是，兒童是在與四周環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的學(xué)問(wèn)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)展的。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程："同化'與"順應(yīng)'。同化是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所供應(yīng)的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。認(rèn)知個(gè)體通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與四周環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或制造新圖式（順應(yīng)）的過(guò)程就是查找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在"平衡－－不平衡－－新的平衡'的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和進(jìn)展。

2．維果斯基的"最近進(jìn)展區(qū)'理論

維果斯基認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是在肯定的歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。維果斯基區(qū)分了個(gè)體進(jìn)展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的進(jìn)展水平和潛在的進(jìn)展水平，現(xiàn)實(shí)的進(jìn)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能達(dá)到的水平，而潛在的進(jìn)展水平則是指?jìng)€(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的關(guān)心下所能達(dá)到的活動(dòng)水平，這兩種水平之間的區(qū)域即"最近進(jìn)展區(qū)'。在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深化地討論了"活動(dòng)'和"社會(huì)交往'在人的高級(jí)心理機(jī)能進(jìn)展中的重要作用。全部這些討論都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程制造了條件。

3．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支.建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以同學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)覺(jué)和對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把學(xué)問(wèn)從老師頭腦中傳送到同學(xué)的筆記本上)。以同學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)的是"學(xué)'；以老師為中心，強(qiáng)調(diào)的是"教'。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而進(jìn)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣闊老師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

（二）課堂學(xué)習(xí)理論和原理

1．行為主義課堂學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)者的行為是他們對(duì)環(huán)境刺激作出的反應(yīng)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。肯定的刺激和肯定的反應(yīng)聯(lián)結(jié)起來(lái)，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

（1）學(xué)習(xí)是條件反射的形成和鞏固

（2）學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)在時(shí)間上的接近

（3）學(xué)習(xí)是不斷地嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程--預(yù)備律、效果律、練習(xí)律。

（4）學(xué)習(xí)即強(qiáng)化

（5）學(xué)習(xí)是通過(guò)觀看來(lái)進(jìn)行的--包括留意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程

2．認(rèn)知主義課堂學(xué)習(xí)觀

反對(duì)行為主義使學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)械、零碎學(xué)問(wèn)，而強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培育同學(xué)主動(dòng)求知力量，突破了行為主義學(xué)習(xí)論者主要以動(dòng)物的學(xué)習(xí)特點(diǎn)推及人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，形成新的學(xué)習(xí)觀。

（1）學(xué)習(xí)即'頓悟'

思維是整體的有意義的知覺(jué)，而學(xué)習(xí)是知覺(jué)（認(rèn)知）的重組，是構(gòu)成完形（事物的完整性）的突然領(lǐng)悟式的'頓悟'過(guò)程，并非行為主義所說(shuō)的漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤、形成S-R聯(lián)結(jié)的過(guò)程。產(chǎn)生頓悟的緣由：一是由于有機(jī)體對(duì)當(dāng)前問(wèn)題情境的整體性分析；二是由于'心'本身具有組織功能，通過(guò)對(duì)各種刺激關(guān)系的理解而填補(bǔ)缺口進(jìn)行組織與再組織，關(guān)心有機(jī)體不斷地形成一個(gè)又一個(gè)完形。

（2）學(xué)習(xí)即對(duì)符號(hào)意義的認(rèn)知

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)--認(rèn)知符號(hào)所代表的意義，即有機(jī)體在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知地圖（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過(guò)程。并認(rèn)為學(xué)習(xí)不肯定外顯在行為上，它主要發(fā)生在內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的變化。

（3）學(xué)習(xí)即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組

這是直接以同學(xué)為討論對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，主要有皮亞杰的圖式學(xué)習(xí)論、布魯納的發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)論和奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論。

皮亞杰的圖式學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是只知道對(duì)某種特定的刺激作出某種反應(yīng)，而是在頭腦中建構(gòu)起認(rèn)知圖式（即為應(yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的過(guò)程。當(dāng)個(gè)體能利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)把外界刺激整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中時(shí)，就產(chǎn)生同化，此時(shí)主體處于認(rèn)知平衡狀態(tài)；當(dāng)個(gè)體原由的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解釋、接受新刺激，而受到新刺激的影響發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，就是順應(yīng)過(guò)程，此時(shí)主體處于非平衡狀態(tài)。主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化就是主體與外界的交互作用中通過(guò)同化、順應(yīng)兩個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。

布魯納的發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單認(rèn)知過(guò)程；學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論認(rèn)為：同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是利用已有的學(xué)問(wèn)對(duì)新學(xué)問(wèn)進(jìn)行理解，使新學(xué)問(wèn)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)同化并形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)是同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)數(shù)量、清楚度、組織方式等，是由同學(xué)目前能回憶出的事實(shí)、概念、命題、理論結(jié)構(gòu)等構(gòu)成。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要盡可能具有最大包攝性、概括性和勸說(shuō)力的概念和原理，以便同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織綜合。

（4）學(xué)習(xí)即信息加工的過(guò)程

加捏認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過(guò)程是發(fā)生在頭腦中的內(nèi)在活動(dòng)，輸入的信息可以因各種不同方式的外在條件而得到變換、轉(zhuǎn)變和增加。信息加工模式包括三個(gè)系統(tǒng)：操作系統(tǒng)、執(zhí)行掌握系統(tǒng)和期望系統(tǒng)。

（三）化學(xué)課程新理念

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是教學(xué)改革。新課程下的化學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)再是簡(jiǎn)潔的老師教、同學(xué)學(xué)的過(guò)程，而是師生交往、樂(lè)觀互動(dòng)、共同進(jìn)展的過(guò)程。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)同學(xué)探究新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗(yàn)。教學(xué)的核心理念是：一切為了每一位同學(xué)的進(jìn)展。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的仆人。而"活動(dòng)導(dǎo)引式'高效課堂教學(xué)模式下的"自主、合作、探究'的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征。

（四）化學(xué)課堂新理念

新課程下的化學(xué)課堂教學(xué)拒絕模式化，但并不拒絕模式。教學(xué)模式的提出、實(shí)踐、探究、討論，可以關(guān)心我們從整體上去綜合地熟悉和探討化學(xué)教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的關(guān)系及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，有利于動(dòng)態(tài)地把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。從新課程的視角來(lái)衡量課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)高效，首先要看同學(xué)學(xué)問(wèn)的獲得、力量的增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化是否達(dá)到了相應(yīng)的維度；其次要看教學(xué)過(guò)程是否是真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提高；最終要看教與學(xué)的過(guò)程是否是和諧、靈動(dòng)、布滿生命力的，是否能夠體現(xiàn)出教、學(xué)雙方的相互激勵(lì)、共同成長(zhǎng)。

（五）巴班斯基的"教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論'

教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指在教學(xué)過(guò)程中，老師在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、任務(wù)、內(nèi)容、方法和形式，以及系統(tǒng)特征及其內(nèi)外條件的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)過(guò)程的最佳方案，組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌握，從而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使同學(xué)在教養(yǎng)、教育和進(jìn)展三個(gè)方面，獲得最大可能的效果。同學(xué)的潛能獲得最大可能的發(fā)揮，時(shí)間得到高效利用。應(yīng)當(dāng)著重指出的是，在巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論中，"最優(yōu)的'一詞并不等于"最抱負(fù)的'、"最好的'。最優(yōu)的是指現(xiàn)有條件來(lái)說(shuō)，對(duì)同學(xué)和老師在當(dāng)時(shí)的實(shí)際可能性來(lái)說(shuō)，以及從肯定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的詳細(xì)實(shí)施程序由以下六個(gè)步驟組成：①教學(xué)任務(wù)的詳細(xì)化；②選擇肯定條件下最優(yōu)組織教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)；③制定一整套該條件下的最優(yōu)手段；④盡最大可能改善教學(xué)條件，以實(shí)施選定的教學(xué)方案；⑤實(shí)施規(guī)定的教學(xué)方案；⑥依據(jù)選擇的最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，分析教學(xué)過(guò)程的結(jié)果。

四、課題討論的目標(biāo)與內(nèi)容

1．討論目標(biāo)：

（1）通過(guò)討論，使我校化學(xué)老師對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂有完整的熟悉并上升到理論高度。

（2）通過(guò)討論形成我校在新課程背景化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)模式。

（3）通過(guò)討論提升我?；瘜W(xué)老師的課堂教學(xué)的水平與駕馭課堂的力量。

（4）通過(guò)討論為我?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量上臺(tái)階供應(yīng)有力的保障。

（5）通過(guò)該課題的討論，制定出一套相應(yīng)的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，用客觀、精確?????、科學(xué)的評(píng)估手段促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。

（6）通過(guò)課題的討論，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展和可持續(xù)性進(jìn)展。

2．討論內(nèi)容

（1）我?；瘜W(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，探究改善教學(xué)行為，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略，方式和途徑。

（2）化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特點(diǎn)以及相關(guān)的理論支撐。

（3）新課程背景下化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的要素，形成肯定的顯性評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（4）形成化學(xué)科分班級(jí)、分課型的優(yōu)質(zhì)課堂模式。

（5）化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂與提升教學(xué)質(zhì)量相關(guān)性分析。

（6）化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建途徑及方法。

五、主要討論方法

1．文獻(xiàn)討論法：課題組廣泛收集關(guān)于建構(gòu)主義理論，新課程理念，熟悉心理學(xué)，以及教學(xué)模式等與本課題相關(guān)的理論資料，并推舉給全?；瘜W(xué)老師共同學(xué)習(xí)。

2．行動(dòng)討論法：通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課等多種形式，在實(shí)踐中探究?jī)?yōu)質(zhì)課堂的相關(guān)要素與評(píng)價(jià)體系。

3．對(duì)比法：以在校高一、高二同學(xué)為樣本，分析實(shí)施優(yōu)質(zhì)課堂后的變化狀況，討論優(yōu)質(zhì)課堂與教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)度。

4．實(shí)例討論法：對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析討論，歸綱出相應(yīng)的老師優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)行為方式。

5．其他方法：依據(jù)需要可實(shí)行其他討論方法，照實(shí)驗(yàn)討論法，半定量討論法等。

六、時(shí)間支配

2022年1月～2022年6月，完成課題開(kāi)題工作，形成課題討論方案。

2022年57月～2022年12月，組織我校化學(xué)老師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，著手化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)踐探究。

2022年1月～202211年7月，討論優(yōu)質(zhì)課堂的顯性指標(biāo)，形成優(yōu)質(zhì)課堂的評(píng)價(jià)表，以及化學(xué)學(xué)科分班級(jí)、分課型的優(yōu)質(zhì)課堂范式，匯總化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的典型案例與課堂實(shí)錄。

2022年8月～2022年12月，將前期對(duì)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的討論成果進(jìn)行推廣，并成立專(zhuān)項(xiàng)小組跟蹤調(diào)查，對(duì)討論樣本進(jìn)行對(duì)比分析。

2022年1月～2022年7月，總結(jié)課題討論成果，完成結(jié)題報(bào)告。

七、課題組成員及其分工

z：全面主持課題組討論工作。

z：幫助主持人做好課題討論的管理工作，詳細(xì)負(fù)責(zé)課題的理論討論及實(shí)施方案的制訂。

z：負(fù)責(zé)課題同總課題的有關(guān)聯(lián)絡(luò)工作

z：負(fù)責(zé)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的詳細(xì)實(shí)施，化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的顯性指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的討論。

z：幫助主持人撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

z：負(fù)責(zé)分班級(jí)做好討論對(duì)象的跟蹤調(diào)查，數(shù)據(jù)收集與對(duì)比分析。

z：負(fù)責(zé)化學(xué)科分課型、分班級(jí)的化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂模式的討論，典型課堂實(shí)錄及典型課堂案例的資料積累。

篇2:榆林中學(xué)課題討論工作規(guī)定

依據(jù)《林榆中學(xué)課堂教學(xué)改革行動(dòng)方案》，針對(duì)我校課改工作開(kāi)展一年來(lái)的存在問(wèn)題，為進(jìn)一步加強(qiáng)和深化"支架探究教學(xué)'各級(jí)課題的實(shí)施工作，經(jīng)討論作如下補(bǔ)充規(guī)定。

一、課題組成員要求

1、從本學(xué)期開(kāi)頭，A類(lèi)老師每學(xué)期討論課和匯報(bào)課必需有組長(zhǎng)參與聽(tīng)課兩節(jié)，其它聽(tīng)課老師必需有兩人以上，未達(dá)此標(biāo)準(zhǔn)的討論課匯報(bào)課一律無(wú)效。為保證此項(xiàng)規(guī)定的真正落實(shí)，老師在確定討論課和匯報(bào)課講課時(shí)間時(shí)，必需首先與組長(zhǎng)協(xié)商，在保證有組長(zhǎng)和其他兩人以上老師聽(tīng)課的基礎(chǔ)上才能公示講課。B類(lèi)老師每學(xué)期討論課和匯報(bào)課必需有組長(zhǎng)參與聽(tīng)課一節(jié)，其它聽(tīng)課老師必需有兩人以上，未達(dá)此標(biāo)準(zhǔn)的討論課匯報(bào)課一律無(wú)效。

2、全部老師的討論課匯報(bào)課必需是新授課，不能講習(xí)題課和復(fù)習(xí)課。高二、高三已經(jīng)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)的課程也要將若干學(xué)問(wèn)組合起來(lái)，根據(jù)"支架探究教學(xué)'的要求進(jìn)行。

3、全體老師務(wù)必盡快提高自身的信息技術(shù)水平，全部討論課匯報(bào)課必需編寫(xiě)課件，使用教室多媒體教學(xué)。討論課匯報(bào)課的"課件'納入課改評(píng)價(jià)，沒(méi)有課件的視為不合格。

4、必需養(yǎng)成每天在學(xué)校校內(nèi)網(wǎng)和課改群上獵取工作信息和課改信息的良好習(xí)慣，學(xué)校再不單獨(dú)向個(gè)人通知，凡因此而延誤各種會(huì)議或活動(dòng)的，由教科處負(fù)責(zé)考核登記，學(xué)期末兌現(xiàn)懲罰。

5、討論課匯報(bào)課的支配必需嚴(yán)格根據(jù)學(xué)校規(guī)定的時(shí)間段進(jìn)行，第一次討論課支配時(shí)間為其次周至第六周，其次次討論課支配時(shí)間為第七至第十三周，匯報(bào)課支配時(shí)間為第十四周至第十八周（或二十周），超出規(guī)定時(shí)間段的討論課匯報(bào)課一律無(wú)效。

6、所講討論課匯報(bào)課必需在講課前一天在學(xué)校課改群公示，沒(méi)有公示的和講課當(dāng)天早上6時(shí)以后公示的一律無(wú)效。本人的確在前一天公示，因網(wǎng)絡(luò)緣由專(zhuān)家組沒(méi)有看到，并能在當(dāng)天供應(yīng)頁(yè)面復(fù)制證明的例外。

7、必需充分重視教學(xué)反思的撰寫(xiě)，月反思（兩次討論課的反思）必需在500字以上，單獨(dú)成文，不能與教案混在一起。期反思（匯報(bào)課反思）要在月反思的基礎(chǔ)上，就全學(xué)期的課題討論進(jìn)行總結(jié)，必需在1000字以上，可以作為教學(xué)論文，亦可作為學(xué)期教學(xué)總結(jié)。學(xué)校每學(xué)年進(jìn)行一次優(yōu)秀教學(xué)反思評(píng)比活動(dòng)，獲獎(jiǎng)?wù)甙聪嚓P(guān)規(guī)定賜予嘉獎(jiǎng)。

8、國(guó)家課題學(xué)科中心組成員、省級(jí)課題成員每學(xué)期必需單獨(dú)撰寫(xiě)具有學(xué)術(shù)意義的討論論文，可以在月反思和期反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、拓展和升華。

9、必需圓滿完成討論課、匯報(bào)課、觀摩課的聽(tīng)課任務(wù)，A類(lèi)老師每學(xué)期每人參與討論課、匯報(bào)課、觀摩課的聽(tīng)課不少于20節(jié)，全部聽(tīng)課老師均須在《課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)看法表》上簽名，作為評(píng)價(jià)嘉獎(jiǎng)時(shí)的核實(shí)依據(jù)。每周實(shí)上課時(shí)12節(jié)（含12節(jié)）以上的，聽(tīng)課任務(wù)減半；高三老師聽(tīng)課任務(wù)減半。凡未完成聽(tīng)課任務(wù)的，組長(zhǎng)扣除課題經(jīng)費(fèi)200元，組員扣除100元。要堅(jiān)決訂正和嚴(yán)格檢查在聽(tīng)課簽字上弄虛作假現(xiàn)象，發(fā)覺(jué)一次即視為全部課改考核不合格，取消全部課改經(jīng)費(fèi)。

10、B類(lèi)老師的討論課匯報(bào)課任務(wù)改為每學(xué)年2節(jié)（每學(xué)期1節(jié)）。但必需仔細(xì)預(yù)備，細(xì)心施教，必需符合支架探究教學(xué)要求，必需使用課件，教案、反思、課件三者缺一不行。

11、國(guó)家課題成員每學(xué)期增加課題經(jīng)費(fèi)200元，學(xué)科中心組組長(zhǎng)以上領(lǐng)導(dǎo)增加課題經(jīng)費(fèi)300元；省級(jí)課題成員每學(xué)期增加課題經(jīng)費(fèi)100元，組長(zhǎng)增加課題經(jīng)費(fèi)200元。國(guó)家課題和省級(jí)課題重疊的人員，就高不就低，不重復(fù)享受。

二、課題組長(zhǎng)要求

1、每個(gè)課題小組每天只能支配一人進(jìn)行討論課或匯報(bào)課教學(xué)，如消失2人以上，以最先公示的1人為準(zhǔn)，其他人無(wú)效。

2、課題組長(zhǎng)必需保證完成聽(tīng)課任務(wù)（本組成員每人最低聽(tīng)兩節(jié)），要仔細(xì)作好討論課匯報(bào)課聽(tīng)課筆記，詳實(shí)記載講課老師的姓名、時(shí)間、課題和評(píng)價(jià)看法，期末上交教科處考核，優(yōu)秀者予以嘉獎(jiǎng)。

3、組長(zhǎng)聽(tīng)課后要仔細(xì)組織評(píng)課，督促講課老師填寫(xiě)《課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)看法表》，并核實(shí)其他老師的聽(tīng)課簽字，親自將《課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)看法表》交到課改專(zhuān)家組，不允許由講課老師本人或其他老師代交。

4、討論課匯報(bào)課教學(xué)優(yōu)秀者，課題組長(zhǎng)有權(quán)提請(qǐng)專(zhuān)家組公開(kāi)表?yè)P(yáng)。

5、為調(diào)動(dòng)課題組長(zhǎng)的樂(lè)觀性，從本學(xué)期開(kāi)頭，每學(xué)期評(píng)比優(yōu)秀課題組長(zhǎng)。評(píng)為優(yōu)秀組長(zhǎng)的，組長(zhǎng)課題經(jīng)費(fèi)提升為600元。評(píng)比條件為：

①全組人員（中層以上領(lǐng)導(dǎo)除外）的討論課匯報(bào)課任務(wù)在規(guī)定時(shí)間段圓滿完成；

②能按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)出席全部組員的討論課匯報(bào)課教學(xué)，并仔細(xì)組織評(píng)議；

③小組成員的討論課和匯報(bào)課獲得專(zhuān)家組表?yè)P(yáng)較多，所擔(dān)當(dāng)?shù)男?nèi)外觀摩課較多。

④能按時(shí)圓滿撰寫(xiě)小組總結(jié)、方案、報(bào)告之類(lèi)的課改材料。

三、課改包科領(lǐng)導(dǎo)要求

1、包科領(lǐng)導(dǎo)所聽(tīng)討論課匯報(bào)課的規(guī)定節(jié)數(shù)為每學(xué)期20節(jié)。常態(tài)課和其它類(lèi)型的聽(tīng)課節(jié)數(shù)不在此列。包科領(lǐng)導(dǎo)有權(quán)建議專(zhuān)家組對(duì)講課老師進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)。

2、包科領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課后要仔細(xì)組織評(píng)課，督促講課老師填寫(xiě)《課堂教學(xué)改革評(píng)價(jià)看法表》，并核實(shí)其他聽(tīng)課老師的簽字，親自將《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》交到課改專(zhuān)家組，不允許由講課老師本人或其他老師代交。

3、全部包科領(lǐng)導(dǎo)要的確提高信息技術(shù)水平，要形成每天上網(wǎng)掃瞄校內(nèi)網(wǎng)和課改群的良好習(xí)慣，自覺(jué)收看課改群公布的討論課匯報(bào)課支配信息，學(xué)校專(zhuān)家組不再單獨(dú)向個(gè)人通知。

4、包科領(lǐng)導(dǎo)要仔細(xì)作好討論課匯報(bào)課觀摩課聽(tīng)課筆記，詳實(shí)記載講課老師的科目、姓名、時(shí)間、節(jié)次和評(píng)價(jià)看法，期末上交課改專(zhuān)家組，由吳忠寶、劉生來(lái)負(fù)責(zé)檢查考核，優(yōu)秀者予以嘉獎(jiǎng)。

5、凡圓滿完成聽(tīng)課檢查任務(wù)并經(jīng)考核合格的包科領(lǐng)導(dǎo)，每學(xué)期領(lǐng)取課題討論經(jīng)費(fèi)400元?？己藘?yōu)秀者另外嘉獎(jiǎng)200元。

四、觀摩課要求

1、觀摩課由教科處負(fù)責(zé)組織支配，分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、文綜、理綜五大組，時(shí)間固定為每周五第七節(jié)，學(xué)校各部門(mén)支配其它活動(dòng)時(shí)要留意回避。全體老師按所屬組別分別參與，亦鼓舞不同組別的老師樂(lè)觀參與。確有要事須向劉生來(lái)校長(zhǎng)請(qǐng)假，凡當(dāng)天當(dāng)節(jié)有課的須向教科處登記。

2、觀摩課聽(tīng)課狀況由教科處進(jìn)行嚴(yán)格考核，無(wú)故缺席者，每次扣罰100元?？哿P狀況在學(xué)期末由教科處向全校老師公示，如消失弄虛作假現(xiàn)象，扣罰教科處領(lǐng)導(dǎo)200元、責(zé)任人400元。

3、全部觀摩課由學(xué)校統(tǒng)一支配攝像，并制作光碟納入學(xué)校資源庫(kù)。

4、擔(dān)當(dāng)觀摩課的老師，如在討論課匯報(bào)課任務(wù)之外，每節(jié)單獨(dú)嘉獎(jiǎng)200元；亦可計(jì)算為討論課匯報(bào)課任務(wù)，但不再享受單獨(dú)嘉獎(jiǎng)。

篇3:金岸中學(xué)課題討論管理方法及成果嘉獎(jiǎng)規(guī)定

金岸中學(xué)課題討論管理方法及成果嘉獎(jiǎng)規(guī)定

第一章總則

第一條：為鼓舞廣闊老師加強(qiáng)教育與教學(xué)討論活動(dòng)，規(guī)范我校教育教學(xué)討論課題與成果的管理，提高教育教學(xué)討論的水平，促進(jìn)我校教科研事業(yè)的富強(qiáng)與進(jìn)展，更好地發(fā)揮教科研為基礎(chǔ)教育改革與進(jìn)展服務(wù)的作用，特制定本規(guī)定。

其次條：本規(guī)定所指的教育教學(xué)討論課題，是本校從事教育教學(xué)工作的老師在課程改革、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理、教學(xué)理論等方面進(jìn)行學(xué)術(shù)討論的課題。

第三條：基礎(chǔ)教育教學(xué)討論課題重視實(shí)踐性，注意成果性。強(qiáng)調(diào)討論課題必需與教育教學(xué)第一線緊密結(jié)合，從實(shí)踐中總結(jié)提煉，在實(shí)踐中檢查驗(yàn)證，以教育教學(xué)實(shí)際成效大小作為衡量課題討論勝利與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

其次章確定討論課題的基本原則

第四條：對(duì)我校、區(qū)、市、省乃至全國(guó)教育改革與進(jìn)展具有現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。

第五條：具有討論的必要性和可能性。立論充分，目標(biāo)明確，內(nèi)容詳細(xì)，方法科學(xué)，步驟可行，有肯定的創(chuàng)新與與特色。

第六條：符合教育改革與進(jìn)展的趨向。針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和應(yīng)用推廣價(jià)值。

第七條：課題負(fù)責(zé)人和主要參與者有肯定的理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的討論力量，并在該課題領(lǐng)域已進(jìn)行過(guò)前期討論，具備按方案完成課題的主客觀條件。

第三章課題的組織管理

第八條：校長(zhǎng)室統(tǒng)一負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃、評(píng)審、立項(xiàng)、督導(dǎo)、鑒定和評(píng)獎(jiǎng)等工作。學(xué)校教務(wù)處（教研室）負(fù)責(zé)其日常工作。

第九條：立項(xiàng)課題由省、市、區(qū)教科研主管部門(mén)和申報(bào)人所在單位共同負(fù)責(zé)管理。日常討論工作在本單位進(jìn)行管理。

第十條：課題擔(dān)當(dāng)者負(fù)責(zé)對(duì)本課題的實(shí)施進(jìn)行管理。

第四章討論課題的分類(lèi)

第十一條：依據(jù)討論課題的重要性，討論課題分為：重點(diǎn)課題和一般性課題；依據(jù)討論課題的討論時(shí)限，討論課題分為：規(guī)劃課題和年度課題。依據(jù)討論課題的領(lǐng)域，討論課題分為：學(xué)科教學(xué)討論，課程討論，評(píng)價(jià)討論，教學(xué)管理討論，教研工作討論，教學(xué)理論討論。

第十二條：重點(diǎn)課題主要是指具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值，對(duì)全市乃至全省、全國(guó)的教育改革與進(jìn)展將產(chǎn)生較大影響的課題；一般性課題主要是指具有肯定學(xué)術(shù)價(jià)值，對(duì)局部的教育改革能起到推動(dòng)和促進(jìn)作用的課題。

第十三條：規(guī)劃課題主要是指具有較長(zhǎng)的討論周期（2年以上），具有較強(qiáng)方案性和前瞻性的課題；年度課題主要是指討論周期一般為1-2年的課題。

第十四條：學(xué)科教學(xué)討論主要是指各學(xué)科開(kāi)展的教學(xué)理論和實(shí)踐討論；課程討論主要是指課程教材改革與建設(shè)討論，以及課程管理討論；評(píng)價(jià)討論主要是指針對(duì)學(xué)科或綜合性教學(xué)質(zhì)量評(píng)估開(kāi)展的理論、方法、管理等方面的討論；教學(xué)管理討論主要是指教學(xué)業(yè)務(wù)管理、老師培育、教學(xué)討論活動(dòng)的開(kāi)展等方面的討論；教研工作討論主要是針對(duì)教研室工作的性質(zhì)與職責(zé)，從提高工作效益與工作水平動(dòng)身而開(kāi)展的自身建設(shè)方面的討論；教學(xué)理論討論主要是指學(xué)科或綜合性理論討論。

第五章申報(bào)和申報(bào)人

第十五條：課題申報(bào)原則上實(shí)行限時(shí)受理、定期評(píng)議的方法。校級(jí)課題一般每年申報(bào)一次，申報(bào)時(shí)間為每年9月份。

第十六條：學(xué)校教務(wù)處（教研室）負(fù)責(zé)全校老師教育教學(xué)討論課題的申報(bào)受理，并做好相關(guān)的服務(wù)工作。

第十七條：申報(bào)個(gè)人或單位須填寫(xiě)統(tǒng)一制定的《申報(bào)表》。《申報(bào)表》須經(jīng)所屬班級(jí)組和分管領(lǐng)導(dǎo)審核并簽署明確看法。學(xué)校申報(bào)課題原則上先報(bào)送區(qū)教研室，個(gè)人申報(bào)由各教研組上報(bào)校教研室。

第十八條：重點(diǎn)課題或規(guī)劃課題的申報(bào)人應(yīng)具有中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)（職務(wù)）；

第十