5、小學英語教學資源的建設(shè)與運用

小學英教資源的設(shè)運用曹梅

1

林君芬

2

何克抗

21

廣東省佛山市南海實驗小學

5282002

北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所（2004年8月

100875【摘要小英語課堂教學中絡學資源由于能為學生提供良好的聽讀環(huán)境和會話材料而越來越受到教師們的重視而在實踐中多體網(wǎng)絡教學資源的運用卻存在種種誤區(qū)者反思這些誤區(qū)的礎(chǔ)上合自己一年來參加基于語覺論的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗（以下簡稱“跨越式試驗索，從內(nèi)容和方法兩個方面論述了設(shè)計和開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源應注意的問題作還闡明了應如何通過教學資源的有效運用來提高課堂教學的效果?！娟P(guān)鍵詞】教學資源英教學跨式發(fā)展優(yōu)質(zhì)的多媒體網(wǎng)絡教學資源為小學英語教學提供了良好的聽讀環(huán)境支持和豐富的會話語境這一點是勿容置疑的技術(shù)和資源并不會自然而然地帶來教學質(zhì)量和教學效率的提高，有時甚至可能會適得其反教過程變得更加難以組織、管理致多學生游離于課堂之外這的現(xiàn)象在實踐中不鮮見么什樣的資源才能算是優(yōu)質(zhì)的教學資源？優(yōu)質(zhì)的教學資源應該如何運用到課堂教學中才能提高教學效果？這兩個方面的問題歸根到底就是如何進行信息技術(shù)與英語教學的深層次整合問題目前的實際情況來看該說這兩方面的問題都還遠沒有解決至網(wǎng)絡教學資源的建設(shè)和運用上還存在種種誤區(qū)面我們就先來分析一下這些誤區(qū)。一網(wǎng)教資建與用誤眾所周知，網(wǎng)上資源浩如煙海，少兒英語學習資源也不少，如廣為英語教師、英語愛好者所熟知的劍橋少兒英語學習中心國名少兒英語網(wǎng)站/、洪恩英語

/等，但是真正與課文配套以及內(nèi)容和語速等真正符合低年級段兒童特點的資源卻并不多要師根據(jù)自己的教學需要來選用至自己去開發(fā)相應的教學資源于廣大教師對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵把握得不夠準確致對網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)與運用出現(xiàn)不少偏差至本末倒置的做法。1對趣味性的解重形輕內(nèi)容，過追求動效果為了使小學生能夠真正自覺自愿地去聽讀這些與課文相關(guān)的擴展資料，變“要求學生聽讀”為“學生自己想聽讀、愛聽讀讀的資料就要做到趣味、形象、生動。趣味、形象、生動通常包括兩個方面的要求：一是形式上，二是內(nèi)容上。從形式上看，要求活潑美觀，圖文音并茂。這樣的材料不僅能引起兒童興趣，還可以幫助他們理解聽讀資料的意思，1

起到語言交際者的體態(tài)語、手勢語的作用。如丑小鴨故事的聽讀材料上若有幾個場景圖片，使學生能邊聽邊看圖畫就很明白故事的大意而需教師去解釋故事的內(nèi)容從而起到錄音機、放音機等聽錄設(shè)備所起不到的作用。圖片、動畫、視頻等媒體以及歌謠、順口溜等表現(xiàn)形式均能實現(xiàn)這一要求內(nèi)容上看要有較強的趣味性和益智性。幽默趣如愚人節(jié)的來歷、馬克·吐溫與聾子、母螃蟹和子螃蟹等于哲理和智慧啟迪的童話或寓言故事（如龜兔賽跑、小紅帽、皇帝的新裝）以及名人軼事（如第一架飛機與萊特兄弟）等都是能較好地從內(nèi)容上體現(xiàn)趣味象生的優(yōu)秀聽讀材料對于小學低年級學生的擴展聽讀來說我既要重形式，也重內(nèi)容；對于小學中級學生的擴展聽讀材料則應特別強調(diào)內(nèi)容而不必過多關(guān)注形但是在實踐中許教師為了激發(fā)學生興趣往往忽視英語課語言能力培養(yǎng)的根本目標分強調(diào)形式上的趣味性味追求動畫和視頻的效果甚至高年級的英語教學也是如此—45分鐘的動畫只有23個文句子學倒也看得津津有味，卻忘了這是英語課還是動畫欣賞課。2沒有體現(xiàn)“教并重的教學設(shè)計想，教資源的設(shè)計運用主面向教而視學信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是構(gòu)建主導—主體相結(jié)合的新型教學結(jié)構(gòu)，這種新型教學結(jié)構(gòu)的構(gòu)建離不開“學教并重教學設(shè)計思想即注重發(fā)揮教師主導作用的同時要充分體現(xiàn)學生的主體地位指思想無論是對課堂教學活動的設(shè)計還是對教學資源的設(shè)計和運用都是有效的而令人遺憾的是少師對于資源的設(shè)計與運用仍然主要是從如何為教服務考慮很少想到如何利用資源來促進學生的自主學習在踐中有兩種表現(xiàn)形式：一是總想著怎么把資源的內(nèi)容更好地教給學生，即便是資源能夠支持學生的自主學習，教師也“不放心是由教師來控制學生集體聽、集體學；二是只從教的角度考慮如何提供擴展聽讀的資源——讓學生復聽單詞和聽一個個的句子少慮學生聽了這些孤立的單詞和句子后是否能夠真正運用于言語交際質(zhì)上仍然沒有跳出重詞語講解而忽視言語交際的傳統(tǒng)教學模式。3資源建設(shè)缺原創(chuàng)性一味地采取拿來主”由于日常教學工作的繁重，教師們在資源建設(shè)上往往采取“拿來主義”的策略。網(wǎng)上確實有大量較優(yōu)秀的資源中絕大部分恐怕不太適合以英語為第二語言的小學低年級段學習者。有些FLASH動內(nèi)容相當不錯，是在語速和語音的清晰度上卻無法滿足這些初學英語的孩子較順利地跟著聽讀的要求——他們大多只能是囫圇吞棗似的“哼哼連內(nèi)容大意都無法明白的師時間倉促的情況下往會從這類資源中選擇一些跟教學主題教學內(nèi)容有關(guān)但并不適合生的年齡特征與認知特點的資源來讓學生聽生對這些資源多半是茫然無下手這種選用建資源的策略不僅不能提高學生的學習積極性和課堂教學效果，反而可能導致學生學習英語興趣的下降，浪費課堂教學時間。4活動追求多全，未突出“言語際”這重點“說語跨越式課堂的主要活動形式，尤其是教師引導的師生對話座學生的倆倆對話和每個學生的自主聽是最基本的活動形式了于這些活動形式的開展，英語跨越式試驗的網(wǎng)絡教學課件提供了words、sentencesrhythms、stories、websites等目。由于對跨越式教學理念把握的不到位，我也曾經(jīng)和很多剛剛參加跨越式試驗的教師們一樣，為了使課堂氣氛更加活躍，更加有聲有色，更加多姿多彩在課時會不自地把大量的拓展資毫不吝嗇地推送給學生——以資源為中心進行教學設(shè)計有目的資源都讓學生聽學聽唱幾首songs，跟讀幾個stories，并分配一定時間做做游戲，還爭取讓學生上相關(guān)的網(wǎng)站。這樣一來，2

整節(jié)課看似“高潮迭起，精彩紛呈際上學生很難都按老師的要求去做，每個環(huán)節(jié)都是聽不完整聽透徹對一部分的內(nèi)容都是走馬觀花這種情形下聽說能力的培養(yǎng)又怎能真正落實到位？記得有一次上完課，一非常喜歡我的學生，也是我非常器重的一年級“種子選手”向我匯報：“Cao,剛上課我沒有聽故事“哦，電腦壞了？”“不是，我喜歡兒歌，等我聽完兒歌之后，別的同學都開始做游戲了較優(yōu)秀的學生尚且如此，其他的學生就更難完成上述多方面的要求了。5目前的英語學資源多用于支持主聽、，而不是支言語交擴展聽讀后，大多數(shù)老師都會對學生的自主學習、合作學習的效果進行檢測。通常的做法是先給出一個示范性的情景對話讓學生模仿著本上是背學生唱兒小組唱或全班唱于故事性擴聽讀資料一般是按照故事情節(jié)讓學生分組角色扮演（如果是一些確實不適合表演的故事則讓學生復述出來或集體讀一遍上這些方式，大多是在復述模，而讓學生能遷移展和創(chuàng)造性地運用語言的機會并不多，這種缺陷的存在與下述狀況有直接關(guān)系——目前的英語教學資源一般都是作為聽材的居多真用來創(chuàng)設(shè)言語交際環(huán)境的情景性素材及資料則很少。筆者從2003年月開始參與跨越式試驗以來也經(jīng)歷過一段困惑的期實踐中走過上述的一些彎路隨試驗的開展們對跨越式教學理念的理解逐漸加深此同時，也在實踐中逐步積累了如何建設(shè)和運用英語教學資源的經(jīng)驗。二聽能訓所資的計開筆者以為在小學英語課堂中媒網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在聽力訓練環(huán)境的提供和會話情景的創(chuàng)設(shè)上該如何設(shè)計聽讀材料和會話材料呢？下面我們著重從內(nèi)容和方法兩個方面來談英語教學資源建設(shè)中應注意的問題。1聽說能力訓所需教資源的內(nèi)容求按照語覺論的觀點[2]，學英語教學應該貫徹以聽說能力培養(yǎng)為重點的交際式教學模式訓外“聽力的環(huán)境可過將多媒體教學課件和因特網(wǎng)上豐富的聽力資源引入課堂來解決；訓練外語“說話”能力的環(huán)境則要靠英語老師運用“以言語交際為中心”的課堂教學設(shè)計來構(gòu)建。（1擴聽讀料內(nèi)要支持學生聽力訓練的多媒體教學資源應適合小學生的年齡特征和認知發(fā)展水平上和內(nèi)容上都要達到趣味、形象、生動的要求來說擴展聽讀材料應符合下列九項原則1]①內(nèi)正確——無政治性、思想性錯誤。②情健康——有利于青少年高尚情操的培育，而不是相反。③趣生動——能激發(fā)小學生的學習興趣，使學生樂學、愛學。這里的趣味生動既是形式上也是內(nèi)容上的要求，形式上要求圖文音并茂，內(nèi)容上使學生愛不釋手。切忌形式重于內(nèi)容，不要讓無益的動畫、視頻喧賓奪主（主要是低年級段的聽讀材料要3

求形式與內(nèi)容并重，對于中、高年級段則應側(cè)重內(nèi)容而不必過多關(guān)注形式④語規(guī)范——不能有詞匯、句法和語義等方面的錯誤，符合英語的語言習慣。⑤配標準、語速適當——每篇資料均要有比較標準的英語配音。如果有條件，最好能提供快速與正常兩種朗讀節(jié)奏，起碼也要提供一種正常節(jié)奏的配音。⑥文流暢——文章句子應簡潔、流暢，適合小學生閱讀習慣，必要時可對原資料中的個別句子作適當改寫。⑦超注釋——對原資料中的生詞、人物、典故，一定要設(shè)置“熱鍵用鏈接方式加以注釋；對生詞不僅要釋義，還要加讀音，以便于學生自主學習。⑧適不同年級需求——擴展聽讀資料的選取應緊緊圍繞每個年級冊本和每篇課文來進行，在此基礎(chǔ)上建立內(nèi)容豐富的教學資源庫，以便達到利用資源庫進行同步教學、擴展聽讀的目的。小學英語教學應該按照語覺論的要求狠抓12歲以前的語言學習關(guān)鍵期（即語覺的生長發(fā)育關(guān)鍵期以在資源庫建設(shè)上（包括質(zhì)和量兩個方面）應特別重視與加強整個小學階段（1~6年級）相關(guān)資的搜集、整理與加工，要盡快開發(fā)出有較豐富內(nèi)容的小學階段精品資源庫。其中，低年級資源可以側(cè)重情景對話、歌謠和篇幅短小1~2百詞以內(nèi)）的故事；中高級資源則要求以故事為主，篇幅應稍大一些（幾百詞至上千詞可涉及一些風土人情、名人軼事等資料，此外，還可以包括一些專題性聽讀資源，如動物、家庭、朋友、節(jié)日等等。⑨篇為主——無論是單詞還是句子都需要在一定的語境中才能展示其豐富的內(nèi)涵，而且有語境才能有情節(jié)、有邏輯關(guān)聯(lián)，才能激發(fā)學習者的興趣，也便于學習者聯(lián)想記憶，從而減輕記憶負擔。因此，在建設(shè)擴展聽讀資源時應特別強調(diào)有一定情節(jié)和上下文關(guān)聯(lián)的語篇（包括情景對話謠故事風土人情介紹、傳說、名人軼事、幽默笑話等對只涉及單詞、詞組或孤立句子的多媒體課件或資料則在資源庫中應盡量少收或不收。如在教《family》，我們?yōu)閷W生準備了圖、文、聲并茂的小故事BarnyandChorus圖1所個事內(nèi)容上富于童趣（故事的大意是Maria非喜歡唱歌，可是一開始找不到愿意聽她唱歌的人，最后才終于找到喜歡聽她唱歌的伙伴生看了前面就想看后面（因為他們很想知道Maria最到底有沒有找到愿意聽她唱歌的人形式上用FLASH動、連環(huán)畫的方式呈現(xiàn)，不僅形式活潑、有趣，而且圖片、動畫、不同語氣的配（尤其是Maria的緒變化可幫助學生理解故事內(nèi)容然對于一年級的學生來說這故事并不短里的詞和句子并不少，可是學生仍然學得津津有味且后還能比較好地將這個故事表演出來。4

圖1再如教Whatfavoritefood》時，我們將學生熟悉的事“烏鴉和狐貍”改編成英文故事；教《Clothes》時，我們精心選編寓言故事“皇帝的新裝”的部分內(nèi)容。在選編時，我們刪改了一些比較冷僻的單詞和句子，并用FLASH動形式來表現(xiàn)。這樣的故事雖然內(nèi)容較多，但由于很多學生在學習之前已通過閱讀中文版的故事書而知道該故事的大意，再加上動畫的幫助此學生理解起來也就不怎么費勁了且可在不知不覺中明白許多道理。（2說材料內(nèi)要要落“時雙向言語互動就進行人與人之間的言語交際這就需要有一位真實的交際者，而且最好是該種語言的熟練掌握者（在英語課堂上一般就是教師和“倆倆對話于在效率和效上優(yōu)勢互補以越式試驗特別強調(diào)要把這兩種言語交際形式作為英語課堂的基本教學活動形式組說”的效果雖和“倆倆說”類似但其效率卻低于“倆倆說”則在效果上不及“師生說“小組說說一不應作為英語課堂的基本教學活動形式可作為以上兩種基本形式的補充在適當場合加以選用。關(guān)于說話材料的設(shè)計要注意以下幾點：①說材料類型的選擇：說話材料可以是圖片、文本、動畫、視頻等不同類型。圖片可以支持看圖說話、編故事（自主說）和看圖對話（師生對話、倆倆對話動可以用于編故（主說）和配（自主說說頻可以支持對話練師生說、倆倆說、小組說本以用于話題描述和編故事（自主說材料類型的選擇要以能夠支持師生對話、倆倆對話的為主。②要學生留下思考與擴展的空間：為了使師生對話和倆倆對話更有效，在設(shè)計說話材料的內(nèi)容時不僅要注意示范和遷移，還要給學生留下思考和擴展的空間，切忌機械地模仿。比如在設(shè)計看圖對話的圖片時，第一幅圖可以作為示范圖，教師用5

PowerPoint的式展示該圖片和相關(guān)的keypoints（如圖2所后學生幾幅同一主題的可選圖，旁邊也配有相關(guān)的eypoints圖3可選圖中的一幅便于學生參考。需要注意的是：提供給學生的可選圖應與示范圖在主題方面相同，描述方式與句型也相似，但可以有一定變化；而且給學生的要能啟發(fā)學生思考并能促進學生在語言運用中的遷移。圖2

示范圖

圖遷移圖③不年級段應有不同的側(cè)重：低年級段可以是看圖片或看文本說話，中、高年級段則可以偏重于看圖（也可以是連續(xù)的幾幅圖）編故事，或是給動畫配音（也就是為動畫片編對話④注發(fā)展學生的思維能力：說話材料的內(nèi)容要有利于促進學生思維能力的發(fā)展。如給學生幾幅天氣預報（如圖4所生作weather在求學生作天氣預報的同時，還要讓學生思考這幾天想去哪里，當前天氣對預定計劃有何影響，以及應如何調(diào)整自己的計劃（類似于口頭作文等等。這不僅豐富了語言表述的內(nèi)容，也使學生的聯(lián)想、想像、計劃、判斷等思維能力得到一定的訓練。CitiesTemperaturelowesthighest

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sunnytocloudysunnytocloudysunnytocloudysunnysunny圖Weatherreport素材之一2聽說能力訓所需資的建設(shè)方法資源建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程突擊是無法把資源庫建好的源建設(shè)不僅和計算機技術(shù)有關(guān)，更重要的是要有正確的教育思想和教與學理論的指導，畢竟教學是第一位的。要做好資源建設(shè)工作應注意以下四個方面：①注積累：作為英語教師，應當在自己使用的計算機上根據(jù)課程大綱建立一系列的主題文件夾在平時瀏覽網(wǎng)絡或其他光盤的資料時時把有關(guān)內(nèi)容下載下來，6

并按其主題類別放入相應的主題文件夾中。同時，要注意把一些比較好的英語資源網(wǎng)站的網(wǎng)址收藏起來。②盡實現(xiàn)資源共享：每個老師都有不同的資源渠道，如果有一個資源共享的空間將大家手中零散、不成體系的資源都集中到一起，那將是一筆巨大的財富。為此，我們建議總課題組盡快為全國參加跨越式試驗的全體教師建立一個統(tǒng)一的資源共享平臺。③“來主義”和自主開發(fā)并重：網(wǎng)上所獲取的很多資源一般語速都比較快，或者其表達方式、所用詞匯比較復雜，往往不適于低年級段的小學生聽、讀，所以完全靠網(wǎng)上“拿來”的資源并不能完全滿足小學英語課堂教學的需求；另外，跨越式試驗的創(chuàng)新教學設(shè)計所需要的資源有時也難以直接在網(wǎng)上找到時也需要我們教師去自主開發(fā)資源。開發(fā)的方法可以是對網(wǎng)上資源的已有內(nèi)容重新錄音、縮減內(nèi)容重新配音，或者干脆自編。當然全部自己編對于教師來說工作量未免太大，所以還需要利用從網(wǎng)上或其他渠道（如購買的光盤”的一部分資源。④盡能用FLASH集：由于英語的擴展聽讀材料要求圖、文、聲并茂，如果在網(wǎng)頁中直接插入聲音一方面會使課件的數(shù)據(jù)量過于龐大一方面有可能由于學生機的播放插件不支持或機器性能不佳等原因?qū)е虏シ判Ч?，甚至無法聽到聲音。如果英語的擴展聽讀材料都能盡量設(shè)法用FLASH集則可避免上述弊。三通網(wǎng)教資的效用高堂學果為了通過網(wǎng)絡教學資源的有效運用來切實提高課堂教學效果絡學資源的運用必須注意下面三個問題：1明確資源運的目的筆者以為在小學英語課堂教學用網(wǎng)絡多媒體教學資源的目的純粹是為了給學生創(chuàng)設(shè)聽、說能力訓練的環(huán)境。如果不是涉及學生的聽、說能力訓練，而是為了幫助學生理解語義，則可以采用實物、手勢或體態(tài)語等其他方式。2處理好人機互和人交互的比例正確把聽讀的量如前所述人交互的“自主聽在聽能訓練方面其效果不如人際之間的言語互動，因此，在教學設(shè)計時，要正確處理好人際交互和人機交互的比例，要根據(jù)聽、說活動的需要，在適當?shù)臅r間內(nèi)選用資源庫中的相關(guān)內(nèi)容。通常情況下，可以根據(jù)教學的需要設(shè)計2-3個讀活動（一般是12~15分左右余時間都用于人際交互活動（如師生對話、鄰座學生倆倆對話際互動有時也可以通過多媒體課件來提供會話材料。比如，在《Whatweatherlike》教學中，我們設(shè)計了個主聽讀環(huán)節(jié)：第1個聽天氣預報，以便為學生下一步根據(jù)表格進行自主天氣預報提供示范；第2個聽一個關(guān)于天氣的故事，聽完該故事后，教師通過啟發(fā)式提問不僅鞏固和加深了學生氣這一主題和有關(guān)詞語及句子的理解，還可加強學生的語言能力訓練；第個聽讀其他幾個故事，可以為后面演故事和改編故事打下基礎(chǔ)。又如在Animals單元的教學中，我們設(shè)計了兩個自主聽讀環(huán)節(jié)：第1個是聽謎語，為學生編動物謎語提供示范；第2個聽故事，為學生描述動物特征提供豐富的言語素材。7

3通過“聽、”能力練的有機結(jié)，有效運用網(wǎng)絡教資源言語理解（即“聽話語表（即“說兩個密切相關(guān)的言語活動”有“聽”作基礎(chǔ)，大量的“聽”一方面是為了訓練聽力，另一方面也是為“說”提供大量的語言知識積累。但是要想真正掌握言語能力必須通過言語交際（雙向言語互動單純的聽力訓練是不夠的必須與說話訓練相結(jié)合——而且不能光是自主說更地進行倆倆說小說或角色扮演因擴聽環(huán)節(jié)一定要跟后面說有地結(jié)合起來如《happy》單元的教學中，學生在聽生日晚會的一些故事和描述后，教師沒有接對故事進行復述而讓學生自行織