啄木鳥和大樹的閱讀7篇()

Word版本，下載可自由編輯啄木鳥和大樹的閱讀7篇()每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀看、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。許多人會覺得范文很難寫？制作了。課件，如三次對話的圖片和文字，茂盛的大樹和干涸的大樹的對照，使同學(xué)能直觀地感觸到“大病不治，變成大病就危急了”的道理。另外，在設(shè)計本。教案時，充分考慮到同學(xué)的主體作用，每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都注意同學(xué)的主體意識，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人，成為課堂的仆人，讓語文課堂真正活起來，出色起來，達(dá)到讓同學(xué)愛上語文課堂的終于目標(biāo)。

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文第一段（大屏幕浮現(xiàn)第一段和插圖），誰能用這樣的句式來說說：為什么說啄木鳥是森林里的醫(yī)生？（展現(xiàn)“由于所以”、“,是由于”）。

生：由于啄木鳥是森林里的醫(yī)生，所以天天在林子里飛來飛去，給那些生病的大樹治病。

生：啄木鳥在林子里飛來飛去，給那些生病的大樹治病，是由于它是森林里的醫(yī)生。

師：有一天，啄木鳥又飛到林子里，你們看，它在什么地方干什么？（大屏幕展現(xiàn)動畫：啄木鳥在林子里飛來飛去，在一棵大樹上捉蟲，配有“篤篤篤”的聲音。）

生：啄木鳥在林子里捉蟲。

生：啄木鳥在林子里給大樹治病。

師：這里的“捉蟲”實際上就是什么意思？

生：“捉蟲”就是“治病”。

師：把“捉蟲”換成“治病”，這句話怎么說？

生（齊說）啄木鳥在林子里飛來飛去，在一棵大樹上治病。

師：啄木鳥給大樹治病時，它和大樹之間說了些什么呢？下面，我們一起來看一看，聽一聽。（大屏幕展現(xiàn)動畫并配有課文錄音。）

師：啄木鳥和大樹說了幾次話？請小伴侶自己再讀讀課文38段，找出啄木鳥說的話，用“”劃下來，找出大樹說的話，用“”劃下來。

同桌互讀，研究：啄木鳥、大樹說話時的語氣是怎么樣的？

1、第一次對話：

師：大樹為什么“叫起來”？（看圖想象大樹會怎么痛。）你能讀出大樹的痛嗎？（指名讀，評議，齊讀，要讀得響，讀得快，連著說。）

生：同學(xué)粗的嗓子仿照大樹的語氣朗讀。

師：啄木鳥為什么要啄大樹呢？

生：由于啄木鳥知道大樹身上有蟲子。（指名讀句子。）

師：你覺得啄木鳥怎么樣？指導(dǎo)讀句子（自由讀，指名讀，評議，齊讀，要讀出啄木鳥親切、耐心的語氣。）

分角色讀第一次對話。

2、其次次對話：

師：從啄木鳥對大樹說的話中我們可以知道：這棵大樹已經(jīng)生病了，可大樹自己知道嗎？你從哪里看出來？

生：我這樣衰老力壯，身上哪會有蟲？

師：“我這樣衰老力壯，身上哪會有蟲？”這句話是什么意思？你能換一種說法嗎？

生：我這樣衰老力壯，身上不會有蟲。（看圖理解“衰老力壯”）

師：這時，大樹說話的語氣是怎樣的？它為什么“憤怒”？你能讀一讀嗎？

師：面向憤怒的大樹，啄木鳥怎么樣？

生：小病不治，變成大病就危急啦！（指導(dǎo)讀句子）

3、第三次對話：

師：聽了啄木鳥的話，大樹又是怎么想，怎么做的呢？請小伴侶看看圖上這棵大樹的表情，說說它心里會怎么想？

師：大樹覺得啄木鳥話太多了，沒有耐心再聽啄木鳥說話了課文中用了一個什么詞？

生：不耐煩。（指導(dǎo)讀句子）

師：啄木鳥真心誠意地給大樹治病，還耐心地跟它講道理，可大樹卻憤怒，不耐煩了，這時，啄木鳥會怎么想？

生：啄木鳥只好飛走了。

師：是的，啄木鳥沒有方法，它只好飛走了。（大屏幕展現(xiàn)動畫和字）

師：你能說說大樹叫、憤怒、不耐煩說明什么？

生：他不想治病，厭煩啄木鳥給它治病，他怕痛。

師：關(guān)鍵是他不明了什么道理？

生齊說：小病不治，變成大病就危急。

師：大樹最后怎么樣了？請小伴侶自學(xué)第9段（計算機展現(xiàn)文字，點擊“熱區(qū)”能浮現(xiàn)有關(guān)圖像。）

師：請用自己的話說說大樹最后怎么樣了？（疏疏拉拉，慢慢干涸，蛀得空空的。）

師：想想：大樹為什么會枯死？（前后兩幅圖對比）

師：這時，大樹會怎么想？他臨死前會說一句什么話？

生：我不應(yīng)當(dāng)不讓啄木鳥治病??！

生：我身上真的有病，我錯了。

師：學(xué)了課文你有什么心得？

生：我以后生了病要早點去看醫(yī)生，不能小病不治，變成大病就危急了。

從這堂課的教學(xué)過程來看，事先的教學(xué)設(shè)想基本上都能實現(xiàn)。整堂課同學(xué)都很高興，發(fā)言很樂觀，能利用自己反復(fù)的朗讀，讀懂文章的內(nèi)容。并且讀的比較多，讀的比較敞開。如：大樹的“叫起來”“憤怒的說”“不耐煩”等同學(xué)都能利用自己的朗讀活龍活現(xiàn)的再現(xiàn)出來大樹的神情。同時，啄木鳥的“親切、溫柔”同學(xué)也能用自己的朗讀出來表述出來。整堂課中同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)的終點自始自終都很足。但值得反思的是：

1、老師對同學(xué)的相信度不高，總怕同學(xué)學(xué)得不好，體味地不深，因此表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，對同學(xué)扶的太牢，放手的力度還不到家。其實同學(xué)徹低有能力自己學(xué)會課文，自己讀出“大樹”和“啄木鳥”的不同語氣。課后，我在想：是否支配這樣一個環(huán)節(jié)：大樹和啄木鳥兩個，你喜愛?誰？為什么要喜愛?它？請找出理由來說明你的緣由。在同學(xué)自己預(yù)備的基礎(chǔ)上組織他們4人小組研究、溝通、反饋。讓他們各抒己見，發(fā)表評論，這樣能更進(jìn)一步的激活同學(xué)主動投入到學(xué)習(xí)中去，真正實現(xiàn)老師主導(dǎo)，同學(xué)主體的教學(xué)模式，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。

2、當(dāng)最后讓同學(xué)說說學(xué)了本課的心得時，大部分同學(xué)說的都是“自己生了病，要找醫(yī)生治，能聯(lián)系到自己犯了小錯誤，要準(zhǔn)時改正的比少”，從中也讓我看到了同學(xué)把握學(xué)問比較刻板，學(xué)得不靈便，發(fā)散性思維比較差。在以后的教學(xué)中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練同學(xué)思維的情景，應(yīng)多鼓舞同學(xué)從不同的方面看問題，要努力培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散性思維，不但要讓同學(xué)弄懂書面上的意思，還要讓同學(xué)明了書本所隱含的深刻含義。總而言之，要努力拓展同學(xué)的學(xué)問面，開闊同學(xué)的視野，培養(yǎng)同學(xué)思維的靈便性。同時設(shè)法讓同學(xué)愛看課外書，遇事多動腦筋，多問為什么，多角度思量問題。為此，特意支配了幾個晨間活動課，讓同學(xué)研究，分析有關(guān)的狀況。

3、同學(xué)的發(fā)言面還不是最廣，有幾個同學(xué)甚至囫圇一堂課都沒有舉手發(fā)言。以后的教學(xué)應(yīng)多多注重，力爭讓每一個同學(xué)都主動參加到課堂教學(xué)中來，真正讓語文課堂出色起來。

啄木鳥和大樹的閱讀篇七

傳統(tǒng)的猜拳、擊鼓傳花這些嬉戲大家百玩不厭，為什么能帶來這么多樂趣，就在乎一個“猜”字。那我們就抓住這個愛好點來設(shè)計孩子們喜愛?的嬉戲。要有“猜”，必有“疑”，怎么來質(zhì)疑呢，我們傳東西吧。怎么在傳字上作文章，創(chuàng)意新的玩法，又能符合大班小伴侶的年齡特點。想到了衛(wèi)衣，有帽子的衣服，試試用自己衣服的一部分——帽子來傳東西，可行嗎？會不會有一點奧秘感，帽子里誰都看不見，然后帽子里的東西又不見了，會不會有變魔術(shù)的感覺，孩子應(yīng)當(dāng)喜愛?吧。懷揣著種種假設(shè)開頭設(shè)計“猜猜在哪里”這個音樂嬉戲。

在設(shè)計活動的.時候，我們盡可能考慮挑選直觀、情境、嬉戲化的辦法，來給幼兒多種刺激，有效激活幼兒的愛好，協(xié)助幼兒獲得最直接的體悟。在這個嬉戲活動中，我們創(chuàng)設(shè)了大樹和啄木鳥這個嬉戲情境，在大樹和啄木鳥發(fā)生一連串故事的同時，嬉戲情節(jié)也在不斷推動，師幼在不知不覺中共同建構(gòu)嬉戲。在這里我們把學(xué)習(xí)新嬉戲放在另一個嬉戲情境里面，讓孩子們彌漫樂趣的學(xué)，做到有效整合。音樂、情境、嬉戲，惟獨自然整合、順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)邏輯，才干讓幼兒學(xué)得輕松學(xué)得歡樂，進(jìn)展得更好。

1、在啄木鳥和大樹的情境中綻開一連串的嬉戲，終于學(xué)會“傳果子”的嬉戲。

2、能分角色開展嬉戲，并在合作中將嬉戲共同推動。

3、體悟和小同伴一起嬉戲的歡樂。

“傳果子”音樂，幼兒戴帽t恤每人一件，“小果子”一個，幼兒圍圈坐在地上。

一、創(chuàng)設(shè)大樹和啄木鳥的情境，初步體悟音樂并開展“傳果子”的前嬉戲階段。

1、創(chuàng)設(shè)情境，感觸音樂。

t：在一片大森林里，長著好多大樹，高高的樹干，翠綠的樹葉十分美麗?？墒牵@幾天，大樹生病了，樹葉都變黃了，怎么辦呢？

t：啄木鳥是怎么給大樹捉蟲子的？

t：我們一起做啄木鳥給大樹捉蟲子吧。

2、伙伴合作仿照啄木鳥捉蟲子。

t：啄木鳥還會跟著音樂的節(jié)奏捉蟲子，真聰慧。

剛才我們給自己的大樹捉蟲子，現(xiàn)在我們給旁邊的大樹捉捉蟲子，讓他更健康。

兩個伴侶一起玩，商議?一下誰做大樹誰做啄木鳥。

交換角色玩一遍

3、大樹長出“果子”，并用果子玩嬉戲。

t：蟲子都捉完了嗎？大樹的病最終治好啦！大樹長啊長啊，長出了一個……果子。

你想要嗎？你想要嗎？好，我做啄木鳥，你們做大樹，我把果子傳給你們。

會傳嗎？我們一起來（語言提醒練習(xí)兩遍）。

我的果子真的要傳出來，大樹要把果子一個一個往下傳哦。

4、聽音樂傳果子

果子又傳回來啦，大樹你們都會傳果子啦，好，現(xiàn)在我們聽著音樂傳果子，聽一聽什么時候拿果子什么時候傳出去。（適當(dāng)用語言提醒幼兒）

t：果子傳到哪里啦，繼續(xù)往下傳，看看音樂結(jié)束的時候果子又會傳到哪里。

二、逐步體悟、推動、建構(gòu)嬉戲并完整開展嬉戲。

1、演化傳果子的辦法，老師示范玩一次。

t：啄木鳥說這樣玩太容易了，一猜就知道果子在那里？

我要換一種傳果子的辦法，讓大樹猜不到。

t：大樹起立，你們是巍峨神氣的大樹

我是啄木鳥，我來傳果子。

果子在哪里，請大樹猜。

聽音樂玩一遍，有意讓大樹猜到。

t：大樹你們太厲害了，一猜就猜到啦。

剛才啄木鳥是怎么傳果子的？（飛一飛，傳一傳）

“在這里，在這里”啄木鳥在干什么？

啄木鳥就這樣把果子從這棵大樹傳到那棵大樹。

2、老師藏果子，傳果子。

t：啄木鳥還想玩一次，這一次要讓大樹猜不到。

現(xiàn)在啄木鳥要把果子藏在一棵大樹上，你們說藏在哪棵大樹身上。

追問在那棵大樹上，

待會果子還會不會在哪里呢？大樹要看認(rèn)真了！

沒猜到，為什么？

3、大樹藏果子，兩只啄木鳥傳果子。

t：傳果子的嬉戲有趣嗎？誰情愿和我一起傳果子?，F(xiàn)在有幾只啄木鳥啦？

果子就交給大樹啦，果子藏在哪棵大樹身上呢，你們商議?一下（老師旁觀）。另一只啄木鳥不能看。

聽音樂兩只啄木鳥傳果子。啄木鳥待會我們每一棵大樹身上都要找一找，假如你摸到了果子要記得傳出去哦。

4、試試一群啄木鳥傳果子。

t：剛才是兩只啄木鳥傳果子，有趣嗎？假如有許多啄木鳥來傳果子會怎么樣呢？我們玩玩看。

一半幼兒做啄木鳥，一半幼兒做大樹。

t：這么多啄木鳥傳果子，你們會傳嗎？怎么傳，你們說說看。

大家一起在樂曲唱名提醒下聯(lián)系動作兩遍。都會啦，我們開頭。

t：失敗的一方只能接受懲處，

大樹沒有猜到，啄木鳥我們小小的懲處一下大樹，刮個鼻子吧。

5、交換角色玩嬉戲。

t：現(xiàn)在你們