《伯牙絕弦》語(yǔ)文教學(xué)反思

《伯牙絕弦》語(yǔ)文教學(xué)反思《伯牙絕弦》語(yǔ)文教學(xué)反思1

今日上午第一節(jié)課，我上了一篇文言文《伯牙絕弦》，完成了本學(xué)期上公開(kāi)課的任務(wù)。

要上公開(kāi)課了，究竟選什么課，我始終在遲疑。雖說(shuō)教齡挺長(zhǎng)的，可真不知自己適合上哪種課型。好像哪種課都不適合，由于都上不好?？紤]一再，打算挑戰(zhàn)一下自己——上一篇文言文。本學(xué)期，剛學(xué)過(guò)《楊氏之子》，我發(fā)覺(jué)同學(xué)對(duì)古文挺感愛(ài)好的。雖然這種課上的人不多，而誦讀也是我的弱項(xiàng)，我還是想嘗試一下。內(nèi)容定下來(lái)了，我就開(kāi)頭備課了?！恫澜^弦》是一篇經(jīng)典的文章，我主要采納誦讀的形式，讓同學(xué)自讀自悟，力求讓他們?cè)谧x中理解，在讀中感悟，去感受伯牙與鐘子期之間的那份千古傳誦的知音之情。

為了讓同學(xué)對(duì)這篇文章持有深厚的愛(ài)好，我特意在課前五分鐘才將課文紙發(fā)到同學(xué)手中，我也想借此機(jī)會(huì)看看本班同學(xué)的理解力量及對(duì)文言文的感悟力量。我牢牢抓住“讀”，讓同學(xué)走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。在初讀環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺(jué)同學(xué)大多能讀通，但對(duì)“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”這兩句的朗讀很欠缺。我暗暗興奮，由于在預(yù)設(shè)中，我就是將對(duì)這兩句的朗讀指導(dǎo)作為重點(diǎn)教學(xué)。在范讀之后，同學(xué)基本上能知道怎么讀這兩句話，但怎么讀好卻有難度，不到位。一節(jié)課很快就結(jié)束了，同學(xué)對(duì)這個(gè)故事也有了自己獨(dú)特的感悟?？吹贸鏊麄円埠芡度?，當(dāng)我補(bǔ)充講鐘子期去世的故事時(shí)，許多同學(xué)都聽(tīng)得特殊仔細(xì)，也有所觸動(dòng)。最值得欣慰的是，許多同學(xué)能當(dāng)堂將這篇經(jīng)典文章背誦出來(lái)。

在課后，我將這節(jié)課進(jìn)行了反思。在課堂上，我和我的同學(xué)向大家呈現(xiàn)了一堂真實(shí)、樸實(shí)的課（扎實(shí)還不夠）。當(dāng)然，我們也將自身的弱點(diǎn)毫不保留地呈現(xiàn)了出來(lái)。比如，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，我總是找不到很恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)；又比如，在指導(dǎo)朗讀方面，由于我的示范不足使同學(xué)不能很好地發(fā)揮。我想，如何提高自身及同學(xué)的朗讀水平，是我今后努力的方向！

《伯牙絕弦》語(yǔ)文教學(xué)反思2

每次面對(duì)新的文本，我首先考慮的不是設(shè)計(jì)，而是反反復(fù)復(fù)地對(duì)文本進(jìn)行透視：

本文是一篇文言文，選自《列子·湯問(wèn)》，敘述了發(fā)生在春秋時(shí)代的一段千古流傳的故事。俞伯牙擅長(zhǎng)鼓琴，鐘子期擅長(zhǎng)悟琴，伯牙以子期為知音。后來(lái)子期不幸身亡，伯牙哀思欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由于這個(gè)傳奇，人們把特別了解自己特長(zhǎng)的人叫做“知音”，用“高山流水”比方樂(lè)曲高妙或知心伴侶。

本文是文言文，同學(xué)初次見(jiàn)識(shí)文言文，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在肯定的難度，因此這篇文章提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會(huì)借助解釋和字典等工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解文意，同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味；二是引導(dǎo)同學(xué)理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴？由于知音難覓，子期的死使伯牙痛感世上再無(wú)知音，因此也不必再來(lái)鼓琴。

閱讀這個(gè)文本，“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場(chǎng)人生的悲劇，是一個(gè)人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求暖和的見(jiàn)證，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體會(huì)上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，傾聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，憧憬這份美妙……

對(duì)于文言文的朗讀問(wèn)題，我考慮到同學(xué)只是通過(guò)老師范讀的傾聽(tīng)是無(wú)法精確?????感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏，為此通過(guò)課件把朗讀節(jié)奏的劃分展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)課件的主體內(nèi)容力求恰到好處地點(diǎn)撥同學(xué)、啟發(fā)同學(xué)，不求花哨而求簡(jiǎn)潔明白，在課件中我把每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的語(yǔ)句、字詞通過(guò)動(dòng)畫出示和顏色的變換達(dá)到提高同學(xué)認(rèn)知的心情。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè)，讓高雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)同學(xué)的心靈，再讓同學(xué)在音樂(lè)聲中朗讀課文，會(huì)更好地增加課文的表現(xiàn)力，讓文言文那美麗的韻味深深地植根在同學(xué)心中?？梢哉f(shuō)課件的運(yùn)用為教學(xué)起到了很好的推動(dòng)作用。

這篇課文原來(lái)的教學(xué)思路我從閆學(xué)老師的課堂實(shí)錄上有所借鑒，但是究竟東西不是自己的，用著也不順手，總是不能把那話說(shuō)利索。但我有個(gè)習(xí)慣，備課的時(shí)候多寫幾次教案，哪怕是重新抄一份也好，由于每次都能有新的靈感加進(jìn)來(lái)，幾易其稿，干脆徹底改為自己的東西了，這樣才舒適。經(jīng)過(guò)于老師的反復(fù)斟酌，在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)心的設(shè)計(jì)，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心而又層次分明。充分的預(yù)備使自己能對(duì)課上的每個(gè)環(huán)節(jié)爛熟于胸，所以便于在課上隨機(jī)地轉(zhuǎn)變?nèi)∩岬姆较?，保證了課堂質(zhì)量的完整和流暢。

理解課文開(kāi)頭，我就引導(dǎo)同學(xué)就課題的“絕弦”綻開(kāi)爭(zhēng)論，理解其含義，告知同學(xué)翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟識(shí)的表達(dá)方式把意思表述清晰。同時(shí)，我以“說(shuō)俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)出名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)出名的音樂(lè)家，為什么在事業(yè)最頂峰的時(shí)候不再?gòu)椙倭四?？老師信任連續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會(huì)對(duì)“絕弦”這個(gè)詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個(gè)問(wèn)題激疑，設(shè)置懸念，之后在理解完課文后再向同學(xué)提問(wèn)：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎？這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎？”讓同學(xué)真正明白課題“絕弦”的深刻含義。

教學(xué)中，把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，我也注意了朗讀的結(jié)合體會(huì)：文章的前半部分，指導(dǎo)同學(xué)要讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與歡快；文章的后半部分，指導(dǎo)同學(xué)帶著對(duì)伯牙孤獨(dú)?????、孤獨(dú)，無(wú)望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

教學(xué)中，進(jìn)行了必要的拓展延長(zhǎng)：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)出名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)出名的音樂(lè)家，他的琴聲肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在同學(xué)充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)去讀書、去思索，步步深化又精確?????地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓同學(xué)明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。我和同學(xué)既各自感受著，又相互感染著，美妙的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界。

教學(xué)中，追求本色語(yǔ)文，扎實(shí)、有效地體現(xiàn)語(yǔ)文課所承載的內(nèi)涵。不走過(guò)場(chǎng)，不?；茏?，滲透對(duì)文本閱讀和理解的力量方法的指導(dǎo)，不僅僅說(shuō)清晰，也要能精確?????地翻譯過(guò)來(lái)。為此，在課前我為每桌都預(yù)備了字典等工具書，真正讓同學(xué)在自學(xué)文章的句子時(shí)能沉下心來(lái)，進(jìn)入文本閱讀，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

與同學(xué)協(xié)作溝通愈發(fā)成熟自然，是我在這堂課中的一個(gè)收獲。我能真正走進(jìn)同學(xué)當(dāng)中，課前與同學(xué)親切、隨便地溝通，和同學(xué)共同進(jìn)行古詩(shī)背誦競(jìng)賽，完全打消了同學(xué)由于臨時(shí)抽班級(jí)而產(chǎn)生的生疏感，使得課上同學(xué)也能樂(lè)觀參加到“新”語(yǔ)文老師給他們上的課中。同學(xué)們的素養(yǎng)也是很高的，課堂上他們都能樂(lè)觀參加到誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想中，恰倒好處地協(xié)作著我，也給了我極大的信念。

但是仔細(xì)總結(jié)這堂課的教學(xué)，還有著很多不足之處，需要我進(jìn)一步努力提高：

同學(xué)初識(shí)文言文，朗讀不是很到位，我的范讀起到了引領(lǐng)的作用，但是在范讀之后，沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)把朗讀的節(jié)奏在書上劃出來(lái)，在同學(xué)朗讀的時(shí)候，個(gè)別不到位的斷句也沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)指出。種種緣由，使得在后面的學(xué)習(xí)中仍消失了有朗讀不精確?????的現(xiàn)象，假如做到了以上這些，就能很好地避開(kāi)同學(xué)斷句讀錯(cuò)的現(xiàn)象了。

課堂調(diào)控的力量有待于加強(qiáng)。當(dāng)同學(xué)發(fā)言不是很充分的時(shí)候，我的過(guò)渡語(yǔ)言沒(méi)有很好地激發(fā)起同學(xué)回答的欲望，隨機(jī)應(yīng)變力量不夠，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)同學(xué)的熱忱，使得課堂上同學(xué)發(fā)言略顯集中，關(guān)注了一部分同學(xué)，但也忽視了一些同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)語(yǔ)言的精練需要進(jìn)一步提高。個(gè)別的時(shí)候，我的語(yǔ)言還有些碎，沒(méi)有達(dá)到最凝練的效果，影響了課的精彩。

由于是新的授課形式，無(wú)法提前布置同學(xué)預(yù)備，所以同學(xué)對(duì)伯牙子期的相關(guān)閱讀鏈接無(wú)法通過(guò)自主預(yù)習(xí)做到，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中曾加進(jìn)了延長(zhǎng)閱讀一方面內(nèi)容，由我給同學(xué)敘述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事，同時(shí)給同學(xué)深情朗讀博牙所做短歌，讓同學(xué)更進(jìn)一步感悟“知音”情深，理解“伯牙絕弦”。但惋惜由于時(shí)間的關(guān)系，在授課結(jié)束之際，我不得不忍痛割舍。沒(méi)有讓同學(xué)由文本了解更多的學(xué)問(wèn)，這也是我本節(jié)課的一個(gè)圓滿。

課堂上我比以往表現(xiàn)放松了很多、瀟灑了很多，懷念李玉學(xué)老師，是他的多次教導(dǎo)讓我懂得了男老師上課就要有一份瀟灑勁、一份精神氣。課堂上我比以往講話自如了很多、清晰了很多，感謝以前曾經(jīng)為我指導(dǎo)課的盛華、崔繼明等老師，是她們讓我記住了備課不要放過(guò)每個(gè)細(xì)節(jié)，包括一句評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言也要做到心中有數(shù)；課堂上我比以往自信了很多，感謝于曉冬老師，是她的精彩設(shè)計(jì)、急躁指導(dǎo)、長(zhǎng)久鼓舞，讓我在教學(xué)中有了更好的表現(xiàn)。

“好上課——上好課——課上好”，是我教學(xué)的追求，我會(huì)連續(xù)努力。

《伯牙絕弦》語(yǔ)文教學(xué)反思3

《伯牙絕弦》一課是我今年剛剛接觸到的一篇新課文，也是一篇文言文。本篇課文說(shuō)它不難吧，的確不難，只有77個(gè)字。說(shuō)它難吧，它又很難。由于什么這么說(shuō)呢？由于這77個(gè)字里邊敘述了這樣一個(gè)千古流傳，這樣一個(gè)感人肺腑的故事。這77個(gè)字的背后畢竟有多少深厚的人文內(nèi)涵呀！通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，我再一次深刻的熟悉到：閱讀教學(xué)的過(guò)程就是老師、同學(xué)與文本之間充分對(duì)話的一個(gè)過(guò)程。

一、老師與文本的對(duì)話過(guò)程是閱讀教學(xué)的重要前提。

老師與文本的對(duì)話，也就是大家通常所說(shuō)的備課，這是教學(xué)之前的預(yù)備工作。預(yù)備工作越是充分，課堂教學(xué)就越是精彩。拿本課來(lái)說(shuō)，教學(xué)片斷1中的課前談話這一部分，正是由于老師進(jìn)行了充分了預(yù)備，所以在后面教學(xué)中，對(duì)伯牙琴聲的理解時(shí)，同學(xué)才能異口同聲，深化理解。教學(xué)片斷2中，老師從同學(xué)的傳奇中引入課文，講到課文是這個(gè)傳奇的歷史記載，只有五句話，77個(gè)字，既“鎮(zhèn)”住了同學(xué)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。教學(xué)片斷4中對(duì)“知音”內(nèi)涵的揭示上，也正是由于老師在上課之前對(duì)文本有了獨(dú)到的理解，才能讓同學(xué)也理解得如此到位。所以，一堂精彩的課，老師的細(xì)心預(yù)備，老師與文本的充分對(duì)話，老師對(duì)文本的獨(dú)到理解是至關(guān)重要的前提條件。

二、同學(xué)與文本的對(duì)話過(guò)程是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。

同學(xué)與文本的對(duì)話過(guò)程最主要的是就是讓同學(xué)充分接觸文本，了解文本，形成他們對(duì)文本的獨(dú)到理解和熟悉。在這一堂課中，老師幾次設(shè)計(jì)了同學(xué)“讀”課文的環(huán)節(jié)。先是初讀，大致熟識(shí)一下文言文，讓他們說(shuō)一說(shuō)第一次接觸文言文時(shí)的感受。同學(xué)的回答不盡相同，但老師卻抓住對(duì)他們有利的一面進(jìn)行指導(dǎo)，告知他們文言文其實(shí)很有意思，學(xué)起來(lái)會(huì)很簡(jiǎn)單，很好玩的，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。然后是讓同學(xué)邊讀邊理解，接下來(lái)老師告知他們讀文言文的方法，應(yīng)當(dāng)如何斷句，應(yīng)當(dāng)怎么讀出輕重緩急來(lái)，師進(jìn)行范讀，甚至領(lǐng)讀。最終讓同學(xué)仿照讀，學(xué)著讀。一堂課下來(lái)，同學(xué)從不會(huì)讀，讀不好，到讀得有聲有色，有滋有味，正是他們與文本有了充分對(duì)話的有力證明。

三、老師與同學(xué)的對(duì)話過(guò)程是閱讀教學(xué)的促進(jìn)手段。

在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)力求和同學(xué)進(jìn)行最簡(jiǎn)潔，最有效的課堂對(duì)話。在本堂課的教學(xué)中，老師的每一個(gè)問(wèn)題都經(jīng)過(guò)了細(xì)心的設(shè)計(jì)和預(yù)備，老師的每一個(gè)問(wèn)題都有著很強(qiáng)的針對(duì)性。此外，老師與同學(xué)的對(duì)話過(guò)程還體現(xiàn)在老師對(duì)課堂“生成資源”的把握上，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，他應(yīng)當(dāng)是對(duì)“課堂生成資源”具有極強(qiáng)的敏銳度，充分利用課堂上現(xiàn)有的“生成資源”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文課堂更簡(jiǎn)單出彩。本堂課中，有一個(gè)同學(xué)遺忘了鐘子期的名字，在回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)了一句“那個(gè)姓鐘的人”，引得同學(xué)哄堂大笑。老師就緊緊抓住了這一“生成資源”，相機(jī)提問(wèn)：“是啊，鐘子期的確是姓鐘，那么，大家是否知道，伯牙姓什么呢？”結(jié)果，充分預(yù)習(xí)了課文，收集了相關(guān)資料的同學(xué)都知道了正確答案“伯牙叫俞伯牙，姓俞?！?，而另一部分同學(xué)則回答“姓伯”。通過(guò)老師同學(xué)互動(dòng)，生生互動(dòng)，同學(xué)對(duì)這一課外學(xué)問(wèn)也加強(qiáng)了記憶。

閱讀教學(xué)中，只要緊緊抓住老師、同學(xué)與文本三者之間的充分對(duì)話，大家的課堂教學(xué)就會(huì)生氣勃勃，活力無(wú)限！

《伯牙絕弦》語(yǔ)文教學(xué)反思4

《伯牙絕弦》是學(xué)校六班級(jí)唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話,77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻敘述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求暖和的見(jiàn)證，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心靈的.召喚。把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體會(huì)上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，傾聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，憧憬這份美妙……

本文是文言文，是同學(xué)其次次遇到文言文，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在肯定的難度，因此我把重點(diǎn)放在讓同學(xué)感受文言文的獨(dú)特魅力上。課中，我讓同學(xué)憑借解釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，先把課文的字詞理解了,在此基礎(chǔ)上記誦積累,再進(jìn)行對(duì)“知音”的解讀。

開(kāi)頭，我就引導(dǎo)同學(xué)從觀看美景入手，說(shuō)一說(shuō)你看到的和你想到的，由帶疊詞的短語(yǔ)到詩(shī)句，漸漸引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)，激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好。接著，引導(dǎo)同學(xué)讀文言文，讀出節(jié)奏，讀出文言文的韻味。讓同學(xué)感受到文言文獨(dú)特的魅力。就課題的“絕弦”綻開(kāi)思索，理解其含義，告知同學(xué)翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟識(shí)的表達(dá)方式把意思表述清晰。然后花了肯定時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行熟讀，了解故事的也許，在這基礎(chǔ)上，引出問(wèn)題，從而探究課文。

古文教學(xué)，本人覺(jué)得讓同學(xué)學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得有情好玩是一大特點(diǎn)，因此，教學(xué)中，注意了朗讀。理解課文前我首先指導(dǎo)同學(xué)把詞語(yǔ)讀正確、流利，然后引入文言文的朗讀指導(dǎo)，讀出節(jié)奏，讀出韻味，我特殊選擇了相對(duì)難讀的兩句話入手：“峨峨兮/若/泰山，洋洋兮/若/江河”進(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了同學(xué)在朗讀古文時(shí)能留意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來(lái)，也在不知不覺(jué)中突破了本文理解上的難點(diǎn)。在自由通讀課文后，我特意選擇班中的后進(jìn)生來(lái)朗讀，一方面可借機(jī)輔導(dǎo)，教學(xué)不是表演，原來(lái)就應(yīng)當(dāng)教那些最需要你關(guān)心的人，公開(kāi)課也一樣。作為老師不應(yīng)當(dāng)可怕教學(xué)的失敗。讀出節(jié)奏和韻味后，我又要求同學(xué)讀懂文言文的內(nèi)涵：借助課文的解釋來(lái)理解文言文，為讓同學(xué)更好理解伯牙和子期的友情，體會(huì)“知音”，我特意利用課前預(yù)熱的短語(yǔ)，關(guān)心同學(xué)說(shuō)說(shuō)“伯牙志在——，鐘子期曰：善哉，——”既訓(xùn)練了句式，又理解了知音，理解讓同學(xué)更好地朗讀：文章的前半部分，要讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導(dǎo)同學(xué)帶著對(duì)伯牙孤獨(dú)?????、孤獨(dú)，無(wú)望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。讓文言文那美麗的韻味深深地植根在同學(xué)心中。

文言文并不難，這應(yīng)當(dāng)是我們老師在同學(xué)接觸文言文之初就應(yīng)當(dāng)灌輸給同學(xué)的理念，學(xué)習(xí)原來(lái)就應(yīng)當(dāng)是件歡樂(lè)的事，我慶幸，我的同學(xué)依舊學(xué)得歡樂(lè)！

《伯牙絕弦》語(yǔ)文教學(xué)反思5

“伴侶”的意思同學(xué)不難理解，但“知音”的意思同學(xué)體會(huì)的就不夠深刻了。這部分片斷通過(guò)同學(xué)想、說(shuō)以及仿寫，了解知音文化，在受到思想熏陶的同時(shí)，熟識(shí)文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，提高同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛(ài)好。受“輕扣詩(shī)歌的大門”一單元的影響，同學(xué)積累了大量的語(yǔ)言，因此在仿寫上顯得比較簡(jiǎn)單。但同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)比較拘謹(jǐn)，明顯不如沒(méi)有錄相的課堂活躍，感覺(jué)有很多同學(xué)沒(méi)有走進(jìn)文本，進(jìn)入情境。我分析了三方面緣由：老師方面，語(yǔ)言不夠布滿激情，同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望沒(méi)能充分挖掘出來(lái)；同學(xué)方面，主要是以前沒(méi)有接觸過(guò)這種上課形式，在鏡頭面前放不開(kāi)；教學(xué)環(huán)境方面，多媒體資源沒(méi)有利用，整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)得不夠真實(shí)，一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)師生的狀態(tài)都有待改善。

我心目中，像《伯牙絕弦》這樣的語(yǔ)文課堂，應(yīng)當(dāng)是布滿了詩(shī)情畫意的課堂，是同學(xué)能用自己的語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)到更多的語(yǔ)文的課堂，同學(xué)們能在文本的感染下，心潮澎湃地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。本節(jié)課的教學(xué)，離我期盼的語(yǔ)文課堂還相去甚遠(yuǎn)，在今后的教學(xué)中再不斷地實(shí)踐探究吧。

《伯牙絕弦》語(yǔ)文教學(xué)反思6

《伯牙絕弦》是一篇文言文，所以拿到教材，我首先做的第一件事情，就是反復(fù)誦讀。然后，我又上網(wǎng)搜尋了有關(guān)伯牙和鐘子期的資料，高山流水的故事、相關(guān)音樂(lè)等。

由于學(xué)校生接觸古文甚少，因此文言文的教學(xué)內(nèi)容自然應(yīng)當(dāng)在詳細(xì)的語(yǔ)境中詮釋。我首先由音樂(lè)導(dǎo)入新課，初知大意，初步感悟知音深情，然后通過(guò)層層深化的有梯度的朗讀活動(dòng)，穿插相關(guān)背景資料的介紹，引領(lǐng)同學(xué)在讀中感悟本文所具有的特定意象和內(nèi)涵。因此，我把預(yù)設(shè)重點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)感悟情感，品嘗語(yǔ)言文字的魅力上。

本文是同學(xué)其次次接觸文言文，第一次接觸文言文是五班級(jí)其次學(xué)期的《楊氏之子》，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在肯定的難度。因此這篇文章，我提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會(huì)借助解釋和課外幫助資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解文意，同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味；二是引導(dǎo)同學(xué)理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴？由于知音難覓，子期的死使伯牙痛感世上再無(wú)知音，因此也不必再來(lái)鼓琴。閱讀補(bǔ)充資料“俞伯牙摔琴謝知音”的故事。

這堂課上，我把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體會(huì)上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這個(gè)故事，抓住“讀”為突破口，以讀為本，讀中感悟。整節(jié)課這樣讀中有悟，悟后有讀，讀反反復(fù)復(fù)，悟越來(lái)越明。同學(xué)初識(shí)文言文，朗讀不是很到位，我的范讀起到了引領(lǐng)的作用。教學(xué)中，把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，我也注意了朗讀的結(jié)合體會(huì)：文章的前半部分，指導(dǎo)同學(xué)要讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與歡快；文章的后半部分，指導(dǎo)同學(xué)帶著對(duì)伯牙孤獨(dú)?????、孤獨(dú)，無(wú)望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

在教學(xué)尾聲，通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè)，讓高雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)同學(xué)的心靈，再讓同學(xué)在音樂(lè)聲中朗讀課文，更好地增加課文的表現(xiàn)力，讓文言文那美麗的韻味深深地植根在同學(xué)心中。

教學(xué)中，我進(jìn)行了必要的拓展延長(zhǎng)：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)聞名的宮廷樂(lè)師，那作為一個(gè)出名的音樂(lè)家，他的琴聲肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在同學(xué)充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行拓展說(shuō)話，有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)去讀書、去思索，步步深化又精確?????地演繹著文本中豐富的信息，加強(qiáng)積累、培育語(yǔ)感，在不露痕跡的教學(xué)中，讓同學(xué)明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。我和同學(xué)既各自感受著，又相互感染著，美妙的情愫在課堂悄然流淌。同學(xué)對(duì)伯牙、子期的相關(guān)閱讀鏈接無(wú)法通過(guò)自主預(yù)習(xí)做到，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了延長(zhǎng)閱讀方面內(nèi)容，我補(bǔ)充了伯牙和鐘子期相遇相知的背景資料。我給同學(xué)敘述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事，同時(shí)讓同學(xué)深情朗讀伯牙所做短歌，讓同學(xué)更進(jìn)一步感悟“知音”情深，理解“伯牙絕弦”。

教學(xué)永久是門圓滿的藝術(shù)，但我想我們?nèi)孕枰粩嘧非?，在磨課、上課的過(guò)程中，提升自己的課堂教學(xué)水平，努力把圓滿降到最低！

《伯牙絕弦》語(yǔ)文教學(xué)反思7

本文是文言文，是同學(xué)其次次遇到文言文，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在肯定的難度，因此我把重點(diǎn)放在讓同學(xué)憑借解釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，先把課文的字詞理解了,在此基礎(chǔ)上記誦積累,再進(jìn)行對(duì)“知音”的解讀。

理解課文開(kāi)頭，我就引導(dǎo)同學(xué)就課題的“絕弦”綻開(kāi)思索，理解其含義，告知同學(xué)翻譯文言文要學(xué)會(huì)變通，用熟識(shí)的表達(dá)方式把意思表述清晰。然后花了肯定時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行熟讀，了解故事的也許，在這基礎(chǔ)上，引出問(wèn)題，從而探究課文。

古文教學(xué)，本人覺(jué)得朗讀是一大特點(diǎn)，因此，教學(xué)中，注意了朗讀。理解課文我首先指導(dǎo)同學(xué)把文章讀正確、流利，特殊是對(duì)難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河伯牙/謂/世/再無(wú)知音”進(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了同學(xué)在朗讀古文時(shí)能留意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來(lái)。在理解課文時(shí)我把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，也注意了指導(dǎo)朗讀。文章的前半部分，要讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導(dǎo)同學(xué)帶著對(duì)伯牙孤獨(dú)?????、孤獨(dú)，無(wú)望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學(xué)尾聲之時(shí)通過(guò)播放《高山流水》音樂(lè)，讓高雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)同學(xué)的心靈，再讓同學(xué)在音樂(lè)聲中試著背誦課文，會(huì)更好地增加課文的表現(xiàn)力，讓文言文那美麗的韻味深深地植根在同學(xué)心中。

在教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡娱L(zhǎng)：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景？能照樣子說(shuō)上幾個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景嗎？”在同學(xué)充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行“伯牙鼓琴,志在_______，鐘子期曰：“善哉，_____________！”感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)去讀書、去思索，步步深化，精確?????地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓同學(xué)明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。

一堂課下來(lái)，首先一點(diǎn)，覺(jué)得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法，同學(xué)可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒(méi)讀到位，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中漸漸滲透；其二，在理解課文時(shí)，對(duì)課堂中生成的關(guān)注度還不到位，有時(shí)，忙于趕時(shí)間，就匆忙過(guò)場(chǎng)，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系?？傊?，教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為，同時(shí)也盼望同行們能多提珍貴意見(jiàn)。

端詳自己的這堂課，有著點(diǎn)滴收獲，也有些許不足，總結(jié)自我以待提高，反思自我向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

《伯牙絕弦》語(yǔ)文教學(xué)反思8

《伯牙絕弦》是學(xué)校六班級(jí)唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話，77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻敘述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求暖和的見(jiàn)證，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體會(huì)上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，傾聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，憧憬這份美妙……

本文是文言文，是同學(xué)其次次遇到文言文，對(duì)于文言文的特點(diǎn)和理解方法還存在肯定的難度，因此我把重點(diǎn)放在讓同學(xué)憑借解釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，先把課文的字詞理解了，在此基礎(chǔ)上記誦積累，再進(jìn)行對(duì)“知音”的解讀。

學(xué)習(xí)本課時(shí)，我先是以詞語(yǔ)導(dǎo)入，并讓同學(xué)當(dāng)場(chǎng)積累，目的是引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。古文教學(xué)，本人覺(jué)得朗讀是一大特點(diǎn)，因此，教學(xué)中，注意了朗讀。理解課文我首先指導(dǎo)同學(xué)把文章讀正確、流利，特殊是對(duì)難讀的：“善哉”“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河”進(jìn)行了指導(dǎo)，目的是為了同學(xué)在朗讀古文時(shí)能留意停頓恰當(dāng)，讀出古文的韻味來(lái)。在理解課文時(shí)我把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時(shí)，也注意了指導(dǎo)朗讀。文章的前半部分，要讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導(dǎo)同學(xué)帶著對(duì)伯牙孤獨(dú)?????、孤獨(dú)，無(wú)望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

在教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡娱L(zhǎng)：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中肯定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會(huì)有哪些場(chǎng)景？能照樣子說(shuō)上幾個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景嗎？”在同學(xué)充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行“伯牙鼓琴，志在_______，鐘子期曰：“善哉，_____________！”感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)去讀書、去思索，步步深化，精確?????地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓同學(xué)明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。

一堂課下來(lái)，首先一點(diǎn)，覺(jué)得在對(duì)古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法，同學(xué)可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒(méi)讀到位，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中漸漸滲透；其二，在理解課文時(shí)，對(duì)課堂中生成的關(guān)注度還不到位，有時(shí)，忙于趕時(shí)間，就匆忙過(guò)場(chǎng)，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系?？傊?，教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為，同時(shí)也盼望同行們能多提珍貴意見(jiàn)。

《伯牙絕弦》語(yǔ)文教學(xué)反思9

《伯牙絕弦》是六班級(jí)的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話,77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻敘述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求暖和的見(jiàn)證，是心存美妙、渴望美妙、珍惜美妙的心靈的召喚。對(duì)于文言文同學(xué)接觸并不多，但給他們的初步印象好像是背的多，所以不免有畏懼心理。如何解決這一難題，唯一的方法是提高課堂效率，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

怎樣引領(lǐng)同學(xué)在這篇千古絕唱中去徜徉，去讀知音，品知音，悟知音，從而自然地領(lǐng)悟到“高山流水不息，千古知音難覓”呢？

一、“書讀百遍，其義自見(jiàn)”－讀知音

語(yǔ)文課首先要有語(yǔ)文味，古文更是如此?！恫澜^弦》布滿著濃濃的語(yǔ)文味，教學(xué)時(shí)我扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。不論是從詞語(yǔ)生發(fā)還是句段入手感受知音難覓，也不論是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不模糊。同學(xué)在朗讀中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。

二、“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神'－品知音

語(yǔ)文離不開(kāi)字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉圣陶在《語(yǔ)文教學(xué)十二韻》中指出“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神，唯文通彼此，譬如粱與津。”整堂課，我引領(lǐng)著同學(xué)猶如暢飲著一杯醇香的酒，品嘗著一杯芳香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。

讓同學(xué)找出“善”字一共消失了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么。這一品，讓同學(xué)深切感受到伯牙琴技的超群，子期對(duì)伯牙琴聲的寵愛(ài)，以及他們之間的情意。

讓同學(xué)用文中語(yǔ)言的規(guī)律來(lái)贊美伯牙的琴聲，同學(xué)自然而然運(yùn)用課前積累的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)話，看似不經(jīng)意的課前伏筆卻在這里熠熠發(fā)光，令人折服。通過(guò)這樣的師生對(duì)話，同學(xué)入情入境，領(lǐng)悟了“知音”心有靈犀的難能珍貴。

讓同學(xué)想象：伯牙在斷絕弦的時(shí)候，還斷了什么？通過(guò)想象說(shuō)話，再一次讓同學(xué)深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。

讓寫一寫勸慰伯牙的話，這一品嘗，讓同學(xué)的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。

三、高山流水總見(jiàn)情－悟知音

人文關(guān)懷是語(yǔ)文的終極目標(biāo)。在這節(jié)課上，我把自己的情感也深深地融入到文本中，與同學(xué)隨著的心情時(shí)起時(shí)伏，或歌或泣、或思或訴，努力實(shí)現(xiàn)師生“共鳴”。使得同學(xué)的共性和熟悉，得到最大化的贊揚(yáng)和釋放，人文情懷得到滋潤(rùn)和滋養(yǎng)，人生境界得以提升，這是一種“潛移默化”、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的“無(wú)為”境界。

最終，我播放了樂(lè)曲《高山流水》，高雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)孩子們的心靈，令人感嘆：人生得一知己足矣，知音可遇不行求。伯牙絕弦謝知音令人感傷，令人敬佩，這堂課上，努力營(yíng)造的劇烈的文化氛圍，引導(dǎo)同學(xué)多向感受，讓同學(xué)把心放進(jìn)課文里，設(shè)身處地去讀，去想。讓同學(xué)的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書香，同文本真實(shí)地暢談，與老師真情互動(dòng)，孩子們不僅理解了“知音難覓”，還收獲了對(duì)生命的感悟。

《伯牙絕弦》語(yǔ)文教學(xué)反思10

《伯牙絕弦》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書，語(yǔ)文六班級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇文言文。故事感人至深，卻只有5句話，77個(gè)字，而這77個(gè)字里卻敘述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。

文言文是我國(guó)古代文化的珍寶，它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有著特別的魅力。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我力求堅(jiān)持以讀為主，重在感悟的策略，讓同學(xué)在讀中感悟文言文的語(yǔ)言美。通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行多種形式的誦讀，讀中品、讀中悟。既教給了同學(xué)閱讀文言文的基本方法，見(jiàn)證了伯牙與子期的的情深意長(zhǎng)，更讓同學(xué)體會(huì)到了知音難覓，要珍惜友情。課上完后，對(duì)于本節(jié)課教學(xué)，有這樣幾點(diǎn)深刻的感受：

一、讀中有層次。

本課是六班級(jí)的同學(xué)其次次接觸文言文，同學(xué)對(duì)它是生疏的，這就促使老師必需有目的地引導(dǎo)同學(xué)有層次地多讀。在本課的教學(xué)中，我有意識(shí)地支配了有層次的誦讀：第一讀字正腔圓，讀準(zhǔn)字音；其次讀留意停頓，讀出韻味；第三讀感悟文本，讀出情感。每一次讀我都提出不同層次的要求，由易到難，一步一腳印，一步一落實(shí)。同學(xué)在不同層次的誦讀中，漸漸走進(jìn)了文本，走進(jìn)了文言文。由能正確讀文到理解文意到深刻體會(huì)到“知音”難覓，水到渠成。

二、讀中有變化。

讀中的變化是指讀的形式要多樣，如自由讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀、默讀、配樂(lè)讀等，通過(guò)不同形式的讀，讓同學(xué)讀出節(jié)律、讀出情感、讀出韻味，從而使同學(xué)達(dá)到愛(ài)讀的目的。

三、讀中有想象。

透過(guò)文字，借助插圖進(jìn)行想象，有助于同學(xué)加深對(duì)文字的理解。如在引導(dǎo)同學(xué)理解伯牙與子期是“知音”時(shí)，先讓同學(xué)想象伯牙的琴聲除了表現(xiàn)“峨峨泰山、洋洋江河”，還有哪些動(dòng)人的場(chǎng)景。創(chuàng)設(shè)一種情境，讓同學(xué)當(dāng)子期，想象伯牙琴聲中的場(chǎng)景，用文中句式來(lái)表達(dá)。同學(xué)愛(ài)好大增，能依據(jù)出示的說(shuō)話提示仿照書上句式來(lái)表達(dá)，如“依依兮若楊柳”，并能大聲用文言文的語(yǔ)調(diào)朗誦出來(lái)。同學(xué)在想象、仿寫與誦讀中活躍了思維，為正確理解文本打下了良好的基礎(chǔ)，也進(jìn)一步的體會(huì)文言文了這種文體。

四、讀中有拓展。

77個(gè)字的文言文，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，要讀得透徹，必需拓展。如為了讓同學(xué)深刻體會(huì)子期去世后，伯牙的哀思欲絕，我補(bǔ)充了伯牙在子期墓前寫下的一首短歌，并由同學(xué)齊讀，讀出伯牙失去子期后哀思欲絕的心情，進(jìn)一步的關(guān)心同學(xué)理解了伯牙“破琴絕弦”舉止的內(nèi)涵。通過(guò)讀中的拓展，同學(xué)讀得更明白，也在不斷的拓展中感受到了文言文的味道，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)的古文化。

五、讀中有積累。

讀懂文言文、背誦文言文是對(duì)同學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)進(jìn)行的落實(shí)。本節(jié)課通過(guò)反復(fù)誦讀，同學(xué)已對(duì)內(nèi)容較了解，我再播放《高山流水》音樂(lè)，讓美麗悅耳的旋律緩緩地流進(jìn)同學(xué)的心里，再讓同學(xué)在音樂(lè)聲中誦讀課文，同學(xué)已能背誦了。這樣既更好地增加課文的表現(xiàn)力，讓文言文那美麗的韻味深深地植根在同學(xué)心中，又讓同學(xué)積累了文言語(yǔ)言，對(duì)他們今后學(xué)習(xí)文言文奠定了基礎(chǔ)。

一堂課下來(lái)，同學(xué)在誦讀中感受了伯牙與子期的情深意長(zhǎng)，感悟到了知音難覓，體會(huì)到了文言文的魅力——簡(jiǎn)短而不簡(jiǎn)潔。我也在同學(xué)的誦讀中找到了文言文教學(xué)的方向，在《伯牙絕弦》的課堂上體會(huì)到了文言文教學(xué)的奇妙。

當(dāng)然，本課的教學(xué)，也留下了許多的圓滿。

一、在文言文的誦讀指導(dǎo)中，自己還欠缺教學(xué)方法。

表面看來(lái)，同學(xué)可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒(méi)讀到位，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中漸漸滲透。如“善哉，峨峨兮若泰山?！薄吧圃眨笱筚馊艚??！彪m在“留意停頓，讀出韻味”中指導(dǎo)同學(xué)初略的讀了，但在后面的誦讀中更多的關(guān)注“重音”上，而對(duì)節(jié)奏與韻味又丟棄在了一旁。

二、不能把“評(píng)價(jià)”的節(jié)奏感傳遞給整個(gè)課堂。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的評(píng)價(jià)特別重要，發(fā)揮著激勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾錯(cuò)等多種功能，它就像調(diào)整器，傳遞給同學(xué)學(xué)習(xí)上的節(jié)奏感。但這節(jié)課上，我的評(píng)價(jià)不夠到位，反饋缺乏激勵(lì)性和指導(dǎo)性。這唯恐和我自己的性格有關(guān)，以后在這方面要多多努力。

這次教學(xué)文言文《伯牙絕弦》對(duì)我來(lái)說(shuō)既是一次嘗試，又是一次自我的挑戰(zhàn)。上完這節(jié)課，我又一次感受到：教學(xué)永久是一門有缺憾的藝術(shù)！盡管我也努力地追求完善，但總有不如意的地方。我知道還有許很多多細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步去探究，去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去反思。對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)中的老師來(lái)說(shuō)，不僅需要?dú)g樂(lè)地工作，還需要安靜的思索，以及敢于嘗試失敗的士氣和毅力。

在以后的教學(xué)中，課前備課時(shí)我不會(huì)放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，包括每一句評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言也要做到心中有數(shù)；在課堂上放松、瀟灑，要用一份瀟灑勁、一份精神氣去感染每個(gè)同學(xué)。由于自信是勝利的一半。

《伯牙絕弦》語(yǔ)文教學(xué)反思11

《伯牙絕弦》是一篇人教版新課程試驗(yàn)教材六班級(jí)的文言文。故事感人至深，短短5句話77個(gè)字,敘述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。這是我第一次在公開(kāi)課這樣的活動(dòng)中指教文言文，對(duì)我來(lái)說(shuō)既是一次英勇的嘗試，又是一次自我的挑戰(zhàn)。在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做的比較好：

1、讀寫結(jié)合，滲透方法。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我想充分體現(xiàn)“指