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文檔簡介
《勸學》高一語文課文教案《勸學》是荀子的代表作,也是《荀子》的首篇。該文主要圍繞“學不行以已”這個中心論點,大量運用比方,系統(tǒng)地闡述了學習的理論和方法來鼓舞學習。以下是我整理的《勸學》高一語文課文教案,盼望可以供應給大家進行參考和借鑒。
《勸學》高一語文課文教案精選篇1
1、積累和把握文言詞類和句式現(xiàn)象;
2、學習比方論證的方法和對比論證的行文方式;
3、了解荀況關于學習意義和學習態(tài)度的論述。
1、以哪幾個角度論述中心論點的?每組比方包含什么意思?各組比方之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系?
2、本文的比方論證有何特點?
一、導入本文
由先秦文學談百家爭鳴;綜合上節(jié)課所講《秋水》一文莊子的道家思想引出儒家代表荀子。
二、荀子簡介
荀子,名況,趙國人。一生主要從事學術活動;主要思想:
1、法后王;
2、人定勝天;
3、人性惡,重視訓練。
其思想主要體現(xiàn)有《荀子》一書,被郭沫若稱為先秦散文四大臺柱之一。其文渾厚,規(guī)律嚴密。
三、解題
勸,即勸勉,鼓舞。
四、誦讀第一段
1、誦讀的精確?????。先劃分節(jié)奏,訂正字音;
2、同學朗讀第一段;
3、同學歸納其中的詞類現(xiàn)象,文言句式;老師指導;
4、指名同學口譯第一節(jié);
5、文理分析:
⑴本節(jié)的觀點是什么?
⑵實行什么方法,如何論證觀點的?
⑶比方論證,其中的本體,喻體各是什么?如何理解喻意?這些比方的角度有何不同?
⑷這一節(jié)從學習的哪個層而來勸學的。
五、誦讀其次節(jié)
1、主要步驟同上(第一節(jié));
2、文理分析:
⑴本節(jié)的論點是什么?
⑵此節(jié)依舊實行比方論證,立刻一節(jié)不同的是,他實行了一組比方。
爭論:分析、歸納這些比方論證中的本、喻體及內(nèi)涵。
⑶此節(jié)的第一句有內(nèi)容上如何理解?在結(jié)構上起到怎樣作用?
⑷這一節(jié)從學習的哪個角度來勸學?
六、誦讀第三節(jié)
1、主要步驟同上;
2、文理分析:
⑴劃分層次,概括層意;
⑵第一次運用比方論證,分析其此喻意,這一層從哪幾個方面來綻開論證的?
⑶其次層除了喻證還運用了什么論證方法?
騏驥一躍,駑馬十駕,這一句側(cè)重哪個角度的對比?
鍥而舍之,鍥而不舍,這一句側(cè)重哪個方面的對比?
⑷最終一層內(nèi)容如何理解?
⑸這一節(jié)側(cè)重從學習的哪個角度來勸學?
七、全體同學一齊朗讀本文
八、《勸學》是節(jié)選,結(jié)合本文,拓展思維。本文反映了荀子怎樣的思想
九、結(jié)合上面的爭論,進一步思索:比方論證有怎樣的作用
十、作業(yè)布置
1、背誦全文;
2、完成老師布置的練習題。
《勸學》高一語文課文教案精選篇2
教學目標
(一)學問目標
1.了解《荀子》及相關學問。
2.把握并積累重要的文言文實詞和虛詞。
3.把握本文消失的通假字、詞類活用和特別文言句式。
(二)力量目標
學習本文比方論證、對比論證的方法,提高同學圍繞中心論點合理論證的力量。
(三)德育目標
明確熟悉學習的重要性以及學習必需“積累”“堅持”“專一”的道理。
教學重點
理解比方的含義以及比方與比方之間的內(nèi)在聯(lián)系。
教學時數(shù)
2課時
教學過程
第一課時
一.導入新課
“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟識的兩個成語,這兩個成語的含義是什么呢?和學習有什么關系呢?我們一起來學習《荀子·勸學》一文,領會一下荀子是如何“勸學”的。
1.介紹《荀子》
同學看課本注①,老師補充。
荀子(約前313~前238),名況,戰(zhàn)國末期趙國人。思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”,漢代著作因避漢宣帝劉詢諱,寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學官祭酒,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的同學。他是先秦儒家的最終代表人物,繼承了孔子學說,又能揚棄其消極成分,并批判汲取各學派的思想學說,成為先秦樸實唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹,氣概雄渾,語言質(zhì)樸,句法簡練縝密,多排比,善譬喻?!盾髯印芬粫?2篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或為其門人弟子所記。
2.題解
《勸學》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思?!秳駥W》論述了學習的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在訓練方面的某些正確觀點,也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。
二.課文誦讀
1.老師范讀課文
同學訂正自己預習時的.讀音錯誤及斷句不當之處。
2.同學自由朗讀課文
3.檢查同學字音把握狀況
給下列加點字注音,并注明通假字
4.指名2~3名同學朗讀課文(分節(jié)讀)
老師作朗讀提示:
為了突出強調(diào),有時需重讀,有時還需讀后稍作停頓。例,第一段:“學不行以已”,應重讀“學”“不”“已”,并且“學”后稍作停頓,即:“學/不行以已”,以下要依據(jù)文意自己確定重讀,停頓狀況。第四段,應留意一組一組的對比句,要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴格按標點符號的停頓來讀。
5.分組齊讀課文(通過讀、聽,強化記憶)
三.課文分析
(1)本文的中心論點是什么?是從哪幾個方面來闡述這個觀點的?
引導同學爭論分析,老師總結(jié)、點撥:本文的中心論點是“學不行以已”。就是學習不行以停止,不行以放松,不行以半途而廢。這一中心論點,是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態(tài)度三個方面來論述的。
課文一開頭提出“學不行以已”這一論點后,接著從三個角度綻開論述:在其次段中,學習可以使人“知明而行無過”,說明學習具有重大的意義,從而證明“學不行以已”的論點是正確的。第三段,學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子,說明學習具有重大的作用,證明“學不行以已”的論點是正確的。第四段,學習應持注意積累、持之以恒、用心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會學好的,只有“學而不已”才能勝利,從而證明“學不行以已”的論點是正確的。
(2)結(jié)合完成“思索和練習一”,引導同學理清全文思路結(jié)構
組內(nèi)爭論,全班溝通,老師歸納板書
四.布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特別句式。
其次課時
一.檢查背誦
二.整理、歸納文中重要文言學問
在同學預習的基礎上,老師列出要歸納的項目,小組內(nèi)相互溝通、補充,老師投影提示強調(diào),其中難句理解、特別句式等應讓同學動手翻譯,以訓練其翻譯技能。
A.字詞解釋
(1)通假字(結(jié)合“思索和練習二”)
輮以為輪,其曲中規(guī)雖有槁暴,不復挺者
則知明而行無過矣君子生非異也
(2)詞類活用
①動詞的使動用法:木直中繩,輮以為輪。
②名詞作狀語:a.君子博學而日參省乎己b.上食埃土,下飲黃泉
③名詞用作動詞:a.假舟楫者,非能水也b.假輿馬者,非利足也
④形容詞用作動詞:假輿馬者,非利足也
(3)一詞多義(結(jié)合“思索和練習”二)
B.特別句式(同學口譯,老師重點點撥翻譯留意點)
(1)推斷句
①青,取之于藍
②冰,水為之
③雖有槁暴不復挺者,輮使之然也
④登高而招,臂非加長也
⑤君子生非異也,善假于物也
(2)固定格式
無以至千里(“無以……”意為“沒有用來……的方法”。下文“無以成江?!敝小盁o以”同此)
(3)定語后置
蚓無爪牙之利,筋骨之強
三.組織同學爭論以下問題(小組爭論,小組推舉發(fā)言人,以組為單位提問、溝通)
(1)課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處?中心論點包括哪幾方面的意思?
點撥:用“君子曰”引出中心論點“學不行以已”,使觀點更具權威性。這個觀點包括兩個方面的意思,一是由于學習意義很大,所以學習不能停止;二是學習的態(tài)度和方法,就是不能停止學習。
(2)在論述學習的意義時,用“青”“冰”的比方論證了什么問題?用“輪”“木”“金”的比方論證了什么問題?
點撥:“青”“冰”的比方論證了學習可以提高人的水平;“輪”“木”“金”的比方論證了學習可以改造人的品性。這五個比方論述了學習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人才智明達,不犯過錯。
(3)在論述學習的作用時,“吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也”這個比方是論述什么觀點的?(引導同學用課文原句回答)
點撥:這個比方是論述“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學也”這個觀點的,強調(diào)了學習的作用。
(4)“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比方為什么要強調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?
點撥:這就強調(diào)了“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的取得并不是由于人的本身有什么特異功能,而是由于憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,善假于物也”絲絲相扣,有力地論證了學習的作用,學習可以彌補人的不足。
(5)課文論述學習的方法和態(tài)度,可以分為幾個層次?是如何正反設喻論證的?
點撥:可分為三層。第一層論述學習要積累,是先正面后反面設喻論述的。其次層論述學習要持之以恒,是反正、反正設喻論述的。第三層論述學習要專一,是先正面后反面設喻論述的。
四.鑒賞本文的論證藝術
引導同學回憶學校學過的比方的有關學問,明確比方的表達效果。引入對本文論證藝術的特點——采納大量的比方進行說理的藝術特色的鑒賞。
點撥:
(1)本文運用了大量生活中常見的比方,把抽象的道理說得明白、詳細、生動,深化淺出,使讀者簡單接受。比方的形式是多種多樣的,有時用同類事物設喻,從相同的角度反復說明問題,強調(diào)的觀點。例如:登高而招,順風而呼,假輿馬,假舟楫,積土成山,積水成淵。有時將兩種相反的狀況組織在一起,形成鮮亮的對比,讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對比,朽木與金石對比。設喻方式有時先反后正,有時先正后反,內(nèi)容各有側(cè)重,句式也多變化,讀來毫無板滯之感。有的比方,單說比方而把道理隱含其中,讓讀者思索,如“青出于藍”“冰寒于水”。有的先設比方,再引出道理,如“登高而招,臂非加長也。而見者遠”,“假舟楫者,非能水也,而絕江河”。有的先設比方,引出道理后,再用另外的比方進一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設喻,引出“積善成德,而神明得意,圣心備焉”的道理,再用“不積跬步”“不積小流”作進一步論證。
(2)論證方法敏捷,是本文另一特點,全文先提出中心論點,然后分段論證。每段說明一個問題。其次、三段是先行論證,最終歸結(jié)論點;第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反,有時先反后正。敏捷而有變化,使論辯生動有力。
(3)語言特點:多用對偶,夾用排比,也是一個特點。排比句使文章氣概充足,說理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插使用,使文章既整齊對仗、節(jié)奏和諧,又參差錯落、變化流暢,反映了荀文談論透辟、筆勢雄健的特點。(引導同學通過誦讀體會這一特點)
指導同學齊背課文,進一步體會本文的語言特點和論證藝術。
五.小結(jié)
本文作為《荀子》的開篇之作,是一篇論述學習的重要意義,勸導人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學習的散文。文章以樸實的唯物主義理論為基礎,旁征博引,娓娓說理,反映了先秦儒家在訓練方面的某些正確觀點,其中闡述的關于學習的道理,在今日也具有很強的指導作用。同時,本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。
《勸學》是一篇說理性很強的文字,卻形象清爽、膾炙人口,千百年來為人們傳誦不衰。
關鍵在于,它把淺顯的道理寓于大量淺顯貼切的比方之中,運用比方時手法又極其敏捷自然,生動鮮亮而絕無枯燥的學究氣。從不同的角度和側(cè)面來闡述“學不行以已”的道理,堪稱雄辯奇才,口若懸河,滔滔不絕,文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的,這些仿佛信手拈來的通俗明白的比方,都會使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物,進而連類比物,啟迪思索,接受所說的深刻道理。全部這些,也是很值得我們借鑒和學習的。
六.課后作業(yè)
以《新勸學》為題,結(jié)合當前實際,借鑒本文的寫法,寫一篇文章,600字以上。
《勸學》高一語文課文教案精選篇3
1、了解課文的思想內(nèi)容,懂得學習的重要性及學習的方法與態(tài)度。
2、積累肯定數(shù)量的實詞,了解文言實詞在演化過程中詞義引申、擴大、轉(zhuǎn)移、縮小四種現(xiàn)象,提高同學閱讀、理解文言文的力量。
3、注意本文以喻代議、寓議于喻及從正反兩方反復論證的特點,留意提高同學圍繞中心論點合理論證的力量。
兩課時。
第一課時
一、導語
培根說過,學問就是力氣。學問推動了人類社會的進展和物質(zhì)文明的進步。那么,獵取學問的途徑是什么?答案只有一個,就是學習??梢哉f,人的一生都處于不斷的學習中,學習是人的一種本能。我們所要討論的,是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學習效率。這一點,古人已為我們指明白方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。
二、介紹荀子
明確荀子的生卒年月、歷史地位、政治主見和文學成就,重點介紹荀子散文的特點和文學地位,說明本文出處。
荀子是戰(zhàn)國時期的思想家、文學家。他強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性。他的散文說理透徹、氣概渾厚、語言質(zhì)樸、句法簡練綿密、多排比句子,又擅長用比方?!秳駥W》一文的這些特點較為明顯。而《勸學》一文最為突出的特點,還是比方的運用,它多達20個,且形式敏捷。奇妙有力地闡述了學習的意義、作用及學習方法和態(tài)度。這些比方的含義及內(nèi)在聯(lián)系是學習本文的重點、難點。因此只有精確?????理解比方的含義,課文內(nèi)容的理解、字詞句的理解也就迎刃而解了。
三、解題
從“勸”字入手,在比較古今詞義不同的同時,明確“勸”在此處應是“勸勉”的意思,與現(xiàn)代漢語“勸阻”語義不同?!皠瘛笔鞘侄?,“學”是目的,明確本文主旨是勸勉人們學習。
四、學習課文
1、講解第一自然段:
提問:本段在全文中的地位和作用是什么?
明確:
⑴是全文的文眼。
⑵統(tǒng)領全篇,開門見山,引起下文論述。
詞語:已。
2、講解其次自然段:
⑴請同學朗讀其次自然段。
⑵找出本段論述的事物及特點:
明確:
藍→青,水→冰,木→輪,(金)鈍→利。
以上四組都說明一個道理:藍、水、木在外力作用下都有不同程度的加強。對人而言,這個外作用力就是學習。君子因其博學而且常常反省,才能達到才智清明、行無過錯的境界。
⑶分解比方句的含義,分析與中心論點的關系。
老師舉例示范,用圖示法引導同學分析,目的在于教會方法。然后兩三個人一組用此方法解決其他句子的問題。此方法以訓練思維推理力量為主,提高同學熟悉事物、分析問題的力量。
以其次段為例作分析。本段用了五個比方論述學習的意義在于能提高自己、轉(zhuǎn)變自己。為此選擇了日常生活中的五種事物進行設喻、論證?!扒喑鲇谒{”,是講靛青從藍草中取出,但比藍草的顏色更青。“冰寒于水”,是說冰是由水凝凍成的`,但比水更冷。這兩個比方句可以歸納擴展,得出:客觀事物(如藍、水)經(jīng)過肯定的變化過程,可以有所進展(如青),有所提高(如冰)。又結(jié)合本文所論中心事情是學習,聯(lián)想一下,可得出同樣道理:人只要不斷學習,就會轉(zhuǎn)變,就能提高。這一分析推理的過程用圖示可表示為:(略)“輮木為輪”的比方,說的是直木經(jīng)過加熱可以做成車輪;“木受繩則直”,木頭經(jīng)過墨線量過就能取直;“金就礪則利”,金屬拿到磨刀石上磨過就銳利了。這三個比方說明客觀事物(如直木、木頭、金)經(jīng)過人工改造(如車柔、繩、礪),可以轉(zhuǎn)變原來的狀況(如為輪、直、利)。依據(jù)同樣道理推論:人只有博學,才能增長學問,培育品德,熬煉才能,即達到“知明而行無過”??梢妼W習的意義非常重大。這一分析過程,同樣可以用圖示表示:(略)以上的推理過程其實是由詳細→抽象→詳細的過程,分析的目的是查找規(guī)律,教給同學詳細方法,啟迪思維。
⑷總結(jié)本段中心思想:
論述學習的重要性。
⑸詞語:
輮、槁暴、受、就、中。
3、講解第三自然段:
⑴請同學朗讀第三自然段。
⑵請找出本段最能說明觀點的一句話。
明確:君子生非異也,善假于物也。
⑶是從哪幾個方面說明“善假于物”的?
明確:從四個方面說明,即:登高而招見者遠,順風而呼聞者彰,假輿馬者致千里,假舟楫者絕江河。最終一句是對以上四種狀況的歸納總結(jié),說明學習的作用在于彌補自身不足。
⑷詞語:
致、絕、假。
四、課后作業(yè)
背誦前面學過的幾段。
其次課時
一、檢查背誦狀況
二、講解第四自然段
1、請同學朗讀第四自然段。
2、本段可分幾個層次,各說明什么道理?
明確:
可分為三個層次:
⑴開頭至“無以成江?!保f明學問在于積累。
⑵“騏驥一躍”至“金石可鏤”,說明學習貴在堅持。
⑶“蚓無爪牙之利”至段末,從正反兩方面強調(diào)說明專心、用心的重要性。
3、詞語:
跬、鏤、一、焉。
三、總結(jié)全文
提問:本文的中心論點是什么?分別從哪幾個方面進行論述?
明確:本文中心論點是:學不行以已。從學習的意義、作用及學習的態(tài)度和方法三方面進行論述。
四、齊讀全文,體會本文善用比方、說理透徹的特點
五、完成習題
1、課后思索練習題。
2、基訓上的習題。
六、引導同學依據(jù)解釋讀懂原文,積累相關文言常用實詞的意義和用法。在此基礎上,將背誦全文。
《勸學》高一語文課文教案精選篇4
教學目的
1.借鑒荀子有關學習的意義和學習態(tài)度的論述。
2.把握、積累“勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用”12個文言常用實詞;學習“于、者、而”3個文言常用虛詞;熟記“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)”等古今字和通假字。
3.理解從三個角度論述中心論點的方法。
4.學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
教學重點
1.學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
2.把握重要的文言虛詞和實詞。
教學難點
對荀子的學習觀的理解。
第一教時
教學要點
1.提示本單元教學目標和本文教學目的;
2.介紹、解題;
3.正字正音;
4.理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法;
5.試譯難句。
教學過程
一、提示本單元教學目標和本文教學目的。
二、預習檢查。
三、導入新課。
從初一學過的課文《為學》導入,指出它與本文都用設喻方法,講有關學習的道理。
四、介紹(結(jié)合解釋①)。
荀子(約公元前313—前238)名況字卿,戰(zhàn)國末期趙國人,曾游學于齊,當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、訓練家、是先秦儒家最終的代表,樸實唯物主義思想集大成者。
五、解題。
《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用。在這篇以《勸學》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學習,只有這樣才能增長學問,進展才能,培育高尚的品德。
六、指導同學處理課文字詞句中的疑難問題。
1.對比解釋,借助字典,正字正音
輮róu通煣,有yu通又,知zhì是“智”的古字,暴pù已是“曝”的古字,生xìng通性
2.給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注,理解它們的意義和用法。
3.結(jié)合“思索和練習”二,理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法:
4.同學試譯難句,老師點撥指正。
5.指名同學朗讀課文,其他同學聽讀,指出字音、語氣讀錯的地方。
七、布置作業(yè)。
1.仔細閱讀解釋,正確理解課文中的通假字、重點文言常用虛實詞和難懂的句子。
2.書面作業(yè):“思索和練習”二、三、四。
3.熟讀課文,初步自析課文,思索題:
(1)課文的三段各是從什么角度論述的?
(2)課文的每組比方包含什么意思?它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系?
其次教時
教學要點
1.每組比方的意義和內(nèi)在聯(lián)系;
2.論述中心的三個角度;
3.設喻的特點。
教學過程
一、檢查預習。
二、研讀課文。
《勸學》高一語文課文教案精選篇5
教學目標
學問目標
1.了解荀子有關學習的意義、作用和學習應持態(tài)度的論述。
2.背誦全文。
力量目標
1.學習本文比方論證、對比論證的方法,提高同學圍繞中心論點合理論證的力量。
2.把握“絕、強、假、望、聞”五個多義詞的義項,積累四個通假字,三個文言虛詞。
德育目標
明確熟悉學習的重要性以及學習必需“積累”“堅持”“專一”的道理。
教學重點
1.比方的含義和內(nèi)在聯(lián)系。
2.背誦全文,積累文言詞語。
教學難點
把握全文比方代議,寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特點。
教學方法
1.提綱式教學法。以板書為提綱帶動各個教學環(huán)節(jié),利于同學背誦、理解。
2.點撥法與爭論法相結(jié)合。分解比方句含義,分析與中心論點的關系,老師示范分析其次段,用圖示法教會同學方法,然后以三人為一組用此方法解決其他句子的問題,訓練同學的思維推理力量,提高他們熟悉事物、分析事物的力量。
3.探究拓展法。設計一些探究性思索題目,如:“《勸學》究竟勸人們學什么?”“有人說,《勸學》是一篇具有深厚人文特色的,始終把‘人’放在重要位置上進行論述。對此,你是如何熟悉的?”等等,訓練同學探究思維的力量,提高同學的思維品質(zhì)。
教具預備
錄音機、教學磁帶、投影儀、多媒體CAI。
課時支配
2課時
教學步驟
預習提綱
1.朗讀課文,結(jié)合解釋,借助工具書,把握重要詞語的音、形、義。
2.結(jié)合解釋,疏通文意。
第一課時
[教學要點]
簡介,解題。熟讀課文,把握文意。師生共同研習第1、2、3段,背誦1、2、3段。
[教學過程]
一、導語設計
培根說過,學問就是力氣。高爾基有“書籍是人類進步的階梯”的名言。那么,獵取學問的途徑是什么?答案只有一個,就是學習??梢哉f,人的一生都處在不斷的學習中,學習是人的一種本能。我們所要討論的,是如何把這種無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學習效率。這一點,古人已為我們指明白方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性及學習應有的方法、態(tài)度,是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今日我們一起來學習這篇。(板書文題)
二、荀子簡介
同學讀解釋①,老師補充(多媒體顯示):
荀子,名況,當時人們尊稱他為荀卿,戰(zhàn)國末期趙國人。曾到齊國、秦國、楚國游學,韓非和李斯都是他的同學。
荀子是先秦儒家的最終代表人物,同早于他的孟子成為儒家中對立的兩派。他對儒家的復古保守傾向有所揚棄,強調(diào)后天學習的重要性,留意發(fā)揮人的主觀能動性,重視訓練的作用,強調(diào)訓練功能的重要,這些都比前人的想法合理、進步。
荀子的散文說理透徹,氣概渾厚,語言質(zhì)樸,句法簡練綿密,多作排比,又善用比方,素有“諸子大成”的美稱。
三、解題
《勸學》中的“勸”起統(tǒng)領全篇的作用?!皠瘛笔恰皠衩恪钡囊馑?。繁體字“勸”是形聲字,凡是用“力”作形旁的字,多數(shù)有“勉勵”的意思,如“勵”“努”等,這是“勸”的本義。而現(xiàn)代漢語中,“勸”解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。在這篇以《勸學》為題的中,勉勵人們要不停止地堅持學習,只有這樣才能增長學問,進展才能,培育高尚的品德。
四、熟讀課文,把握文意
1.聽錄音或老師范讀
2.檢查同學字詞積累狀況
投影:
給下列加點字注音,是通假字的請注明。
(1)故不積跬步,無以至千里
(2)吾嘗跂而望矣
(3)鍥而不舍,金石可鏤
(4)其曲中規(guī)
五、師生共同研習課文
1.研習第2段
(1)同學齊讀第2段
(2)要求同學找出本段論述的事物及特點
(3)上面提到的五個比方都論述了學習的意義在于提高自己、轉(zhuǎn)變自己。它們是平行并列的,還是依次排列的?請分析說明。
同學思索、爭論。
明確:從論證思路可以看出,本段可分兩層:①人只要不斷學習,就能得到進展、提高;②人只有博學,才能增長學問,培育品德,熬煉才能,即達到“知明而行無過?!边@兩層非平行并列的,而是延長拓展的。
(4)同學齊讀第2段,以詞語提綱為線索背誦第2段。
老師提示應重點把握的詞語:①②有③就④中。
2.研習第3段
(1)同學齊讀第3段。
(2)要求同學找出本段最能說明觀點的一句話。
明確:君子生非異也,善假于物也。
提問:選哪些比方來論證這一觀點的?在段落提綱的基礎上擴展增附詞語提綱。
明確:跂而望登高博見
登高招見者遠
順風呼聞者彰
假輿馬致千里
假舟輯絕江河
(3)要求同學仿照第2段的思維推理模式,前后桌四人為一組爭論分析本段的推理過程。
同學爭論。
老師引申:在學習的過程中,我們每個同學都具有肯定的外在環(huán)境和條件,有順境,有逆境。關鍵在于每個人自身的努力,發(fā)揚主觀能動精神,不但會利用現(xiàn)有的條件,而且要學會制造條件改造環(huán)境。英國首相丘吉爾原來口吃,后來成為演說家,就是把不利因素轉(zhuǎn)化為有利條件的一個典型例子。
(4)同學齊讀第3段,對比詞語提綱,嘗試背誦。
老師強調(diào)應重點把握的詞語:①跂②致③絕④假
3.同學朗讀2、3段,背誦1、2、3段。
六、布置作業(yè)
1.背誦課文。
2.完成練習二、三題。
其次課時
[教學要點]
師生共同研習第4段,背誦第4段;歸納總結(jié)本文的寫作特點;進行探究性訓練,提高同學的思維品質(zhì)。分類歸納文言學問,小結(jié)全文。
[教學過程]
一、檢查背誦
同學齊背一遍,再抽查兩名同學獨立背誦。
二、師生共同研習第4段
1.同學齊讀第4段。
2.請同學列出本段的詞語提綱,并用圖示法展現(xiàn)本段的推理過程。
同學爭論分析。
老師明確
3.借助詞語提綱、思路推理圖示,同學按圖索驥,嘗試背誦。
老師提示應重點把握的詞語:①跬②鏤③一④焉⑤至
對“至”作重點分析:下面兩個句子中的“至”和“致”有何區(qū)分?
①故不積跬步,無以至千里。
②假輿馬者,非利足也,而致千里。
“至”在《說文解字》中本義是“鳥飛從高下至地也”,引申為“及,達到”,①句強調(diào)指出自身積累“跬步”達到的結(jié)果,用“至”突出了第4段的中心?!爸隆痹凇墩f文解字》中解釋為“送詣也,送而必至其處也?!焙小笆埂_到”的意思,②句強調(diào)“善假于物”的重要作用,用“致”恰當?shù)乇磉_了語意。
4.同學齊背第4段。
三、分析歸納本文的寫作特點
提問:本文作為一篇談論文,寫作特點是什么?
同學從課文中選擇相關句子作答。
明確:①比方說理,形象透徹;②正反對比論證,敏捷而富于變化;③氣概充足,說理流暢,多用對偶、排比句式。
要求同學在朗讀中反復體會。
四、探究性閱讀訓練
1.提問:荀子主見“學不行以已”,這個“學”當然指“學習”,但是他究竟“勸”人們學習什么呢?
同學可能會回答:學習文化學問。
老師否定,點撥并引申:課文中,荀子說:“君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣?!睆纳暇涞摹肮省弊挚?,這是荀子通過一組比方得出的結(jié)論。從這一點看,荀子勸學是“勸”人們首先要學習做人。另外,“積善成德,而神明自德,圣心備焉”這一句同樣著眼于品德的養(yǎng)成。在荀子看來,學習可以改造人惡的本性,可以提高人的品德修養(yǎng)。所以,學習的對象是明確的,也就是品德的學習。
《勸學》中未選入本文的語句有“學惡乎始?惡乎終?曰……始乎為士,終乎為圣人”“君子之學也,以美其身”,這些語句也可以證明荀子勸勉人們學習就是讓人們完善自己,最終成為一個真正的人。歷史和現(xiàn)實很多的事實證明,只有立德才能立人,只有尚德才能治國。時至今日,先賢的宏聲巨音仍回響在現(xiàn)代都市和鄉(xiāng)村的上空,引領著人們求美、求善。以德治國,公民道德規(guī)范的實施不正印證了這一點嗎?劉海洋傷熊大事的確值得我們深思
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