《機械制造工藝學》課程教學改革芻議

第第頁《機械制造工藝學》課程教學改革芻議【摘要】本文論述了《機械制造工藝學》課程教學改革的思路、教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法和手段以及課程考核評價等問題，并與改革前做了比對，以期探索適合職業(yè)院校學生學習的課程改革方案。

【關(guān)鍵詞】機械制造工藝學；課程教學；改革探索

一、課程建設(shè)思路

《機械制造工藝學》課程是機械制造與自動化專業(yè)進行崗位能力培養(yǎng)的一門核心課程。本課程針對培養(yǎng)機械制造與自動化專業(yè)高技能人才需求組織教學內(nèi)容，按照工作過程設(shè)計教學環(huán)節(jié)，為工作崗位需求提供職業(yè)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才提供保障。

本課程依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和崗位能力要求，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型零件為載體，以工作過程為導向，融合國家職業(yè)資格標準，校企合作共同開發(fā)基于工作過程的課程體系，完善“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，發(fā)揮專業(yè)指導委員會的作用，開展深入細致的企業(yè)調(diào)研，獲取相應崗位需求信息，確定培養(yǎng)目標；依據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，與行業(yè)企業(yè)專家共同進行職業(yè)能力分析，把行動領(lǐng)域任務(wù)，轉(zhuǎn)換到學習領(lǐng)域，最后細化為具體的學習任務(wù)――項目，完成從工作任務(wù)到教學任務(wù)的轉(zhuǎn)換。

二、教學設(shè)計

根據(jù)“機械制造與自動化”專業(yè)人才培養(yǎng)目標，《機械制造工藝學》課程實施“工學交替，教、學、做一體”和“任務(wù)驅(qū)動，項目導向”的教學模式。

課程以能力目標（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）的培養(yǎng)為中心組織教學，此外，在教學的過程中融入了素質(zhì)教育。

教學模式充分體現(xiàn)教師主導、學生主體的精神，充分調(diào)動學生學習的主動性和能動性，教師的角色定位是學生學習活動的組織者和指導者。學生的主體地位體現(xiàn)在：問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者，學習活動的參與者，任務(wù)的實施者。

以企業(yè)真實典型零件為載體，設(shè)計教學過程，聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實際，綜合課程知識，提出問題并形成任務(wù)，進行任務(wù)驅(qū)動教學，通過六部教學法進行分析，確定六個教學環(huán)節(jié)。

學習環(huán)節(jié)一：資訊――明確任務(wù)，搜集信息；

學習環(huán)節(jié)二：計劃――分析任務(wù)，擬定方案；

學習環(huán)節(jié)三：決策――分析討論，確定實施方案；

學習環(huán)節(jié)四：實施――任務(wù)實施，記錄過程；

學習環(huán)節(jié)五：檢查――自檢互檢，教師專撿；

學習環(huán)節(jié)六：評價――教師總評，歸納總結(jié)。

將學生置于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的學習過程。并通過合理安排實訓環(huán)節(jié)，使學生在企業(yè)實際的生產(chǎn)環(huán)境中進行實踐鍛煉。

三、教學內(nèi)容改革

教學內(nèi)容打破了傳統(tǒng)的學科型課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以典型零件作為主要教學載體，按由簡到難的能力遞進關(guān)系構(gòu)建了6個典型零件+1個產(chǎn)品裝配，共7個項目課程內(nèi)容，26個教學任務(wù)，將邏輯編排的知識框架和順序變成按教學項目所需的內(nèi)容進行編排，突出教學內(nèi)容的針對性和職業(yè)性。學生在完成每一個教學任務(wù)的同時，使學生將所學的知識與當前的能力需求很好結(jié)合起來，不僅提高了學生學習的積極性，也便于學生的自主學習，學習效果大大提高。

課改前后所選取的教學內(nèi)容及效果比較，見右表：

四、教學方法和教學手段改革

在教學過程中，課程教學團隊針對課程內(nèi)容，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，在教學情境設(shè)計中采用項目導向、任務(wù)驅(qū)動等教學方法，采取了多媒體課件、教學錄像、加工視頻等多種教學手段，構(gòu)建教、學、做一體化的教學環(huán)境，有效地調(diào)動了學生的學習積極性，促進了職業(yè)能力和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，使學生很容易將理論和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，提升了學生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和綜合能力。

課改前后教學方法與教學手段對比，見下表：

五、課程考核與評價

課改前后所選取的考核方式不同，學生課程考核評價見下表：

六、教學改革效果與教學質(zhì)量的學生滿意度調(diào)查

此次教學改革中，有70%的學生認為教學效果與教學質(zhì)量明顯提高，在學習這門課的過程中感到上課時間過的很快，學習比較投入；基本上學會了零件加工和產(chǎn)品裝配工藝規(guī)程編制等技能；教學質(zhì)量挺高，學到了不少工藝知識與技能；在這門課的學習過程中收獲較大。此次教學改革有利于學生的理