初小學(xué)生讀書心得800字5篇

第第頁(yè)初小學(xué)生讀書心得800字5篇讀書心得是我們上學(xué)時(shí)老師常常要求我們寫的內(nèi)容之一，許多人一聽(tīng)到要寫讀書心得就煩，為了給大家寫讀書心得帶來(lái)靈感，由我為大家匯總的精選初學(xué)校生讀書心得800字，盼望大家喜愛(ài)。

精選初學(xué)校生讀書心得800字1

今年是我走進(jìn)“愛(ài)和自由”教育的第三年。三年后重讀《愛(ài)和自由》這本書，可以說(shuō)是完全不一樣的感受。三年前的我，剛從高校出來(lái)參與工作，那時(shí)候，對(duì)于“教育”兩個(gè)字包含的含義，沒(méi)有太多的熟悉和感受，最多也就是：“我要當(dāng)一個(gè)孩子們都喜愛(ài)的老師，堅(jiān)決不打不罵。”對(duì)于各種教育理念的理解也只是停留在淺顯的字面意思上。但是當(dāng)我第一次讀完這本書后，我的感受是：“這樣的教育狀態(tài)簡(jiǎn)直太美妙了，我肯定要成為這樣的老師?！庇谑菐е鴿M腔熱忱與向往，化理念為實(shí)踐。但是在剛開(kāi)頭的階段，在實(shí)施“愛(ài)和自由”理念的道路上，當(dāng)面對(duì)孩子各種各樣的問(wèn)題束手無(wú)策時(shí)，總會(huì)有一種無(wú)力感。當(dāng)時(shí)的我，深刻地體會(huì)到了“愛(ài)和自由”教育理念實(shí)踐的困難。

但是我們一邊摸索、一邊學(xué)習(xí)、一邊前進(jìn)，我們不停地重讀《愛(ài)和自由》，重復(fù)地開(kāi)展讀書共享會(huì)，一遍又一遍地共享、商量，每讀一次，都對(duì)《愛(ài)和自由》有不一樣的理解和感受。書里說(shuō)，在“愛(ài)和自由”的教育理念下，愛(ài)表如今：洞察孩子的行為，理解孩子的心理，滋養(yǎng)孩子的心靈，幫助孩子成長(zhǎng)，賜予孩子能量，允許孩子以其自我的方式成長(zhǎng)、進(jìn)展，而不是服務(wù)于成人的目的。當(dāng)我們想通了這一點(diǎn)，也就不會(huì)像以前那樣焦慮了。愛(ài)孩子是需要學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)用正確的、科學(xué)的意識(shí)取代過(guò)去從生活中積累下來(lái)的潛意識(shí)，然后再把正確的意識(shí)變成潛意識(shí)。書里也說(shuō)到“我們都以為自己很愛(ài)孩子，都可以想象自己很愛(ài)孩子，往往也便認(rèn)為這就是愛(ài)孩子，但是，這和真正的愛(ài)孩子是有差異的?；蛟S我們真的需要聽(tīng)下來(lái)看看：我們是不是基于自己的想法，是不是基于自己的恐驚，是不是基于自己的焦慮和習(xí)性?！?/p>

假如說(shuō)從第一次讀《愛(ài)和自由》這本書到如今，我得到了什么，我想應(yīng)當(dāng)是一種“力氣”。一種內(nèi)心更加沉著的力氣，以及心態(tài)上的轉(zhuǎn)變。我們轉(zhuǎn)變了以前那種傳統(tǒng)的固有的語(yǔ)言模式，學(xué)會(huì)真正地敬重孩子、公平對(duì)待孩子。我們學(xué)會(huì)了自我覺(jué)察，學(xué)會(huì)了真正的理解與傾聽(tīng)，對(duì)自我的接納度提高了。

精選初學(xué)校生讀書心得800字2

我們知道兒童喜愛(ài)重復(fù)做一件事。反復(fù)聽(tīng)一個(gè)故事，十天半月也不煩。他從故事里汲取的首先是規(guī)律，然后是情景，最終是概念。肯定要認(rèn)真為兒童選書，要讓他汲取好東西。

兒童的感覺(jué)、思維、智力、思想的最初進(jìn)展需要的時(shí)間比較多，而且需要多次反復(fù)。蒙特梭利說(shuō)：“假如反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，就會(huì)完善兒童的心理感覺(jué)過(guò)程?！薄胺磸?fù)練習(xí)是兒童的智力體操。”她又說(shuō)：“指導(dǎo)老師必需引導(dǎo)孩子從感覺(jué)走向概念，從詳細(xì)到抽象，到概念之間的聯(lián)系?！庇羞^(guò)孩子的人知道，或者接觸過(guò)孩子的人也知道，兒童喜愛(ài)重復(fù)進(jìn)行一件事。一個(gè)最典型的例子就是給孩子講故事，成人一般看一遍就不再看了，反復(fù)讓成人生厭。但是兒童不這樣，兒童是今日聽(tīng)這個(gè)故事，明天也聽(tīng)，后天也聽(tīng)，十天半個(gè)月他老聽(tīng)這個(gè)故事，不讓換新的。兒童從故事里的汲取的首先是規(guī)律，然后是情景，然后是精確的概念。所以肯定要認(rèn)真為兒童選書，最好你先讀一讀。由于許多書規(guī)律上有錯(cuò)。假如你沒(méi)有自信念，最好選名著，或是名家譯的，名家配畫的，好出版社出的，這樣就放心得多。

孩子的感覺(jué)訓(xùn)練也常常是這樣。假如他今日摸這個(gè)瓶子，他會(huì)不斷地反復(fù)地摸，摸呀摸，然后你告知他：“這個(gè)是瓶子，”把概念同孩子大腦內(nèi)的感覺(jué)配上對(duì)。當(dāng)你把瓶子拿起來(lái)讓孩子觸摸的時(shí)候，他感覺(jué)到的就是一個(gè)詳細(xì)的概念。

但是，假如我們把瓶子的照片印在紙上，再讓兒童看，它就是一個(gè)半詳細(xì)半抽象的東西，甚至是純抽象的。假如這個(gè)時(shí)候用文字告知孩子“瓶子”，這時(shí)候它已經(jīng)是一個(gè)抽象的概念。兒童對(duì)世界的熟悉必是從感覺(jué)開(kāi)頭，當(dāng)他不斷觸摸、感知后，他會(huì)對(duì)他所感知的東西進(jìn)行組織、分類、歸納，然后產(chǎn)生一個(gè)概念。這個(gè)過(guò)程和機(jī)會(huì)要把握好。教育兒童要從現(xiàn)實(shí)動(dòng)身，從詳細(xì)動(dòng)身，從事實(shí)動(dòng)身，從生活動(dòng)身，盡量避開(kāi)想像，這是蒙特梭利方法的重要原則。這個(gè)原則使現(xiàn)實(shí)布滿了意義，使概念生成過(guò)程是完好的，從而使概念親密結(jié)合于現(xiàn)實(shí)，這個(gè)原則使兒童進(jìn)展起駕馭現(xiàn)實(shí)的力量，而不是去“神游”。

一旦把握了某個(gè)概念，兒童就會(huì)使這個(gè)概念普遍化并把全部的概念聯(lián)系起來(lái)。比方說(shuō)兒童今日閱歷了“瓶子”，又閱歷了“圓”，有了這兩個(gè)概念，兒童就會(huì)把這兩者之間聯(lián)系起來(lái)，這種聯(lián)系不用人教。有孩子的父母都知道，兒童剛剛開(kāi)頭說(shuō)“媽媽，爸爸”，突然有一天就一長(zhǎng)串一長(zhǎng)串句子說(shuō)出來(lái)。這就是由于他已經(jīng)把握了許多概念，他把這些概念連接起來(lái)，由他自己來(lái)組織，不依靠成人。

老師的任務(wù)之一，就是引導(dǎo)孩子從感覺(jué)走向概念表達(dá)。有時(shí)當(dāng)我說(shuō)“給孩子自由”，許多人就說(shuō)：“那照你這么說(shuō)，農(nóng)村的孩子應(yīng)當(dāng)進(jìn)展得很好，由于沒(méi)有人管嘛，一天到晚在荒灘野地里玩!”這里的問(wèn)題在于語(yǔ)詞表達(dá)的學(xué)習(xí)和正確概念的建立。我舉一個(gè)例子，我們幼兒院來(lái)了一個(gè)孩子，他在農(nóng)村長(zhǎng)到四歲。他見(jiàn)了牛說(shuō)“肉肉”，見(jiàn)了雞說(shuō)“咕咕咕”。其他許多概念也是一塌糊涂。他知道牛，但他不知道這個(gè)東西叫牛，他叫牛“肉肉”。我當(dāng)時(shí)感到很驚異，就跟老師說(shuō)：“他在農(nóng)村，他原來(lái)應(yīng)當(dāng)知道這些概念的。”實(shí)際不是這樣，由于他在農(nóng)村接觸過(guò)這些東西，也有感覺(jué)，但沒(méi)有人給他概念正確表達(dá)的語(yǔ)詞，他的精神從未得到過(guò)提升和進(jìn)展。那么這個(gè)人的心智就不會(huì)發(fā)得很好。

在教學(xué)的過(guò)程中還需要做一件事情，這件事情就是蒙特梭利所說(shuō)的：“應(yīng)當(dāng)用一種方法來(lái)隔離孩子的內(nèi)部留意力，把它固定在某一知覺(jué)上?！北确揭粋€(gè)老師拿一朵花，或者一件衣服，告知孩子“這是紅色”，那么這個(gè)老師就沒(méi)有做到“用一種方法把孩子的內(nèi)部留意力固定在某一個(gè)事物上”。由于她同時(shí)給孩子指示了許多東西：衣服、顏色、穿衣服的這個(gè)人……

假如你用色板給孩子解釋顏色就不同了，那是一個(gè)隔離出來(lái)的實(shí)物。兒童看色板的時(shí)候，他的視覺(jué)能排解任何其他顏色的干擾、刺激和引誘，而單獨(dú)感覺(jué)這一個(gè)色，并建立一個(gè)概念。你問(wèn)：“這是什么顏色?紫色，它的精確名字叫紫色?！奔偃缒闶怯蒙褰o孩子這樣說(shuō)紫色，孩子可能就會(huì)對(duì)你說(shuō)：“你穿的衣服也是紫色的，我們幼兒院開(kāi)的什么花也是紫色的，還有我們那個(gè)教具也是紫色的……”這個(gè)過(guò)程明顯是一個(gè)從詳細(xì)到抽象，從特別到普遍的過(guò)程。兒童早已在生活中看到和感知到了紫色，但并未概念化，這一概念一旦建立，兒童就會(huì)把這個(gè)顏色使用在任何一個(gè)物品上。假如你用花教的話，兒童會(huì)認(rèn)為花是紅色，紅色是個(gè)花。

蒙特梭利給老師提出了一些要求，她提出的第一點(diǎn)要求是：老師教學(xué)時(shí)說(shuō)的話必需要簡(jiǎn)潔，只引起名稱和它代表的物體或抽象概念之間的聯(lián)想。我舉一個(gè)例子，比方說(shuō)三角形，蒙特梭利教育中要求只教名稱和它代表的物體之間的概念的聯(lián)系。也就是說(shuō)?我拿出這個(gè)三角形的時(shí)候，我會(huì)直接告知孩子：“這是三角形”，不再說(shuō)別的。

與此同時(shí)重要的是，假如要讓兒童概念把握得精確、快捷和徹底，你還必需預(yù)備兩三件供兒童對(duì)比抽象的東西，比方色板，你要在兩三個(gè)不同色板中指示顏色。比方三角形，你要在不同樣子中對(duì)比，比方在圓形、方形中指示三角形。不然的話，兒童會(huì)把語(yǔ)詞臨時(shí)存在記憶中，等待抽象的機(jī)會(huì)。這個(gè)過(guò)程可能很長(zhǎng)。

兒童可以通過(guò)名稱建構(gòu)他的意識(shí)活動(dòng)。比方，兒童對(duì)球體的熟悉可能來(lái)自于皮球，也可能來(lái)自于球體(教具的一種)，也可能來(lái)自于圓月等，當(dāng)成人說(shuō)到球體或圓時(shí)，兒童可以通過(guò)記憶，在思想中把名稱和物體聯(lián)系起來(lái)。這是從普遍意義來(lái)講的。在詳細(xì)的教學(xué)中，我們使用教具用三段式教孩子某個(gè)精確而詳細(xì)的概念，當(dāng)兒童不能指給我們這一物體，我們就可以從中發(fā)覺(jué)兒童還沒(méi)有將名稱和物體產(chǎn)生聯(lián)系的力量。讓我們學(xué)著等待兒童的這種心智狀態(tài)的來(lái)臨吧。

蒙特梭利說(shuō)：“假如孩子沒(méi)有犯什么錯(cuò)誤，老師便可以喚起和這一物體概念相關(guān)的活動(dòng)?！边@個(gè)“錯(cuò)誤”指的是，兒童是否精確、清楚地把握了新概念。前不久，我對(duì)六歲的兒子說(shuō)：“你一生追求什么?”他說(shuō)：“玩!”我說(shuō)：“我指崇高的抱負(fù)。”他問(wèn)：“你說(shuō)什么?”我說(shuō)：“真、善、美怎樣!”他說(shuō)：“打針的針嗎?”我心想：“我不能說(shuō)真理的真，他不懂。”我說(shuō)：“真實(shí)的真!”他哈哈大笑說(shuō)：“你為什么不說(shuō)真理的真呢!”“真實(shí)”、“真理”，恰是相近概念的進(jìn)展。也就是兒童完全把握了這個(gè)東西的時(shí)候，你才能加入另一個(gè)內(nèi)容。

當(dāng)我們給孩子講生物鏈時(shí)，我們講到食草動(dòng)物、食肉動(dòng)物、腐爛之后的動(dòng)物如何滋養(yǎng)土地，生出更茂密的植物，那些概念把握得很好的孩子會(huì)立刻說(shuō)：“噢，這是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程……”大孩子會(huì)說(shuō)循環(huán)。甚至一個(gè)小孩子，他不斷用手比劃著，想表達(dá)什么，畫了一圈又回到起點(diǎn)。這時(shí)我們只說(shuō)“循環(huán)”。把這一詞匯同他的大腦的概念配上對(duì)就足夠了。

蒙特梭利說(shuō)：“關(guān)于將孩子所學(xué)的概念一般化的問(wèn)題，即把這些概念應(yīng)用于他所處的環(huán)境中，我并不主見(jiàn)在肯定時(shí)間，甚至在幾個(gè)月內(nèi)上這樣的課?！眱和偃鐚⑺寻盐盏母拍睿趯?duì)環(huán)境的自發(fā)的探究過(guò)程中一般化，這是一個(gè)內(nèi)在機(jī)制轉(zhuǎn)換的過(guò)程，也是兒童把握概念的目的。它需要時(shí)間，有的兒童可以立刻做到，有的需要更漫長(zhǎng)的時(shí)間。這是個(gè)認(rèn)知的延遲問(wèn)題，不僅兒童，成人也有。當(dāng)你告知兒童這些內(nèi)容的時(shí)候，可能兒童一年都不使用這個(gè)概念。但是一年以后，孩子遇到相同環(huán)境的時(shí)候，他可能突然就說(shuō)出來(lái)了，并領(lǐng)悟了它全部的意義。有的孩子是當(dāng)時(shí)就用，有的孩子是在很久很久以后才用;有的時(shí)候你以為孩子沒(méi)有把握，其實(shí)他已經(jīng)接受了，只是他還沒(méi)有使用而已。

我兒子四歲時(shí)，我和他一起使用色板。他對(duì)色基本上熟悉了，但從不對(duì)我談起，好像對(duì)色一無(wú)所知。前不久，我孩子突然開(kāi)頭對(duì)我說(shuō)：“媽媽，你看，這個(gè)顏色是淺粉色的。這個(gè)顏色比這個(gè)淺色深一點(diǎn)，是深粉色的?！币惶斓酵砜偨o我說(shuō)，我也沒(méi)在意。說(shuō)多了我才感覺(jué)到，規(guī)律化的色板(色板第一組是三元色，其次組是間色，第三組是從深到淺，有七塊深淺不同的色)他已經(jīng)把握得很好，并能自由使用了。也就是說(shuō)，他已經(jīng)將概念一般化了。

關(guān)于蒙特梭利教具我們還有另外一個(gè)小故事。我們的色板大都是木頭做的，中間一塊板子，兩邊是白色的。我知道有些色板是塑料做的，塑料跟木頭在感覺(jué)上不一樣，塑料的.很輕，你拿一下木頭和塑料就會(huì)發(fā)覺(jué)。假如我們?cè)诼飞峡吹揭粔K很美麗的木頭，一塊像方磚一樣大小的木頭，你肯定會(huì)撿起來(lái)。假如是一個(gè)塑料塊你很可能不去撿起來(lái)。究竟什么緣由我不知道，我們做了成人，我們已經(jīng)不太能說(shuō)清我們更原始的感覺(jué)了。但我認(rèn)為大自然特別奇異，生命的本質(zhì)可能跟自然的東西相通。兒童喜愛(ài)摸木頭的東西，的確，就我們感覺(jué)，色板假如做成塑料的話，它有可能給孩子產(chǎn)生一種玩具的感覺(jué)，特別有可能。有的木頭做的乘除法板很大，抱起來(lái)是很有重量的。有時(shí)候孩子抱不不動(dòng)，貼在肚子上靠腹部的力氣來(lái)抱。假如做成很小的，或者做成塑料的，那個(gè)感覺(jué)就全部消逝了。

做教具的劉老師拿了一塊木頭，像書那么厚，像成人的手掌大小。我兒子觀察以后就要了來(lái)。結(jié)果那塊木頭在那一周就“吃香”得不得了。幼兒院的孩子一般不強(qiáng)制拿別人的東西，但那塊方木塊例外。只要辛辛不當(dāng)心放到哪兒，一回頭方木塊準(zhǔn)就不在了，立即被另一個(gè)孩子拿走了。那個(gè)孩子一不留神，又被另一個(gè)孩子拿走了。晚上辛辛站在門口大哭，說(shuō)：“我的木頭讓琪琪拿回家了?！蔽艺f(shuō)：“什么木頭?媽媽再給你找一塊?！薄安?就那塊木頭，就那塊木頭!”后來(lái)我問(wèn)劉老師，他說(shuō)：“是我們工廠的一塊木頭，我覺(jué)得特殊好，摸著特殊好，我就給辛辛了?！蔽覍?duì)兒子說(shuō)：“你不要焦急，媽媽明天給你拿來(lái)?！?/p>

其次天，那個(gè)木塊又消失在幼兒院里，一個(gè)傳一個(gè)。后來(lái)我就問(wèn)：“這個(gè)木塊究竟有什么隱秘呢?”劉老師全家都是木匠出身，他說(shuō)：“木頭很驚奇，尤其那種‘言林術(shù)’，拿在手里的感覺(jué)妙不行言?！敝劣谶@個(gè)“妙不行言”妙到什么地步我說(shuō)不出來(lái)，但是我們的老師都有感覺(jué)，劉老師說(shuō)他“極喜愛(ài)摸”。這就讓我想起日本的一本小說(shuō)，一個(gè)小孩子摸葫蘆，上課摸，睡覺(jué)也摸，干什么都摸，最終別人把他那個(gè)葫蘆硬是給砸了。這當(dāng)然就破壞了孩子對(duì)這個(gè)葫蘆的感覺(jué)力量。

這個(gè)木頭塊那段時(shí)間成為孩子們的黃金塊，它傳了很久，我兒子為它哭過(guò)好多次，一個(gè)月后，它神奇地消逝了。

精選初學(xué)校生讀書心得800字3

讀完了《草房子》這本書，我的腦海里還在不斷出現(xiàn)出書中的一幕幕情節(jié)。

這本書主要寫了男孩桑桑在草房子里經(jīng)受了刻骨銘心，終身難忘的六年學(xué)校生活。六年中，他親眼目睹或直接參加了一連串看似尋常但又催人淚下、感動(dòng)人心的故事：少男少女之間毫無(wú)瑕疵的純情，不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅，垂暮老人在最終一瞬間所閃爍的人格光榮，在死亡體驗(yàn)中對(duì)生命的深切而美麗的領(lǐng)悟，大人們之間撲朔迷離且又布滿詩(shī)情畫意的情感糾葛……

書中的很多人物，故事，都給我留下了深刻的記憶。如：天生禿頂?shù)亩d鶴出于對(duì)尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守，而演出的令人發(fā)笑又令人心酸的悲喜劇;在孩子眼中顯得撲朔迷離的少女紙?jiān)碌纳硎乐i;……其中，“紅門”這個(gè)故事中的杜小康的經(jīng)受最令我感動(dòng)，他雖然從一個(gè)成天穿著干潔凈凈的孩子，一夜間，由于父親生意的失敗，從今穿的簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單，破破爛爛的，可他從不把哀痛寫在臉上，每天還是照常過(guò)他的日子，假如換做其他孩子，確定又懊惱又難過(guò)，可他會(huì)英勇面對(duì)，不退縮。杜小康哭著對(duì)父母親說(shuō)自己要上學(xué)讀書，可是家里已經(jīng)沒(méi)有錢供杜小康上學(xué)了，杜小康從今沒(méi)了精神，我覺(jué)得杜小康很可憐，也對(duì)杜小康沒(méi)錢讀書感到很惋惜，想想我們這些大城市里的孩子哪用得著愁沒(méi)錢讀書呢!后來(lái)，杜小康竟偷了同學(xué)的書，我覺(jué)得又生氣又不行思議，杜小康竟然干出這種事情，我還是不信任，之后，我才知道原來(lái)杜小康偷了別人的書，是要讀書，我先是一驚，漸漸的又被杜小康的愛(ài)讀書的精神深深地感動(dòng)了。

書中還有一個(gè)孩子，令我哭笑不得，那就是書的仆人公——桑桑，他為了引起同學(xué)們對(duì)自己的留意，在炎炎夏日，穿著厚實(shí)的棉衣棉褲，由于他認(rèn)為“禿鶴”的禿頂搶了自己的風(fēng)頭，從今常常戲弄“禿鶴”;由于沒(méi)有漁網(wǎng)捕魚(yú)，就三下兩下拔掉了父母的蚊帳，做了一個(gè)精致的漁網(wǎng)，用他的“漁網(wǎng)”捕了好多魚(yú)，回到家，母親打得他鼻青臉腫;……

在草房子里，每天都在上演不同的故事，令人歡樂(lè)?或令人哀痛。這就是桑桑無(wú)憂無(wú)慮的童年，一個(gè)令人記憶猶新的美妙童年。

精選初學(xué)校生讀書心得800字4

近日，我讀了《塑造老師：老師如何避開(kāi)易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書，感到這本書給我很大的啟示。

《塑造老師：老師如何避開(kāi)易犯的25個(gè)錯(cuò)誤》一書中，有名的美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前老師們回憶的近200個(gè)在同學(xué)時(shí)代所經(jīng)受的最不愉悅，且記憶猶新的大事。這些大事，涉及幼兒園、中學(xué)校以及高校的同學(xué)生活，包括班級(jí)管理、同學(xué)活動(dòng)、課堂教學(xué)、成果評(píng)定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了老師在教育管理中易消失的種種錯(cuò)誤。讀著這本書，如身臨其境，從所舉老師的錯(cuò)誤當(dāng)中，思考著，對(duì)比著，是一種很好的學(xué)習(xí)。

這本書更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有處方的形式，對(duì)發(fā)生的大事賜予分析，關(guān)心讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析依據(jù)人的心理進(jìn)展的理論，提出很多現(xiàn)代教育理念，強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒的敬重、理解，關(guān)注、觀賞、支持、關(guān)心，突出了作為老師應(yīng)有的對(duì)幼兒真誠(chéng)的愛(ài)。諸如：當(dāng)你身處一個(gè)手指責(zé)別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責(zé)自己，優(yōu)秀的老師，擅長(zhǎng)挖掘不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的幼兒其他方面的優(yōu)點(diǎn)等等。

我覺(jué)得老師的言行直接影響著幼兒對(duì)帶事物的勝利與失敗，表?yè)P(yáng)幼兒還是批判幼兒，促進(jìn)幼兒進(jìn)步還是抑制幼兒進(jìn)展，是我們老師應(yīng)當(dāng)思索的問(wèn)題。想想自己或許在不經(jīng)意間用言語(yǔ)損害了孩子，我卻不知道。這本書中介紹的學(xué)問(wèn)能讓我恢復(fù)安靜，保持心理平衡。

教育是生命的火炬，是才智的橋梁，是通向文明的階梯;教育事業(yè)是一項(xiàng)興奮人心的事業(yè)，它為我們供應(yīng)了實(shí)現(xiàn)抱負(fù)、激發(fā)才智的宏大舞臺(tái);為實(shí)現(xiàn)師幼雙方的生命價(jià)值、獲得內(nèi)在的美好供應(yīng)了無(wú)限空間。

我們老師肩負(fù)著課程改革的歷史重任，因此，我們必需隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)力量的進(jìn)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，把幼兒園視為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行討論、反思，對(duì)自己的學(xué)問(wèn)與閱歷進(jìn)行重組。

用新理念提升教學(xué)的品質(zhì);用新理念重塑老師的行為;用新理念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式。

精選初學(xué)校生讀書心得800字5

這個(gè)假期，除了做網(wǎng)課的教學(xué)工作，我個(gè)人也是去學(xué)習(xí)了許多的東西，參與學(xué)校組織的一個(gè)培訓(xùn)，自己同時(shí)也是看了一些教育相關(guān)的書籍，通過(guò)讀書來(lái)讓自己得到成長(zhǎng)，讓自己有更多的收獲，我也是對(duì)于這次的讀書有一些感