《幼兒教師暗示教育的影響》 論文

幼兒教師暗示教育的影響摘要：暗示教育是在日常的教學(xué)生活中經(jīng)常會用到的教育方法，多指在教育中用表情動作等間接、含蓄的方式使被教育者接受積極正確的意見與方法。暗示教育的類型分為語言、動作、表情、音樂暗示等。暗示教育有著目的性原則、靈活性原則、啟蒙性原則。運(yùn)用暗示教育的過程中需要教師多給予幼兒積極的暗示，同時(shí)要在幼兒心中建立足夠的威信。 關(guān)鍵詞：暗示教育；學(xué)前教育；原則；策略

引言：在幼兒園的保教活動中，幼兒教師對于幼兒所進(jìn)行的不正確及不恰當(dāng)行為進(jìn)行制止或糾正時(shí)，幼兒往往會因?yàn)樯硇陌l(fā)育不成熟，有時(shí)不能夠完全理解教師的用詞話語，導(dǎo)致并沒有為幼兒帶來及時(shí)的幫助及良好的發(fā)展影響。暗示教育通過側(cè)面的方式而更容易貼近幼兒的理解能力水平，由此達(dá)到較好甚至更好的教育效果。暗示教育是幼兒教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真探討的教育方式課題之一，從而為給幼兒的發(fā)展提供更良好、更積極的影響。一、緒論1.研究意義前蘇聯(lián)著名教育事件家蘇霍姆林斯基在對進(jìn)行對教育現(xiàn)象的研究時(shí)認(rèn)為：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺教育者的意圖，他的教育效果越大?！卑凳窘逃褪窃谶@樣的過程中，教師會以與語言暗示、動作暗示、表情暗示、情景暗示等方式與幼兒間接的表達(dá)自身的意圖與看法。這樣幼兒既能結(jié)合自身認(rèn)知水平理解教師的用意，又能讓幼兒避免接受到了不愉快的”命令”和“要求”。這種暗示教育通過暗示的方式啟發(fā)幼兒，利用積極的暗示方式，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成的良好習(xí)慣。2.概念界定在人類生活的早期，偉大的思想家們就發(fā)現(xiàn)了想法和意念的力量是令人難以想象的。精神對人類的身體以及日常生活有著重要的影響，所以暗示對1人類日常生活中的效果很顯著。幼兒的注意發(fā)展分為有意注意和無意注意，而暗示教育所運(yùn)用的原理就在于重視幼兒有意意識的同時(shí)，也同樣注意無意意識的進(jìn)行。重視幼兒的有意意識，在于讓幼兒直接認(rèn)識到自身正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，并積極展開相關(guān)的探索學(xué)習(xí)活動。而注意兒童的無意意識，是由于幼兒與成人的認(rèn)知體系不同，幼兒無法接受單一而又復(fù)雜的教學(xué)思維程序，所以幼兒教師就要在教學(xué)中進(jìn)行看似無意、實(shí)則有意的暗示教學(xué)模式。暗示教育是利用了幼兒進(jìn)行無意識的心理活動的同時(shí)，從而開展有意識的教育活動。3.研究方法 在幼兒園的教學(xué)活動中，幼兒教師最常運(yùn)用的就是語言暗示、表情暗示、動作暗示、情境暗示等。 （1）語言暗示

語言暗示是暗示教育類型中最常用也最為間接明了的方式，幼兒教師通過一語雙關(guān)、旁敲側(cè)擊的語言方式，側(cè)面表達(dá)了教師想要對幼兒傳達(dá)的意圖。例如在幼兒園的娃娃家活動中，幼兒有時(shí)會專注與同伴的交流活動，而忽略了玩教具的擺放，甚至導(dǎo)致了玩教具的損壞。如果教師直接介入幼兒的自由活動，指使幼兒將其歸放原位，除了會使幼兒正在進(jìn)行的交往活動突然中斷之外，還會使幼兒并沒有接受到良好的教育效果。而利用語言暗示教育的方法，教師可以用語言巧妙的暗示：“咦，這個玩具怎么躺在地上了呢？它的媽媽一定在找它回家，你們可以送它回家嗎？”幼兒在接受這樣的語言信號后，會按照的語言的指示換位思考，想象教師話中的場景，并思考出正確做法。巧妙地運(yùn)用語言暗示不僅沒有直接插入幼兒自身的自由活動，還使幼兒進(jìn)行了自身的判斷與思考，并對幼兒以后的發(fā)展有一定的積極影響。 （2）表情暗示

表情暗示是一種無聲的教育方式，利用情緒在面部中表現(xiàn)出來，幼兒會根據(jù)教師的表情對教師所持有的態(tài)度進(jìn)行判斷。當(dāng)教師對幼兒表示出微笑、高興、和藹等面部表情時(shí)，幼兒就知道自己正在做的事情是正確的，是受到肯定的；而教師對幼兒表現(xiàn)出皺眉、憤怒、失望的面部表情時(shí)，幼兒就會有2所感知自己的行為是不正確的，應(yīng)該及時(shí)停止和改正。在幼兒園的集體活動中，我發(fā)現(xiàn)有時(shí)會出現(xiàn)這樣的情況：教師在集體活動中直接出言制止：“xxx，把你剛剛拿走的東西交出來！“這種直接的言語交流極容易傷害幼兒的自尊心，表情暗示就凸顯的極為重要，教師可以走進(jìn)幼兒的身邊，對幼兒進(jìn)行眼神示意并輕輕搖頭。在幼兒意識到自身存在的不當(dāng)行為并進(jìn)行改正時(shí)，教師再單獨(dú)與幼兒進(jìn)行談話內(nèi)容。這種幼兒教師及時(shí)進(jìn)行的表情方式交流，在無聲中就可以取得良好的教學(xué)成果。 （3）動作暗示

動作暗示法是根據(jù)了幼兒的思維以具體形象性為主，也就是要根據(jù)具體的事物形象來進(jìn)行記憶，這在教學(xué)活動中表現(xiàn)的極為重要。在小班的語言教學(xué)活動中，教師就可以通過動作暗示的方法有效的激發(fā)幼兒記憶的潛能。在我?guī)н^小班的一次“六一到“的語言活動中，小班幼兒由于能力的有限，在反復(fù)帶領(lǐng)閱讀到最后默背的時(shí)候，經(jīng)常記不住兒歌里的一些動詞，而直接的提醒很容易讓幼兒不積極不主動去回憶兒歌的內(nèi)容，產(chǎn)生需要提醒的依賴性。動作暗示的影響在幼兒園的日常教學(xué)中效果極為出眾，這種教育方法是值得幼兒教師學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用的。 （4）情境暗示

情境暗示就是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的教育環(huán)境，或者是利用所擁有的環(huán)境來對幼兒進(jìn)行教育。幼兒教師經(jīng)常運(yùn)用的情境暗示就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了美化幼兒園的環(huán)境，讓幼兒園更能讓幼兒體驗(yàn)到豐富多彩的教育環(huán)境外，還有傳遞教育者的教育意圖的重要意義。在幼兒園每次的長假開學(xué)時(shí)，總會有一些幼兒因?yàn)殚L時(shí)間習(xí)慣家里的環(huán)境，而在前一周甚至是一個月都出現(xiàn)對幼兒園的抵抗情緒，幼兒教師就可以在開學(xué)之際在幼兒園的戶外及室內(nèi)布置豐富多彩的環(huán)境，讓幼兒一開學(xué)就感受到上幼兒園的熱鬧氣氛，從而可以更快的適應(yīng)幼兒園生活，對幼兒的個性發(fā)展也有潛移默化的影響。 （5）音樂暗示

音樂暗示是幼兒教師熟知的一種暗示方式，是近時(shí)期逐漸被幼兒教師選擇的一種教育方式。音樂暗示在幼兒園課堂中往往采用了鋼琴樂曲、多媒體3樂曲、鈴鼓、及教師哼唱的方式進(jìn)行的。幼兒教師會將一些短小活潑的歌曲與幼兒約定好作為某種行為的“信號”。這樣的音樂暗示不僅省去了教師的麻煩，為教學(xué)騰出了更多的時(shí)間；更在與幼兒一起制定規(guī)則，培養(yǎng)幼兒遵守音樂暗示信號的良好習(xí)慣，豐富了幼兒的感官體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒良好常規(guī)的形成。二、幼兒教師暗示教育運(yùn)用的意義暗示教育是新一代教育方式改革形成的教學(xué)方式，這種潛移默化的方式不僅比死板的教育方式更容易讓幼兒接受，還能達(dá)到更好的效果，是幼兒教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和良好運(yùn)用的教育方式。1.暗示教育促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展暗示教育遵循了學(xué)前教育學(xué)中兒童觀的內(nèi)容，充分的將幼兒作為一個獨(dú)立的個體看待。成人與幼兒的思維方式大不相同，而幼兒教師需要對幼兒進(jìn)行正確的、有利于兒童發(fā)展的教育時(shí)，教育方式的選擇就顯得尤其重要。暗示教育更多是潛移默化與言傳身教，這對幼兒的自尊心給予了最大的保護(hù)，避免了由于師幼的思維不同在給幼兒帶來了無意的傷害。幼兒需要成人的支持與關(guān)愛，教師的支持與肯定會使幼兒感到溫暖，有助于幼兒在集體學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行自我身心發(fā)展的提高與完善。2.暗示教育能夠促進(jìn)幼兒思維情感的發(fā)展在暗示教育的方式中，教師多是以觀察者、支持者、合作者來與幼兒側(cè)面進(jìn)行教育和引導(dǎo)的。當(dāng)幼兒遇到問題或者有需要，教師以暗示的方式進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，幼兒會根據(jù)教師的提示進(jìn)行積極的思考與判斷，從而展開下一步活動。這對幼兒的思維情感能力發(fā)展具有良好的引導(dǎo)作用，有助于幼兒在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行積極的發(fā)現(xiàn)與探索。同時(shí)又能夠激發(fā)幼兒的主動性和個性潛能，積極的改正自身缺點(diǎn)或是提升自身水平，形成良好的行為習(xí)慣。3.暗示教育有助于促進(jìn)家園協(xié)作的交流4當(dāng)幼兒教師在教育過程中運(yùn)用暗示教育法取得良好的成果時(shí)，家長通過幼兒的表現(xiàn)而肯定了暗示教育的作用，幼兒教師就可以與家長開展圍繞暗示教育的探討?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，幼兒園與家長是伙伴關(guān)系，家長和教師是平等的教育主體，所以家園協(xié)作的活動能否良好發(fā)展直接影響了教育工作的質(zhì)量。1幼兒教師通過自身的教育經(jīng)驗(yàn)積累，與家長傳授和普及暗示教育對于幼兒的發(fā)展影響，既能夠豐富家長的家教方式，又促進(jìn)了家園之間的交流與配合，跟能為教師的教育提供動力。 三、幼兒教師運(yùn)用暗示教育的原則

暗示教育的合理運(yùn)用不僅能使幼兒在受教育的過程中受到完全的尊重，對幼兒的心理健康發(fā)展有著積極的影響，又能使幼兒的情感思維能力得到拓展。暗示教育的運(yùn)用不當(dāng)就可能造成消極的影響，所以幼兒教師在進(jìn)行合理的暗示教育時(shí)，就需要遵循以下原則：1.目的性原則幼兒教師在對幼兒進(jìn)行任何形式的教育時(shí)，都應(yīng)該確立明確的目標(biāo)，達(dá)到所制定的教育目的是幼兒教師完成暗示教育成果的標(biāo)志。暗示教育的目的性原則不僅要求目的明確具體，更要求幼兒教師的教育目的性強(qiáng)。兒童觀里闡述過“兒童是白板”，這種觀點(diǎn)在認(rèn)為兒童生來是純潔無暇的存在的同時(shí)，也印證了幼兒在發(fā)展過程中需要一定的教育管理，而不是任由幼兒的自由發(fā)展。這也就是要求教師在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)不能所謂敷衍了事，暗示教育作為新時(shí)代改革發(fā)展的一種教育方式，遵循目的性原則是正確進(jìn)行暗示教育的原則之一。2.靈活性原則暗示教育是在新時(shí)代教育改革背景下發(fā)展的一種教育方式，脫離了死板的教育方針，更尊重每個幼兒的個體發(fā)展。在進(jìn)行暗示教育過程中還要注意的一點(diǎn)是，教師要根據(jù)每個幼兒的發(fā)展特點(diǎn)來選擇暗示方式來進(jìn)行教育。有些幼兒的語言思維表達(dá)能力水平較高，教師就可以選擇語言暗示，這樣幼兒在迅速獲知教師用意的同時(shí)，還能夠通過良好的語言表達(dá)能力對環(huán)境中的其他人進(jìn)行傳達(dá)教育，這樣會使幼兒更深刻的感受暗示教育。而有些幼兒則是5動手能力出眾，語言思維的能力相對較弱，教師就應(yīng)該避免過多的語言暗示而是采取動作暗示，幼兒通過直觀的動作表達(dá)領(lǐng)會，避免語言的直接交流對幼兒的自尊心產(chǎn)生影響。所以幼兒教師應(yīng)該富有靈活性的進(jìn)行暗示教育，隨著幼兒的個體年齡發(fā)展特點(diǎn)選擇適合幼兒的暗示方式。3.啟蒙性原則啟蒙性原則顧名思義就是在暗示教育中以啟發(fā)幼兒為主。暗示教育的方式就是以潛移默化和“旁敲側(cè)擊”的方式進(jìn)行，而不是一昧的讓幼兒處在被動的地位去接受教育。讓幼兒得到暗示后獨(dú)立思考有助于幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒在暗示中無意識的接受教育，在無意識中進(jìn)行有意識學(xué)習(xí)。暗示教育意在激發(fā)幼兒的潛能，啟蒙性原則是不可或缺的原則之一。四、暗示教育中教師需要注意的問題及應(yīng)用策略1.教師需要給與幼兒的是積極的暗示教育，而不是消極的暗示教育暗示的作用分為兩種，積極的作用與消極的作用，幼兒因?yàn)槟挲g較小，是極容易受暗示的類型，消極的暗示對幼兒的負(fù)面影響就非常明顯。生活中常見的有這么一個例子：教師帶著幼兒進(jìn)行戶外活動時(shí)，兒童因?yàn)榕懿教斓绕渌虿簧骰?，這時(shí)教師上前查看時(shí)一昧為了安撫幼兒的情緒，連聲說：“寶貝是不是摔壞啦？胳膊是不是特別疼？”幼兒這時(shí)會收到一種消極暗示，認(rèn)為自己摔的很嚴(yán)重，在消極的情緒中一時(shí)無法脫離。而另一種教師在根據(jù)現(xiàn)場情況判斷幼兒情況較輕時(shí)會選擇對幼兒說:“沒事！xx小朋友起來吧，xx是班里最堅(jiān)強(qiáng)的小朋友了！下次一定要慢一點(diǎn)才更對喲！”這種積極暗示就會讓幼兒感覺到教師給予的信心與精神支持，幼兒會選擇自己勇敢的爬起來。積極的暗示能培養(yǎng)幼兒的正面的情緒發(fā)展，正面的情緒發(fā)展是幼兒能夠勇敢面對新世界、新事物的基礎(chǔ)。積極的暗示才會讓幼兒的暗示教育起到事半功倍的效果。2.在幼兒心中建立良好的威信是教師實(shí)施暗示教育的基礎(chǔ)6當(dāng)幼兒對教師的暗示沒有回應(yīng)和舉動時(shí)，除了幼兒的自身原因例如思維能力水平不高，無法理解教師的用意，以及教師本身沒有遵循暗示教育的三個原則導(dǎo)致效果減半之外，還有重要的原因就是教師沒有在幼兒心中建立良好的威信，沒有建立良好的威信就相當(dāng)于幼兒對于教師發(fā)出的暗示信號是排斥的，而不是主動接受的。這樣自然就會產(chǎn)生幼兒對教師的暗示不愿意去探索發(fā)現(xiàn)，是師生不夠具有信任關(guān)系的一種表現(xiàn)。暗示是一種心理現(xiàn)象