葉小兵教授講座核心素養(yǎng)教學(xué)

核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的學(xué)科和跨學(xué)科的觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科和跨學(xué)科的知識和技能，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的、具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的價(jià)值觀念、綜合品質(zhì)和關(guān)鍵成就。確定歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的依據(jù)，一是歷史學(xué)的本質(zhì)是對人類發(fā)展歷程的闡釋和認(rèn)識；二是中學(xué)歷史教育的育人價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和歷史思維，形成自己對歷史的正確認(rèn)識。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，就要聚焦在學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識去解決歷史問題，以及他們是如何構(gòu)建自己對歷史的認(rèn)識。

對歷史進(jìn)行認(rèn)識對歷史進(jìn)行認(rèn)識需要有科學(xué)的歷史觀和方法論指導(dǎo)認(rèn)識歷史須將史事置于特定的時(shí)空條件下進(jìn)行考察對歷史的推理和論證必須依據(jù)可靠的史料作為證據(jù)所有的歷史敘述在本質(zhì)上是一種對過去事情的解釋任何歷史闡釋都蘊(yùn)含著一定的價(jià)值追求和人文情懷唯物史觀時(shí)空觀念史料實(shí)證歷史解釋家國情懷建構(gòu)正確的歷史認(rèn)識

歷史學(xué)科教育的目的是人的培養(yǎng)，但傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過度地在知識上發(fā)力，教師也常常糾結(jié)于歷史知識的容量和難度，而忽略了歷史學(xué)科的本質(zhì)和歷史教育的真正價(jià)值，忽略了歷史教學(xué)對學(xué)生的思維品質(zhì)和認(rèn)知能力的作用。

如：

戊戌政變中，譚嗣同拒絕逃亡。

為什么要知道這一歷史知識？

學(xué)生對此會有什么歷史認(rèn)識？

譚嗣同真傻，

要是我就跑。

留得青山在，不愁沒柴燒。這就涉及到歷史觀、時(shí)代背景下的人物定位、人物的具體材料、如何正確解釋人物的言行，以及從中獲得的教益。

因此，重建歷史教育價(jià)值的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識本位的教學(xué)轉(zhuǎn)向以人為本的教學(xué)，這就要聚焦于受過歷史教育的人所應(yīng)具有的觀念、能力、方法、品格等，而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，正是解決這一問題的鑰匙。只有抓住歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能全面發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，正確引領(lǐng)歷史教學(xué)的改革與發(fā)展。

基于核心素養(yǎng)發(fā)展

的歷史教學(xué)目標(biāo)

一教學(xué)目標(biāo)

1.從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)從識記知識的定位轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來確定經(jīng)過學(xué)習(xí)可升成的程度，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。2.確定五位一體的綜合目標(biāo)從機(jī)械分述知識、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^學(xué)習(xí)學(xué)生的歷史學(xué)科五個(gè)核心素養(yǎng)所發(fā)展的綜合體現(xiàn)。

3.聚焦問題解決的水平程度從掌握知識的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究問題和解決問題的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力的實(shí)際水平程度，并以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。4.確定具有可檢測性的目標(biāo)從簡單的、形式上的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可操作并可檢測的目標(biāo)，使目標(biāo)的指向針對學(xué)生通過學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的進(jìn)步程度。

以必修課程的專題三為例：秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固

課標(biāo)中的這一專題，在教材中分為第3、4兩課：

第3課講秦朝的歷史：

課題：統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立

第4課講兩漢的歷史：

課題：西漢與東漢——大一統(tǒng)國家的鞏固

通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識統(tǒng)一多民族國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通過了解秦漢時(shí)期的社會矛盾，認(rèn)識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。

教材中的第3課

教材中的第3課

教材中的第3課

一、秦的統(tǒng)一

時(shí)代背景及秦統(tǒng)一全國

鞏固統(tǒng)一的措施

秦朝的版圖和秦統(tǒng)一的意義二、秦的暴政

秦始皇的窮奢極欲

焚書坑儒

社會矛盾尖銳化三、秦末農(nóng)民起義與秦的速亡農(nóng)民起義推翻秦王朝

楚漢之爭教材中第3課的提綱

唯物史觀：能夠從秦朝的大一統(tǒng)看統(tǒng)一是中國歷史發(fā)

展的規(guī)律；能夠用階級斗爭的觀點(diǎn)分析秦末農(nóng)民起義

爆發(fā)的原因及農(nóng)民起義的歷史作用。

時(shí)空觀念：能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦朝疆域的概況；

能夠按時(shí)序論述秦朝的重要史事。

史料實(shí)證：能夠運(yùn)用相關(guān)史料說明秦朝的建立和鞏固

統(tǒng)一的措施，并根據(jù)史料分析秦朝的社會矛盾。

歷史解釋：能夠正確解釋秦始皇建立第一個(gè)統(tǒng)一多民

族國家的歷史意義；能夠全面分析秦朝速亡的原因。

家國情懷：能夠從秦的統(tǒng)一認(rèn)識到國家統(tǒng)一、民族團(tuán)

結(jié)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。重復(fù)脫節(jié)教學(xué)目標(biāo)

能夠從歷史發(fā)展規(guī)律的角度認(rèn)識秦統(tǒng)一的歷史條件，概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施等重要史事，并在此基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦朝疆域的四至，說明歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)國家的疆域；能夠運(yùn)用有關(guān)史料，從當(dāng)時(shí)的情境和歷史的角度論述秦始皇建立統(tǒng)一多民族國家的重要意義；探討秦朝速亡的多方面原因，嘗試總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并從秦末農(nóng)民起義認(rèn)識到人民群眾對歷史發(fā)展的重要作用。

唯物史觀歷史解釋

史料實(shí)證歷史解釋

歷史解釋唯物史觀

時(shí)空觀念家國情懷

教學(xué)目標(biāo)

能夠從歷史發(fā)展規(guī)律的角度認(rèn)識秦統(tǒng)一的歷史條件，概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施等重要史事（唯物史觀、歷史解釋）；并在此基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦朝疆域的四至，說明歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)國家的疆域（時(shí)空觀念、家國情懷）；能夠運(yùn)用有關(guān)史料，從當(dāng)時(shí)的情境和歷史的角度論述秦始皇建立統(tǒng)一多民族國家的重要意義（史料實(shí)證、歷史解釋）；探討秦朝速亡的多方面原因，嘗試總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并從秦末農(nóng)民起義認(rèn)識到人民群眾對歷史發(fā)展的重要作用（歷史解釋、唯物史觀）。教學(xué)目標(biāo)

1.能夠從歷史發(fā)展規(guī)律的角度認(rèn)識秦統(tǒng)一的歷史條件，概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施等重要史事（唯物史觀、歷史解釋）；2.能夠運(yùn)用歷史地圖概述秦朝疆域的四至，說明歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)國家的疆域（時(shí)空觀念、家國情懷）；3.能夠運(yùn)用有關(guān)史料，從當(dāng)時(shí)的情境和歷史的角度論述秦始皇建立統(tǒng)一多民族國家的重要意義（史料實(shí)證、歷史解釋）；4.探討秦朝速亡的多方面原因，嘗試總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并從秦末農(nóng)民起義認(rèn)識到人民群眾對歷史發(fā)展的重要作用（歷史解釋、唯物史觀）。教學(xué)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)發(fā)展

的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

二教學(xué)過程

在教學(xué)觀念上

1.不是以教知識為目的，而是通過運(yùn)用知識來認(rèn)識歷史問題，在解決問題過程中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.不是分別、單項(xiàng)地培養(yǎng)五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，而是五位一體地綜合培養(yǎng)，使學(xué)生在認(rèn)識歷史方面整體提高。3.不是由教師直接傳遞現(xiàn)成結(jié)論，而是讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究歷史的實(shí)際過程，最終自己得出對歷史的看法。4.不是一次性完成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的任務(wù)，而是分階段、逐步地、持續(xù)地進(jìn)行培養(yǎng)，尤要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生要認(rèn)識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實(shí)境況和當(dāng)時(shí)人們所面臨的實(shí)際情況。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而對歷史進(jìn)行探究。教學(xué)過程

以往的主要問題：

1.沒有情境，生硬切入2.簡單情境，難以感受

3.錯誤情境，導(dǎo)致誤導(dǎo)4.編造情境，脫離真實(shí)

創(chuàng)設(shè)的歷史情境可以是：

盡可能還原歷史的真實(shí)情境

從現(xiàn)實(shí)事務(wù)中引出歷史問題

從日常生活中探尋歷史根源

學(xué)術(shù)爭議情境引發(fā)探究問題……

具體背景、過程、故事……國際爭端、國家大事……衣食住行、言談話語……不同說法、不同觀點(diǎn)……

創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段：

圖像顯示

影視播放

文字材料

語言描述……

2.問題引領(lǐng)

認(rèn)識歷史不是取決于記憶現(xiàn)成的歷史結(jié)論憶，而是要面對并解決歷史學(xué)習(xí)中的問題。因此，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)，以問題來激活、調(diào)動學(xué)生的思維。

教學(xué)過程

以往的主要問題：

1.從課本找答案的問題2.預(yù)設(shè)答案的固定問題

3.少疑難性的表面問題4.缺思維度的簡單問題

有教學(xué)價(jià)值的問題：

能夠激活學(xué)生思維的問題

能夠引發(fā)學(xué)習(xí)探究的問題

能夠打破慣性思維的問題

促使學(xué)生產(chǎn)生問題的問題……

關(guān)于美國南北戰(zhàn)爭，教師向?qū)W生提出的問題：1.你是否同意林肯總統(tǒng)的聲明：除非美國被全部解放或全部奴役，否則美國不能存活？請做出你的解釋。2.請解釋為什么北方白人反對奴隸制，而南方白人擁護(hù)奴隸制，但雙方又感覺各自都是在為自由而戰(zhàn)。3.內(nèi)戰(zhàn)期間，女人開始承擔(dān)很多以前由男人承擔(dān)的工作。你能對由于內(nèi)戰(zhàn)造成的社會、經(jīng)濟(jì)和政治沖突做出怎樣的概括？4.運(yùn)用歷史證據(jù)來支持或反對下面的觀點(diǎn)：美國內(nèi)戰(zhàn)是地區(qū)差異不可避免的結(jié)果。問題的特點(diǎn)：1.從課本中找不到現(xiàn)成的答案；2.解答問題需要獲取更多的信息；3.激發(fā)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考后作出理性判斷；4.使學(xué)生認(rèn)識到對問題的看法有多種意見，要以開放的心態(tài)對待不同的觀點(diǎn)。

3.史料研習(xí)探究歷史問題靠的是對有價(jià)值的史料進(jìn)行分析，用實(shí)證的方式，以可靠的史料作為證據(jù)來說明自己對問題的看法。因此，建構(gòu)基于史料研習(xí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、辨析史料，運(yùn)用史料對歷史問題進(jìn)行探究。

教學(xué)過程

以往的主要問題：

1.為了用史料而用史料2.只是用史料進(jìn)行說明

3.堆砌史料，用意不明4.編造史料，脫離真實(shí)5.剪裁不當(dāng)，斷章取義6.沒有出處，缺乏規(guī)范

史料研習(xí)要做的是：知道史料對認(rèn)識歷史的重要意義了解史料類型，掌握搜集史料的方法能夠判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值能夠從史料中提取有效信息對史料進(jìn)行比較、綜合將可靠史料作為論證歷史的證據(jù)能夠以實(shí)證精神對待現(xiàn)實(shí)問題

……

深度閱讀搞清本意八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之郊所坑者但四百六十余人也?！櫻孜洹度罩洝肪硎袢湛茍鲋?，莫甚乎擬題。且以經(jīng)文言之，初場試所習(xí)本經(jīng)義四道，而本經(jīng)之中，場屋可出之題不過數(shù)十。富家巨族延請名士館于家塾，將此數(shù)十題各撰一篇，計(jì)篇酬價(jià)，令其子弟及僮奴之俊慧者記誦熟習(xí)。入場命題，十符八九，即以所記之文抄謄上卷……發(fā)榜之后，此曹便為貴人，年少貌美者多得館選，天下之士靡然從風(fēng)，而本經(jīng)亦可以不讀矣……成于剿襲，得于假倩，卒而間其所未讀之經(jīng)，有茫然不知為何書者。故愚以為八股之害，等于焚書，而敗壞人才，有甚于咸陽之郊所坑者但四百六十余人也……

我們分田到戶，每戶戶主簽字蓋章。如以后能干，每戶保證完成每戶全年上交和公糧，不再向國家伸手要錢要糧；如不成，我們干部坐牢殺頭也甘心，大家社員也保證把我們的小孩養(yǎng)活到十八歲。安徽鳳陽小崗村的農(nóng)民私下訂立了包產(chǎn)到戶的契約關(guān)鍵內(nèi)容具體解析

《史記?陳涉世家》：

公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。

藉弟令毋斬，而戍死者固十六七。

且壯士不死即已，死即舉大名耳，

王侯將相寧有種乎！

設(shè)問：從材料中是否能找出起義的原因？提取材料中有效信息

4.開展論證對歷史問題的解釋，不僅要運(yùn)用史料，分辨各種解說，更要通過分析、綜合、比較、概括等思維操作，說明自己的看法。因此，在教學(xué)過程中要以學(xué)生自主探討歷史問題的論證活動為重心，使學(xué)生自己解決問題。

教學(xué)過程

以往的主要問題：

1.只是在論證教材2.缺少信息的論證

3.孤證不立的論證4.人云亦云的論證

新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對歷史解釋的內(nèi)涵表述：

水平1能夠有條理地講述歷史上的事情，概述歷史發(fā)展的基本進(jìn)程；能夠說出重要?dú)v史事件的經(jīng)過及結(jié)果、重要?dú)v史人物的事略、重要?dú)v史現(xiàn)象的基本狀況。水平3能夠分辨不同的歷史解釋，嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評析；能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，在正確的史觀和方法論的指導(dǎo)下，對系列史事作出解釋。水平2能夠分析有關(guān)的歷史結(jié)論；能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋；能夠在敘述歷史時(shí)把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，如古今聯(lián)系、中外聯(lián)系等，并將歷史知識與其他相關(guān)學(xué)科如地理、語文、藝術(shù)等知識加以聯(lián)系；能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對具體史事作出解釋；能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問題。水平4能夠在獨(dú)立探究歷史問題時(shí)，在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往的說法或提出新的解釋；能夠在正確的歷史觀和方法論的指導(dǎo)下，全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實(shí)問題。歷史解釋的水平刻畫驗(yàn)證以往的解釋或提出新的解釋，能夠全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實(shí)問題。能夠分辨不同的解釋并加以評析，能運(yùn)用正確的方法對系列史事作出解釋。能夠分析歷史結(jié)論，區(qū)分史實(shí)與解釋，把握各種聯(lián)系，對具體史事作出解釋。能夠有條理地講述史事，概述歷史發(fā)

展的進(jìn)程，說出重要史事的基本狀況。作出自己的解釋評析不同的解釋分析已知的解釋復(fù)述已知的解釋

論證歷史要做的是：能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋能夠?qū)Ω鞣N歷史解釋進(jìn)行辨析能夠客觀地、有根據(jù)地評述史事能夠?qū)κ肥碌囊蚬P(guān)系作出合理解釋能夠傾聽、吸納他人的合理解釋……

5.深度拓展所有歷史問題的解決都不是終極性的，在解決問題