省級課題成果鑒定書

. ... ..省教育廳普教科研資助金項目成果鑒定書成果名 稱《農(nóng)村小學校生本教育的實踐與研究》成果完成單位 市涪城區(qū)吳家鎮(zhèn)小學鑒定形 式 通訊鑒定組織鑒定單位 綿陽市教育科學研究所鑒定日期2013年6月6日省教育科學研究所. .. .c. ... ..填表說明本成果鑒定書共十個欄目，請根據(jù)以下說明填寫：一、第一、二、三、四、五、八項由成果研究單位填寫；二、第六項由組織鑒定單位填寫，鑒定組成員簽字；三、第七項由鑒定組填寫，鑒定組長簽字；四、第九項由組織鑒定單位填寫；五、第十項粘貼專家書面意見原件（或復印件） 。已作會議鑒定，此頁可空缺；六、鑒定書一式六份（可復?。?；七、鑒定形式指會議鑒定或書面鑒定。. .. .c. ... ..一、主要研究人員序號 職稱或職務(wù) 工作單位1 聰偉 小學高級教師 市涪城區(qū)吳家鎮(zhèn)小學2 唐家虎 小學一級教師 市涪城區(qū)吳家鎮(zhèn)小學3何成華小學高級教師市涪城區(qū)吳家鎮(zhèn)小學4何顯玲小學高級教師市涪城區(qū)吳家鎮(zhèn)小學5王順國小學高級教師市涪城區(qū)吳家鎮(zhèn)小學6米紅英小學高級教師市涪城區(qū)吳家鎮(zhèn)小學7孝勇小學一級教師市涪城區(qū)吳家鎮(zhèn)小學8王小英小學高級教師市涪城區(qū)吳家鎮(zhèn)小學9勇小學高級教師市涪城區(qū)吳家鎮(zhèn)小學10大軍小學高級教師市涪城區(qū)吳家鎮(zhèn)小學

對課題主要貢獻承擔課題的總體規(guī)劃，制定課題的研究方案以及課題的研究方向；結(jié)合研究成果在學校教育教學管理中進行實踐。具體負責課題的實施，資料收集、數(shù)據(jù)分析、并對材料進行研究從中尋求解決方案與策略，對課題成果進行梳理與總結(jié)。承擔在學科教學工作中課題的分析與研究，提供研究材料。承擔在德育工作中課題的分析與研究，提供研究材料。承擔在學校管理中課題的分析與研究，提供研究材料。承擔在語文學科教學中課題的分析與研究，提供研究材料。承擔在英語學科教學中課題的分析與研究，提供研究材料。承擔在數(shù)學學科教學中課題的分析與研究，提供研究材料。課題在學校管理中的實踐意義分析及材料收集工作。協(xié)助課題實施研究。. .. .c. ... ..二、提交鑒定的成果目錄及附件1、課題研究報告；2、課題成果報告；3、課題效果報告；4、課題工作報告；5、《“生本”心路歷程》6、《生本教育論文集》7、《生本教育學校文化集》8、《生本教育案例集》9、《生本教育課堂實錄集》三、成果簡要說明1、探尋生本教育理念在農(nóng)村學校踐行的途徑與方法；2、探尋生本教育與課堂教學改革的契合① 依托生本教育的精髓，樹立生本教育的學生觀② 生本教育促進教師觀的變革③ 樹立全新的生本教育課程觀④ 課堂教學模式的變革在我校踐行生本教育的過程中，我們以新課程改革的要求為課堂改革方向，以生本教育理念指導我校的課堂教學實踐，在各學科總結(jié)的生本教育模式的基礎(chǔ)上，逐漸探索出了“一個中心，兩個關(guān)鍵，四個環(huán)節(jié)”的課堂教學模式。一個中心即堅持喚醒學生生命、啟迪生命、激揚學生生命，激發(fā)學生的學習主動性；兩個關(guān). .. .c. ... ..鍵一是以讓學生在學會學習中會學；二是達成學生思維拓展提升；從課堂前置；小組交流；分享表達環(huán)節(jié)；拓展提升四個環(huán)節(jié)實施生本課堂教學。3、尋求生本教育與校園文化的整合生本教育是一種理念，是一個框架，在踐行生要教育的過程中，學校不斷地在豐富著生本教育的容，詮釋著對生本教育的理解。我們在踐行生本教育的過程中，逐漸形成了自己的生本教育特色文化。① 生本文化：生本學生、生本教師、生本課堂、生本學校、生本管理、生本評價。② 構(gòu)建“生本三園”文化：和諧家園、幸福學園、生命樂園。③ 學校發(fā)展愿景：讓每個人成為幸福而獨特的他自己。④ 學校校訓：尋小開始4、探尋生本教育與學校德育融合的途徑本德育，就是以生為本的德育管理模式，將德育的重心放在學生能力的成長、素質(zhì)的提高、習慣的養(yǎng)成上，并用生本教育的理念指導開展德育活動，讓學生自己規(guī)劃德育活動，少先隊、政教處再因勢利導順勢而為。以校訓“尋小開始”為德育工作指導，通過開展豐富多采的校外活動，以培養(yǎng)學生的獨立自主能力，提高學生的主體意識，讓學生參與到校的管理中來。5、尋求生本教育與學校管理的融合途徑生本教育的理念是以學生為本，把學生放于教育的主體地位，而我們在從事生本教育的踐行中，將生本教育的理念進行了擴大，擴大到了教育管理之中。四、成果適用的條件，應(yīng)用的前景，局限及有待深化的問題（一）成果適用的條件《農(nóng)村小學校生本教育的實踐與研究》成果適用于各類農(nóng)村學校。（二）應(yīng)用的前景1、該成果有力的反映了教育的本體本質(zhì)和生命本質(zhì)，體現(xiàn)了教育的根本立場、教育的根本規(guī)律，促進了課堂教學的變革，改變了“師本”的教學模式，轉(zhuǎn)向“生本”的教學模式，從注重教轉(zhuǎn)向注重學。 其重心的轉(zhuǎn)移體現(xiàn)了新課程所倡導的教學理念與教學原則。2、該成果有力的推動學校教育教學水平的提升。教師原來的“死整加整死”轉(zhuǎn)變?yōu)榱松僦v、精點拔，重過程與思維的訓練，學生由要我學轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W。這些都是生本教育所帶來的良好結(jié)果。該成果的形成有力的推動了農(nóng)村學校素質(zhì)教育的發(fā)展。同時也為學校贏得了良好的社會聲譽。3、將生本教育理論與農(nóng)村學校的涵發(fā)展有機結(jié)合起來。從學校教育關(guān)注教育質(zhì)量本身轉(zhuǎn)變到關(guān)注學生成長與發(fā)展，促進學校競爭力的提升。. .. .c. ... ..（三）有所局限的問題1、“生本教育”是郭思樂的一種教育思想，在沿海發(fā)達地區(qū)及全國已經(jīng)有數(shù)十所基地學校，他們有與之配套的實驗教材。而作為農(nóng)村學校其加盟費用以及有償使用的教材是一筆不小的開支，所以在開發(fā)與生本教育相配套的校本教材、教師教學能力培訓是農(nóng)村學校的一個短板。2、作為農(nóng)村學校，學生生源尤其是家庭因素對“生本教育”的實行有一定的局限，生本教育提倡“先學后教、先會后學、不教而教”其很大層面需要依托學生的生命自覺，作為農(nóng)村學校，如何確保學生先學、獨立學、獨立思考的時間與空間需要進一步探索。五、成果的教育及社會效果概要（一）形成了符合農(nóng)村小學校實際而又具有相當操作性的課堂改革體系、建立了全新的課堂教學模式，在此教學模式下既滿足于課程改革的要求，同時又便于農(nóng)村學校的操作與實踐。、樹立了符合新課程要求的新型的師生關(guān)系，生本教育依托學生與新課程的“師生相長，教師主導、學生主體”是一致的，同時又進一步深化到尊重學生生命自然成長之上。、建立了全新的教師觀。生本課堂上，教師是主持人，是課堂的推進者，是生命的牧者。、依托生本教育，建立了新型的課程觀，小立課程大作功夫。、成果下學生能得到充分的尊重，他們在學校在課堂中能展示自己的能力，學會學習，學會合作，學會分享，更重要的是遵循了自然成長的規(guī)律，讓他們主動去獲取知識，在同伴互助下取得長足進步。。（二）建立了教師與學生、學校與家庭、學校與社會之間的和諧關(guān)系、生本文化下建立起了新型的師生關(guān)系、家校關(guān)系、學校與社會之間的關(guān)系。、課堂上教師講得輕松，少說精講重點拔與指引；學生在課堂上學得愉快，不再把學習看著是一種負擔，而成為一種在自覺的需要。、家長與學校之間關(guān)系和諧，在生本教育下，孩子充滿活力而又積極向上的成長著，家長為此對學校更加信賴，形成了良好的育人環(huán)境。. .. .c. ... ..、社會知名度不斷提升，由于學校踐行生本教育，在一定圍取得了成功，提升了學校的社會知名度，提升了教師及學生的幸福指數(shù)。（三）促進了辦學效益和辦學質(zhì)量的顯著提升學校在實施生本教育的過程中，學校的品牌形象明顯提升，同時辦學軟硬實力均有大幅度提高。學校先后被評為：全國“十一五”教育科研先進集體；“市校園文化特色學?！?；“市十佳鄉(xiāng)村少年宮”；涪城區(qū)“鄉(xiāng)村少年宮先進集體”；涪城區(qū)“學校文化建設(shè)先進集體”；市涪城區(qū)實效科研“先進單位”；市農(nóng)村兒童德育工作試點基地；市校風示學?！?；“市示家長學校”；“全國千所留守、流動兒童示家長學?！?、“市農(nóng)村兒童德育工作試點基地”；“市文明單位”、“全國家長教育基地”等稱號，連續(xù)數(shù)年獲得區(qū)級考評一等獎。吳家小學先后多次代表涪城區(qū)迎接國家、省、市級組織的參觀培訓。先后接待、、、德陽、等100余個單位到校學習參觀。過踐行生本教育以來，學校不僅收獲了教育管理上的成功，同時更多的是收獲了教師教學的轉(zhuǎn)變，孩子成長的驚喜。六、鑒定組成員. .. .c......序號鑒定組職務(wù)姓名職務(wù)或職稱工作單位簽名1組長2成員理瑄教授江師學院3成員堯逢平中學高級省教科所4成員龔林泉所長/中高市教科所5成員松林副院