法律教學(xué)法職業(yè)性方向

法律教學(xué)法職業(yè)性方向

一、案例教學(xué)方法

案例教學(xué)理念

“教”與“學(xué)”是一門藝術(shù),是兩大主體圍繞知識(shí)的傳授和吸收,能力的培養(yǎng)和適用而展開的雙邊教學(xué)活動(dòng)。在這一活動(dòng)過(guò)程中,教師必須注重教法,即“授人以漁而非授人以魚”。案例教學(xué)之目的在于通過(guò)講述生動(dòng)、活潑的案例,使相關(guān)的理論問(wèn)題得以形象化闡釋。[2]讓學(xué)生在聆聽故事化的情節(jié)之中,將理論問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)號(hào)入座。從而達(dá)到深入淺出、言之有物的教學(xué)效果。最終使學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確的理解與掌握所講授的理論內(nèi)容。

案例教學(xué)的組織

在法學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法,涉及到如何組織課堂教學(xué)的問(wèn)題。案例教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)師生之間以及學(xué)生之間的交流過(guò)程,要保證教學(xué)效果,課前準(zhǔn)備相當(dāng)重要。包括以下幾個(gè)方面:

1.教師的課前準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)離不開案例,司法案例非常多,但并不是所有的案例都適合課堂教學(xué),這就要求教師在案例選擇方面下功夫。這是引入案例教學(xué)的第一步。包括搜集案例和選擇案例。社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化多端,法律案例千姿百態(tài),民商事案例有簡(jiǎn)有繁,法律關(guān)系少僅單獨(dú)一條,多則錯(cuò)綜復(fù)雜。案例選得好,教學(xué)就成功了一半。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:第一,新穎性。即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例,以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,并通過(guò)案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問(wèn)題。第二,典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例,以達(dá)到通過(guò)案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。例如,在講授《合同法》“要約與承諾”問(wèn)題時(shí)學(xué)生感到很抽象,不易理解。通過(guò)講授《最高人民法院公報(bào)》上關(guān)于“懸賞廣告”的典型案例,學(xué)生興趣大增,思維極易調(diào)動(dòng)。第三,適當(dāng)性。即所選案例要難易適中。案例太簡(jiǎn)單,容易得出答案,難以提起學(xué)習(xí)興趣。太難可能超過(guò)學(xué)生的知識(shí)水平和理解力,無(wú)以使學(xué)生入手分析,會(huì)打擊其學(xué)習(xí)的積極性。第四,多樣性。既選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例,也選擇在全國(guó)有重大影響的大案要案;既選擇已有確切答案的案例,也選擇爭(zhēng)議頗大,尚無(wú)定論的案例。案例選擇好后,緊接著第二步就是教師要分析案例。在將案例交給學(xué)生之前,教師必須先將案例精髓吃透,作深刻剖析,把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn),既要指出案例的優(yōu)點(diǎn),也可指出其不妥之處。以利于課堂教學(xué)時(shí)有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思路。學(xué)界探究案例分析的方法,就民商事案例而言,王澤鑒教授倡導(dǎo)“請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)說(shuō)”,王利明教授又提出“法律關(guān)系分析說(shuō)”,如此等等,不一而足,莫衷一是。前者重法律關(guān)系之“面”,后者重法律權(quán)利之“線”,都具有解析案例的實(shí)效。

2.案例教學(xué)的具體運(yùn)用

討論式的案例教學(xué)方式。教師在講完一定范圍的教學(xué)內(nèi)容之后,選擇數(shù)個(gè)較為典型的案例集合到一起,向?qū)W生提出若干問(wèn)題,在課堂上交由學(xué)生進(jìn)行討論。其目的在通過(guò)對(duì)案例的討論,使學(xué)生不但能鞏固所學(xué)知識(shí),而且更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何適用法律來(lái)處理案件,甚至對(duì)我國(guó)存在的立法缺陷亦有所發(fā)現(xiàn)和了解?？梢試L試這樣進(jìn)行:將一堂課分為三個(gè)階段:第一階段用三分之一的時(shí)間專門講授課程中的基本問(wèn)題,如概念、特征、原則等,包括介紹同一問(wèn)題和各學(xué)派不同主張及理由,這階段也可以系統(tǒng)介紹相關(guān)理論問(wèn)題;第二階段是利用三分之一時(shí)間有針對(duì)性地講一些典型、疑難案例,然后讓全班同學(xué)討論,尤其要鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同主張,調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性,甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生開展辯論,以便提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力;第三階段利用三分之一的時(shí)間歸納總結(jié),點(diǎn)評(píng)各學(xué)生觀點(diǎn),同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)。

多媒體式的案例教學(xué)方式。在民法教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行案例教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),一般是通過(guò)兩種方法將案件信息傳遞給學(xué)生的,即教師口述或者書面文字,由于受到敘述能力和文字表達(dá)能力的限制,傳遞給學(xué)生的案件信息一般都是“去偽存真”過(guò)的,條理清晰,案情明了,不受其他任何因素的干擾,這種案件便于學(xué)生分析和教學(xué)。但是,這種情形與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)過(guò)大,不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)案件的處理能力。多媒體的優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、形象生動(dòng),傳統(tǒng)的口述案例變?yōu)樯鷦?dòng)直觀的多媒體影像,使學(xué)生更加身臨其境地體驗(yàn)案件的真實(shí)狀況,培養(yǎng)學(xué)生在盡可能真實(shí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。除了將復(fù)雜的案例通過(guò)幻燈片等形式演示出來(lái),使教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀展示在學(xué)生面前,還可搜集各種視聽、錄像資料,利用多媒體教室展示,增強(qiáng)案例的生動(dòng)性和實(shí)踐性。比如,《今日說(shuō)法》中的案件錄像,能夠比較真實(shí)地再現(xiàn)案件發(fā)生的過(guò)程,真實(shí)、生動(dòng)、形象,學(xué)生此時(shí)接受的案件信息接近于當(dāng)事人的陳述,屬于立體式的信息。學(xué)生對(duì)這種案件分析時(shí),不僅要掌握扎實(shí)的法學(xué)理論,還要結(jié)合一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)案情進(jìn)行去偽存真、排除干擾,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。這種現(xiàn)代式的案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力非常有益,對(duì)于學(xué)生將來(lái)參加司法考試也有很大的幫助。

直觀圖解式案例教學(xué)方式。在大學(xué)的考試或司法考試中任何法律案例必須在一定的時(shí)間內(nèi)解析完畢,由于時(shí)間緊,不可能一遍一遍地去閱讀案例,由此,直觀圖解案例的教學(xué)方法,即便于簡(jiǎn)明地展現(xiàn)案件所涉及的法律關(guān)系,又可對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題練習(xí)。在具體的操作上,應(yīng)用簡(jiǎn)單的草圖構(gòu)劃出案例的多種不同的當(dāng)事人與各個(gè)不同的法律關(guān)系與細(xì)節(jié),凸顯案件的爭(zhēng)點(diǎn)所在,并便于學(xué)生有自由的頭腦去思考案例中出現(xiàn)的難點(diǎn),而不必在遇到問(wèn)題時(shí)再?gòu)念^看案例。但是,除此之外,在一些涉及地域的案例中,比如交通案例、相鄰權(quán)屬爭(zhēng)議案例中,還必須畫出具體的草圖;對(duì)于那些時(shí)間、地點(diǎn)與人物比較復(fù)雜的案例,就需要用表格式的辦法,按照時(shí)間的順序列出,并將相關(guān)的地點(diǎn)、事件與人物附上。實(shí)施案例教學(xué)必須具備一定的客觀條件。目前,我國(guó)法學(xué)院校對(duì)教學(xué)班的單位建制,名義上以50人左右的班為單位,而實(shí)踐中往往采取多班合并聽課的做法,合并后少則100人,多則200人。在這種大班或者全班聽課的情況下,開展案例教學(xué)是相當(dāng)困難的,即便勉強(qiáng)采用,也不可能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。因而實(shí)施案例教學(xué)最好應(yīng)實(shí)行小班授課制。

二、辯論式教學(xué)方法

法律職業(yè)要求就職者不僅要熟悉法律,還要有雄辯的口才、敏捷嚴(yán)密的思維。而且隨著社會(huì)的高速發(fā)展,法律的內(nèi)容、法律的形式甚至它的操作方式都在發(fā)生著深刻的變化,法律職業(yè)者需要不斷的知識(shí)更新,提高應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力,方能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)需要。而辯論式法學(xué)教學(xué)方法是教師、學(xué)生就某一單元教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié),從而獲得真知的教學(xué)方法。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開辯論;學(xué)生要開動(dòng)腦筋對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行分析、辯論并提出新的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識(shí)的互動(dòng)。其所要達(dá)到的目的不僅僅是要得出一個(gè)在法律社會(huì)中被普遍接受的某一項(xiàng)法學(xué)原理、法律原則或法律精神,更重要的是要讓學(xué)生去感受、思考獲得這些法律知識(shí)的過(guò)程,去親身體驗(yàn)法律職業(yè)的思維方法和解決實(shí)踐問(wèn)題能力的具體運(yùn)用,并在這種感受和體驗(yàn)中錘煉出學(xué)生自己的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)新的精神。辯論式法學(xué)教學(xué)方法是一個(gè)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)過(guò)程,具體包含了“導(dǎo)讀—提問(wèn)—分析、辯論—總結(jié)”這樣一個(gè)基本的教學(xué)思維過(guò)程。

導(dǎo)讀階段

在每一章教學(xué)內(nèi)容上課前,教師引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀一些書籍,查找相關(guān)的信息、資料等。首先,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集整理一些資料發(fā)給學(xué)生。列出多層次的書單,讓學(xué)生大量閱讀書籍,吸收各種信息。教師可以提供相關(guān)的電子資源目錄,包括法律計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù),法律光盤和法律網(wǎng)絡(luò)資源站點(diǎn)等,鼓勵(lì)學(xué)生利用先進(jìn)的法律文獻(xiàn)檢索方法主動(dòng)去查閱更多的相關(guān)資料、信息。指導(dǎo)學(xué)生正確地檢索并閱讀已有的科研成果資料,為課堂的研討、辯論作好充分的準(zhǔn)備。它不同于一般的課前預(yù)習(xí),它要求學(xué)生大量閱讀相關(guān)書目,主動(dòng)查找相關(guān)信息,結(jié)合現(xiàn)實(shí)深入思考,提出問(wèn)題。

課堂提問(wèn)與辯論的階段

此為關(guān)鍵環(huán)節(jié),以問(wèn)題為紐帶,學(xué)生主動(dòng)參與研討、辯論。在教學(xué)過(guò)程中,可視具體情況采取下列三種方式中的一種:在課前學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本知識(shí)、信息己初步了解、掌握的基礎(chǔ)上,由教師提出實(shí)質(zhì)性問(wèn)題,要求學(xué)生回答、研討,并隨著討論的展開,不斷地提出一些實(shí)踐性的或假設(shè)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,串聯(lián)起所讀、所學(xué)的各方面知識(shí);在課前學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本知識(shí)、信息己初步了解、掌握的基礎(chǔ)上,由學(xué)生提出實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題,要求教師答辯、分析。其間學(xué)生們可以根據(jù)教師的思路、觀點(diǎn)不斷地提出實(shí)踐性或假設(shè)性的問(wèn)題,讓教師展現(xiàn)出其較高的學(xué)術(shù)造詣和較新的思維方式,學(xué)生從中得到啟發(fā),獲得真知;通常,在教學(xué)過(guò)程中最經(jīng)常運(yùn)用的是師生互相提問(wèn)、互為辯論的方式。不僅提問(wèn)與辯論交錯(cuò)進(jìn)行,而且?guī)熒g、學(xué)生之間的提問(wèn)、辯論也交錯(cuò)進(jìn)行,形成熱烈的學(xué)術(shù)氛圍,在互相的交鋒與碰撞中閃爍出智慧與理性的火花。

學(xué)習(xí)總結(jié)階段

教師可以作業(yè)或小論文的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求,達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行書面總結(jié)的習(xí)慣與能力之目的。學(xué)生交上作業(yè)或小論文之后,教師應(yīng)詳細(xì)閱讀,針對(duì)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或?qū)W生仍模糊不清的問(wèn)題,進(jìn)行指導(dǎo)性的分析、論證。辯論式法學(xué)教學(xué)方法,使民法的教學(xué)不再只是對(duì)一些民商事條文的單純注釋和解說(shuō),以及一些技術(shù)操作層面的簡(jiǎn)單訓(xùn)練。通過(guò)資料的準(zhǔn)備,“問(wèn)”與“辯”的交鋒,結(jié)論的總結(jié),它可引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展中的各種法律問(wèn)題,最大限度地使知識(shí)本身轉(zhuǎn)化為一種認(rèn)識(shí)法律的能力,分析、解決問(wèn)題的能力、批判性思維的能力和實(shí)踐的能力。

三、法律診所教學(xué)方法

“法律診所”是一個(gè)外來(lái)名詞,屬于法律教育術(shù)語(yǔ),英文名為ClinicalLegalEducation。法律診所教育的形式借鑒了醫(yī)學(xué)校診所教育的模式。[3]在醫(yī)學(xué)校就讀的學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間從事臨床實(shí)習(xí),從實(shí)踐中學(xué)會(huì)診斷和治療疾病。學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的“法律診所”中,在教師的指導(dǎo)下為處于困境中的委托人提供咨詢,“診斷”他們的法律問(wèn)題,開出“處方”,為他們提供解決問(wèn)題的方法,并親自為他們提供法律服務(wù)。用一句話來(lái)概括診所式法律教育,就是“通過(guò)法律實(shí)踐學(xué)習(xí)律師的執(zhí)業(yè)技能”,培養(yǎng)學(xué)員的法律實(shí)踐能力,教會(huì)學(xué)員能夠“像法律職業(yè)者那樣去思考問(wèn)題”,從而培養(yǎng)學(xué)員的DIY能力。

法律診所教學(xué)

國(guó)內(nèi)多所高校的法學(xué)院引進(jìn)了“法律診所”教學(xué)模式。這些學(xué)校在開設(shè)法律課程的同時(shí),各自依托學(xué)校成立了法律診所,基本上都采用了“校內(nèi)真實(shí)當(dāng)事人診所”的模式,但其內(nèi)容、目的和運(yùn)作方法卻各有特色。北京大學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解中國(guó)的律師制度和律師規(guī)則,熟悉律師專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德,了解律師辦案程序、訴訟程序和律師事務(wù)所工作規(guī)程,學(xué)習(xí)和掌握處理案件的技巧。人民大學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)務(wù)的技能增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力、合作精神和獨(dú)立開展工作的能力,既注重診所的課堂教學(xué),又鼓勵(lì)學(xué)生承辦法律援助案件。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)主要通過(guò)向社會(huì)提供法律援助來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生。其它大學(xué)開設(shè)了以法律援助為特色的法律診所,旨在提高學(xué)生分析法律問(wèn)題和法律實(shí)踐的能力。所稱法律診所教學(xué),指將法律條文及其理解和運(yùn)用放在一種真正的事實(shí)環(huán)境之中,從而使學(xué)生掌握將法律文本與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的分析方法,學(xué)生得到進(jìn)行法律分析和運(yùn)用法律解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。[4]通過(guò)承辦真正的案件和教師的課堂啟發(fā)式指導(dǎo)以及面授指導(dǎo),學(xué)生能得到更多的技巧的訓(xùn)練,以便使他們真正地“像律師那樣思索”,使其在分析案件事實(shí)、收集證據(jù)、更好地進(jìn)行人際交往和溝通及起草法律文書等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)的能力。

法律診所教學(xué)的形式

法律診所教學(xué)方法的形式是多種多樣的?？梢圆扇√釂?wèn)式、對(duì)談式、互動(dòng)式、模擬訓(xùn)練、個(gè)案分析等多種教學(xué)方法。[5]還可以積極的采取網(wǎng)上討論、網(wǎng)上法庭、網(wǎng)上診所等形式,充分利用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)資源。但總的來(lái)說(shuō),主要分為課堂內(nèi)和課堂外兩種情形。課堂內(nèi)的形式具體包括了以下方法:講演式教學(xué)法;問(wèn)題討論;案例討論;示范;體驗(yàn)角色的代理。課堂外,除建立以律師事務(wù)所、司法機(jī)關(guān)、法律援助中心等在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)基地外,應(yīng)建立網(wǎng)上模擬法庭或網(wǎng)上法律診所。[6]在這樣的診所里,學(xué)員不會(huì)像法官式思維即理性地進(jìn)行價(jià)值的評(píng)斷,而是從每個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā),結(jié)合具體的事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生用律師式思維去考慮個(gè)案的最佳解決方案。

課堂上法律診所的操作

1.課程準(zhǔn)備

通過(guò)上輔導(dǎo)課和司法模擬訓(xùn)練課等形式,給參與法律診所的學(xué)生傳授基本的民商法律技能。精心設(shè)計(jì)民事案例和需要討論的關(guān)鍵論點(diǎn),預(yù)先想到學(xué)生在課堂上可能提出的各種問(wèn)題,教師要注意學(xué)習(xí)新知識(shí)、新法律,如已生效的《物權(quán)法》、《勞動(dòng)合同法》等,跟蹤民商法領(lǐng)域的新動(dòng)向。

2.接受委托

學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,接受當(dāng)事人的委托。學(xué)生明確各自任務(wù)后,著手準(zhǔn)備工作,分析案情,收集相關(guān)證據(jù),進(jìn)行認(rèn)真思考;教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深刻理解案件所具有的特定社會(huì)背景和人的心態(tài);“律師”應(yīng)從委托人的角度出發(fā),用律師的思維去思考每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題,不放過(guò)任何細(xì)微環(huán)節(jié),尋找有利于委托人解決問(wèn)題的最佳途徑。

3.辦理案件

即學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下辦理案件?？上纫越處煘橹鲙ьI(lǐng)學(xué)生辦案,但最終學(xué)生必須自主、獨(dú)立地辦理一個(gè)案件。如果案源不足,學(xué)生也可以小組的形式共同辦案,但每個(gè)小組最好不要超過(guò)3個(gè)人。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)

結(jié)案之后,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在開庭審理過(guò)程中,對(duì)討論、辯論中存在的問(wèn)題提出糾正意見(jiàn);學(xué)生針對(duì)教師的意見(jiàn)及時(shí)進(jìn)行自我總結(jié),并寫出總結(jié)報(bào)告;學(xué)生通過(guò)事實(shí)陳述、舉證、質(zhì)證、辯論等形式,弄清事實(shí)真相,掌握辯論技巧,正確使用民商事法律。通過(guò)這一過(guò)程,教