探求國(guó)經(jīng)法雙語(yǔ)教學(xué)中案例教學(xué)辦法

探求國(guó)經(jīng)法雙語(yǔ)教學(xué)中案例教學(xué)辦法

摘要：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科特點(diǎn)決定了就該學(xué)科展開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性與可行性，但其教學(xué)效果因?qū)W生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及由此產(chǎn)生的畏難情緒而大打折扣。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中引入以案例討論課為形式的案例教學(xué)法，并與傳統(tǒng)的講授教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生的積極性，有助于其對(duì)抽象的法律規(guī)則的理解和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法；雙語(yǔ)教學(xué)；案例教學(xué)

2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，第八條規(guī)定“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加人WT0后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％－lO％”。然而，并非所有的法學(xué)專業(yè)課程都天然地適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。在教育部規(guī)定的十四門法學(xué)專業(yè)核心課程中，大多具有較強(qiáng)的地域特性，屬于國(guó)內(nèi)法的內(nèi)容。如民法，刑法等部門法本身的邏輯體系，法律淵源都與英美法大相徑庭，雙語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)使學(xué)生混淆概念，得不償失。相比之下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法更適合開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性與可行性

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)法律專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)具備外語(yǔ)表達(dá)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法律方面的專業(yè)問(wèn)題，用外語(yǔ)提供國(guó)際經(jīng)貿(mào)法律服務(wù)的技能。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)不僅可以使學(xué)生掌握相關(guān)的法律規(guī)則，而且可以使其熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的英文表達(dá)，提高以英語(yǔ)提供法律服務(wù)的能力，為學(xué)生以后能順利地從事經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和國(guó)際法律交流工作提供了必要的準(zhǔn)備，增強(qiáng)了日后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。此外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)還能為將來(lái)有志于從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)法研究的的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，鍛煉其掌握和分析第一手英文資料的能力，為將來(lái)中國(guó)積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)規(guī)則的制定培養(yǎng)人才。正如有學(xué)者指出的：WTO規(guī)則的背景是西方法律制度的國(guó)際化，要使我國(guó)的法律制度與WTO接軌，在一定程度上也是與西方法律制度接軌，這就要求我國(guó)法律學(xué)人要站在能與西方法律學(xué)人平等對(duì)話和交流的水準(zhǔn)上，否則就不能夠參與公平競(jìng)爭(zhēng)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法自身的學(xué)科特點(diǎn)也決定了進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的淵源較為復(fù)雜。其中國(guó)際條約、慣例以及外國(guó)的正式文本通常都是英文版。漢語(yǔ)與英語(yǔ)分屬兩種不同的語(yǔ)系，兩者在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及表達(dá)方式存在較大差異，再加上漢語(yǔ)思維者和英語(yǔ)思維者思維方式的不同，難免導(dǎo)致相互翻譯時(shí)將信息遺漏或言不達(dá)意，甚至錯(cuò)誤理解?；谥凶g本進(jìn)行的教學(xué)，可能造成理解上的歧義。有些術(shù)語(yǔ)和規(guī)則，只有還原到其原來(lái)的語(yǔ)言文本中，才具有真實(shí)的含義。我國(guó)某些國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教科書中對(duì)一些條約、慣例以及有關(guān)外國(guó)法的翻譯并非完全精準(zhǔn)，可能會(huì)造成對(duì)相關(guān)法律的誤讀。例如在英國(guó)法中，提單的性質(zhì)屬于DocumentofTitle，即權(quán)利憑證。

而在我國(guó)的一些國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材中，這一術(shù)語(yǔ)卻被解釋為物權(quán)憑證，抹煞了提單亦具有債權(quán)憑證的作用。其實(shí)英國(guó)法中沒(méi)有債權(quán)和物權(quán)的區(qū)分，也不像大陸法系那樣有系統(tǒng)的物權(quán)體系。盡管國(guó)際經(jīng)濟(jì)法某些內(nèi)容屬于中國(guó)國(guó)內(nèi)法的范疇，但其畢竟調(diào)整的是涉外經(jīng)濟(jì)關(guān)系，例如中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易法律法規(guī)，三資企業(yè)法等。使用英文傳授該部分內(nèi)容可以令學(xué)生在探索正確英文譯文的表達(dá)方式的同時(shí)更進(jìn)一步加深對(duì)我國(guó)相關(guān)法律的理解。

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開(kāi)展雙語(yǔ)課程也就有較高的可行性?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》將“雙語(yǔ)教學(xué)”課程定義為：指除外語(yǔ)課程外，采用了外文教材，并用外語(yǔ)授課的課時(shí)占該課程課時(shí)的50％以上的課程。其中教材可作廣義理解，不應(yīng)局限于教科書本身。大量的英文條約、慣例和案例為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法提供了充分的教學(xué)材料和資源。直接采用英文版的法律文件省去了翻譯和出版的環(huán)節(jié)，更能跟上法律發(fā)展和變化的步伐，將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法最前沿的知識(shí)引入課堂。其次，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的授課對(duì)象通常都是大學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)水平較之低年級(jí)相對(duì)有所提高，更容易適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。從學(xué)科內(nèi)容來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法與其他法學(xué)學(xué)科存在一定程度的重合，這令雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展更具可行性。

二、案例教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

案例教學(xué)較之傳統(tǒng)的講授方式更具有啟發(fā)性，能夠令學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入教學(xué)過(guò)程，積極思考并與教師形成良性互動(dòng)，尤其適合國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)。由于受聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較弱的限制，一部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)存在本能的距離感。如果教師僅僅使用傳統(tǒng)純講授的方式，是用理論講理論，就更增加了學(xué)習(xí)的難度，久而久之可能導(dǎo)致某些學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。引人形象具體的案例能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高其學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法不僅提供了令學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的平臺(tái)，有助于鍛煉其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更能改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生一味接受教師傳授的信息的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維精神。案例教學(xué)過(guò)程中的師生間的溝通和互動(dòng)，亦為學(xué)生提供了更多使用英文表達(dá)法律問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中，英文資料的精準(zhǔn)翻譯十分重要。但畢竟該課程的教學(xué)重點(diǎn)并非法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而是要以精準(zhǔn)的翻譯為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)英文資料的深層次法律內(nèi)涵的理解。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)對(duì)案例的深人分析才能夠把握其精髓。案例教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一目的大有裨益。引入案例教學(xué)，可以讓學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程不再僅滿足于了解甚至識(shí)記英文法律規(guī)則的中文意思，而是要通過(guò)對(duì)案例的分析去探究所涉及的法律問(wèn)題，并將相關(guān)的法律規(guī)則應(yīng)用于案件事實(shí)。通過(guò)直觀具體的案例，學(xué)生能夠更好的理解抽象的法律規(guī)則，更加牢固地掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)合案例的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)方法探討

講授教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系

美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)蘭德?tīng)栍?870年創(chuàng)立了案例教學(xué)法。學(xué)生要在課前閱讀教師指定的相關(guān)案例。教師則采用蘇格拉底式方法通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考分析進(jìn)而尋找出案件背后的法律規(guī)則。案例教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)像律師那樣思索，像法官那樣辦案，培養(yǎng)其法律技能及思辨能力和解決問(wèn)題的能力，令法學(xué)教育變得生動(dòng)活潑。

但純粹的案例教學(xué)并不適合國(guó)際經(jīng)濟(jì)法。法學(xué)教學(xué)方法的選擇應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的不同選擇不同的教學(xué)方法。就國(guó)際經(jīng)濟(jì)法而言，以條約和慣例體現(xiàn)的成文法決定了不能完全摒棄大陸法系傳統(tǒng)講授式的教學(xué)法。該教學(xué)法在知識(shí)的系統(tǒng)性、抽象性和理論性方面亦具有案例教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的講授教學(xué)法和案例教學(xué)法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，令學(xué)生通過(guò)講授教學(xué)獲得系統(tǒng)性掌握該學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步通過(guò)案例教學(xué)提升其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。盡管在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，教師也會(huì)談及一些案例，但這只是舉例而并非真正意義上的案例教學(xué)。舉例的目的是為了解釋法律概念，而不是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生也不必提前預(yù)習(xí)并在課堂上進(jìn)行討論，而是被動(dòng)地在課堂上接受教師傳授的知識(shí)。舉例所用的例子往往是為了服務(wù)于某一個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)的細(xì)枝末節(jié)。結(jié)合案例教學(xué)法要求采用案例討論課的形式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與，而教師則應(yīng)該作為引導(dǎo)者啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立地分析案例，解決相關(guān)的法律問(wèn)題。事實(shí)上，結(jié)合講授式與案例式的教學(xué)方法已得到廣泛應(yīng)用。

即便是在英國(guó)，澳大利亞，香港這些普通法國(guó)家和地區(qū)，并沒(méi)有完全采用美國(guó)法學(xué)院的案例教學(xué)法，而是結(jié)合講授加輔導(dǎo)討論，同時(shí)使用教科書和案例的方式以兼顧法學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。另一方面，案例教學(xué)也在大陸法系國(guó)家得到一定程度的使用。在德國(guó)大學(xué)的法學(xué)教育中，除了使用傳統(tǒng)講授方式的大課堂，也有案例課、實(shí)例練習(xí)和討論課。日本各大學(xué)的法科大學(xué)院也一改過(guò)去日本法學(xué)部以系統(tǒng)講授專業(yè)知識(shí)為主的教育模式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。

應(yīng)先通過(guò)教師講授的方式使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定了解后，再進(jìn)行案例討論課。要適當(dāng)分配講授教學(xué)與案例教學(xué)在總學(xué)時(shí)中所占的比例?？梢葬槍?duì)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活安排這兩種教學(xué)方式所占的比重。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，例如對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法導(dǎo)論部分，應(yīng)主要以講授方式為主；而對(duì)于國(guó)際貨物買賣法等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容則應(yīng)適當(dāng)加大案例討論課的比例。

英文案例資料的準(zhǔn)備

法學(xué)案例教學(xué)以法律案例為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫偷陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的先決條件。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從該學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)其特點(diǎn)決定案例教學(xué)在該部份內(nèi)容中所占的比重。其中對(duì)于那些文本本身涵義較為模糊條約或慣例重要條款以及某些源于英美法的重要原則，應(yīng)主要通過(guò)案例討論課進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生能夠深刻了解其法律內(nèi)涵，熟悉其在司法實(shí)踐中的具體應(yīng)用。要選取具有典型性和啟發(fā)性的真實(shí)案例作為案例討論課的資料。只有真實(shí)的案例才能提供第一手的判決書供學(xué)生研習(xí)，使其通過(guò)閱讀原文理解其含義，并得以接觸到原汁原味的英文表達(dá)。除了確立某些原則的經(jīng)典案例外，還應(yīng)該選擇體現(xiàn)對(duì)該原則的突破和發(fā)展最新案例，從而使學(xué)生直觀地了解相關(guān)法律的演進(jìn)，接觸到最前沿的法律知識(shí)和法學(xué)理論。對(duì)于理論和實(shí)踐中上存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，亦應(yīng)選擇體現(xiàn)不同立場(chǎng)的案例。通過(guò)對(duì)這些案例的分析，可以鍛煉學(xué)生的批判思維能力，糾正其在傳統(tǒng)教育模式下一味地接受權(quán)威觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

英文判例的篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)亦較為復(fù)雜，學(xué)生又缺乏普通法教育背景，直接將整篇英文判例交給他們閱讀研習(xí)難度過(guò)大。某些案例往往會(huì)涉及不同的法律問(wèn)題，并非全都與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法這門課要求的知識(shí)相關(guān)，沒(méi)有必要要求學(xué)生通讀整篇案例。教師應(yīng)從中摘出與所要講授的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的事實(shí)以及法律問(wèn)題，并著重保留法官的判決及推理交給學(xué)生閱讀。這樣即減輕了學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇英文判例的負(fù)擔(dān)，又能突出重點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)重要法律規(guī)則內(nèi)涵的理解和應(yīng)用。隨著學(xué)生對(duì)英文案例熟悉程度的加深，可以逐漸增加案例的數(shù)量和難度。

雙語(yǔ)案例討論課的開(kāi)展

教師應(yīng)該在課前將相關(guān)的案例發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在案例討論課上通過(guò)問(wèn)答、討論等多種溝通互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)案例討論課的成功與否在很大程度上取決于師生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力以及學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，應(yīng)遵循從易到難的階段性教學(xué)模式。在案例討論課進(jìn)行之初，應(yīng)由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，主要通過(guò)教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師總結(jié)的方式進(jìn)行。隨著課程的深入，學(xué)生對(duì)英文案例熟悉程度的增加以及對(duì)使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的畏難情緒的消除，教師的角色應(yīng)逐漸從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師總結(jié)的方式過(guò)渡到學(xué)生討論——教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師總結(jié)評(píng)析的方式?？梢蕴崆鞍褜W(xué)生分組，要求兩組學(xué)生分別站在爭(zhēng)端雙方的立場(chǎng)進(jìn)行分析，并在課堂上展開(kāi)討論。為了確保學(xué)生能夠抓住案例中的關(guān)鍵問(wèn)題，提高案例討論課的學(xué)習(xí)效率，教師在分派討論任務(wù)的時(shí)候應(yīng)告訴學(xué)生應(yīng)主要從哪些問(wèn)題展開(kāi)分析討論。在各組發(fā)言討論后，教師應(yīng)就其中重要問(wèn)題提問(wèn)，從而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的操縱并將學(xué)生的注意力引向主要問(wèn)題的解決。在經(jīng)過(guò)問(wèn)答討論等階段后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面總結(jié)，并且要就案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括和分析，同時(shí)注意有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生討論與案例有關(guān)的理論知識(shí)以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解和利用。

有鑒于我國(guó)目前高校學(xué)生英語(yǔ)水平的現(xiàn)狀，雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)