探究目前診所式法律職業(yè)技能教育中的誤區(qū)與對策

探究目前診所式法律職業(yè)技能教育中的誤區(qū)與對策

為了彌補法學院課程重法理，輕實踐的不足，診所法律教育的一個重點內容是法律職業(yè)技能教育，這也是診所法律教育受到學生歡迎的重要原因之一。作為一名律師，從事診所法律教育四年來，在學習與摸索中，發(fā)現(xiàn)有不少診所學生并不能按照我們教師所預期的進程掌握和運用這些技能與方法。作為一門重在法律職業(yè)經(jīng)驗教學與培訓的課程，這正是我們需要著重解決的，它關系到能否真正實現(xiàn)診所式法律教育目標——提高學生理論聯(lián)系實際的能力和直接操作的能力。

本文通過展現(xiàn)學生對法律職業(yè)技能教育反映出來的問題，運用教育學、法學與法律實踐的基礎理論，試圖分析診所式法律教育中產生上述問題的根源與條件，并探索解決這些問題的對策。

一、問題：學了，但還是不會

綜觀訴訟診所課程的設計鄭重職業(yè)技能的培訓，主要由談判、調查取證、法律文書寫作、質證、辯論、模擬法庭和職業(yè)道德幾部分組成。要實現(xiàn)這些課程的目標，需要學生課前做充分的知識準備和思考。但由于學生普遍受到學業(yè)和就業(yè)壓力，他們不可能全身心地保證診所課程需要的充沛時間與精力，因此要求學生做到課前充分準備對學生來說過于苛刻。為彌補學生準備診所課程的不足，北大診所采取了教師課前將課鑒與參考資料發(fā)給學生的做法，課堂上師生只針對重點和難點問題共同對實例進行剖析。即便如此，學生課下反映，提前發(fā)放課鑒，讀了一遍根本沒什么感覺，即便是課堂重點剖析的知識與經(jīng)驗也還是不能完全理解。而在實際操作時，更明顯地暴露出了“學不致用”的弊病?？偨Y性的職業(yè)技能經(jīng)驗“讀得清，看不懂，更不會用”是診所學生的普遍問題。主要有以下幾種表現(xiàn)

1、不知道課鑒對自己有什么用。經(jīng)驗是實踐的總結與提煉，它是以具體的實例為背景的。對于缺乏實踐、甚至是缺乏生活與社會閱歷的學生來說，沒有實例感性的背景，而僅憑想象，并不能知道這些經(jīng)驗與理論知識有什么區(qū)別，更不可能理解它與實踐的關系。

2、在辦案時，具體操作與所學知識、技巧脫勾，經(jīng)常想不起來用這些經(jīng)驗和技巧。

3、辦案不按診所要求的方式工作。工作零散、抽象、不具體是學生的通病。對具體的案件與工作沒有計劃或不知道計劃什么；做出的計劃過于抽象，可操作性差；調取證據(jù)和分析意見思維零散，缺少主線；不能準確把握案件，并不能深入案件的認識；工作憑直覺，缺少法條論證與支持。

4、不能確定工作目標或工作目標不明確。

5、工作內容與確定目標的相差較遠，而自我不能察覺和發(fā)現(xiàn)，或是無力控制事態(tài)的發(fā)展。

6、定式思維，應變能力不足。

7、坐等安排，工作主動性差。

8、執(zhí)著、堅韌的敬業(yè)精神不足。

9、學習僅限于“入門”，缺乏自我“修行”。惰于思考和不能腳踏實地地從事點滴工作，阻礙了學生的進步。

二、根源：尚未全面掌握與堅持的診所法律教育原理

學生出現(xiàn)的學習問題，正反映了我們教育的弊端。探究根源在于我們尚未全面掌握與堅持診所法律教育的教育原理。尋根導源，認知“學習行為”理論、技能、價值和態(tài)度的一體式教育標準、個體差異教育和去除“權威”、增權賦能的教育理念構成了診所法律教育的理論基礎。

認知“學習行為”

我們在診所教育過程中，經(jīng)常感受到，學生個體的學習能力對課程的效果起著決定性的作用。有人提出，在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。教育最終總要落實到個體的學習行為上，教育質量的高低從本質上分析取決于學生學習能力、水平、效益的高低。[1]教與學的關系理論也步入了教學互長，以教促學的時代。因此，對個體學習行為和社會學習環(huán)境的研究與創(chuàng)新不僅已成為當前世界教育改革的重大突破口，而且成為全社會共同關注的熱點，它也是診所教育工作的基礎。

我們已從前蘇聯(lián)巴浦洛夫的“條件反射”的制約學習理論，發(fā)展進入到“認知科學”的時代。我們在診所教育中提倡“學生在學習中應具有主動性”的教學理念，正是對認知學習理論的體現(xiàn)與運用。而“認知學習理論”還提出另一層面的看法，學習者不僅具有主動性，而且先前知識內容和結構對學習有極大影響。應用到教學情境，教師必須認清一個事實：學生根據(jù)其背景知識與生活經(jīng)驗學習新的知識技能，在學習過程中建構新知識技能的意義。

在診所法律教育過程中，我們面對的是大學本科生或研究生。他們雖然不具有豐富的法律經(jīng)驗和社會閱歷，但在二十多年的生活、學習與參與社會活動中，獲得法律書本上的知識，也耳聞目睹了不少法律實踐的現(xiàn)狀。他們選擇診所課程，正是想實踐自己的所學，實驗自己的能力，驗正自己的感受，接觸現(xiàn)實和追尋理想。學生提出問題時，往往凝結了他們以往知識、經(jīng)歷、感受、矛盾、變化與沖動。敏銳地從學生的提問中發(fā)現(xiàn)學生困惑的癥結所在，把握學生學習的脈搏，這對調整教學計劃、內容與方法，有針對性地進行個別指導是很重要的。

技能與價值、態(tài)度一體式教育

診所法律教育的興起與迅速發(fā)展，并成為高校法學教育改革的重要組成，不僅在于它采取了新穎的教學方法與形式，更重要的是它全面體現(xiàn)和實踐了“鼓勵人的個性和尊嚴的充分發(fā)展，加強對人權和基本自由的尊重”，它的教育內涵與理念充分實踐了國際教育的標準。它從職業(yè)語言、職業(yè)知識、職業(yè)思維、職業(yè)技術、職業(yè)信仰和職業(yè)道德六個方面綜合全面地培養(yǎng)學生的法律職業(yè)素養(yǎng)。前四個方面構成法律職業(yè)技能，即我們通常所說的“才”；后兩個方面構成法律職業(yè)的倫理，即我們通常所說的“德”。它融法律學習技能的培訓和基本的法律實踐的知識、技術、價值和態(tài)度為一體，促進學生自覺地開發(fā)其全部的能力，充分參與自身實踐與發(fā)展的設計，幫助學生對法律實務自主做出明智的決定，并有目標地繼續(xù)學習。這樣豐富、全面的內涵，要求我們的教育工作也必須是全面、充分、系統(tǒng)和綜合的。

我們培訓學生法律操作技能時，學生不是不明白技能與經(jīng)驗所表述的字面意思，而是不能把握其中的內核。我們傳授的技能有兩種表現(xiàn)形式，一種是抽象的經(jīng)驗描述；另一種是具體的細節(jié)操作，如與客戶交談如何表達不同意見，調查取證需要帶什么工具，等等。在實際辦案或模擬中，這些經(jīng)驗，無論是抽象的，還是具體的經(jīng)驗，學生經(jīng)常會將它們拋在腦后。當問到他們，為什么不采用這些技巧或經(jīng)驗時，有學生說，“因為沒有實踐經(jīng)驗，所以不能真正理解”?！皼]想到，忘記了?！薄安恢趺从?。”這時，拿出發(fā)給同學們的參考課鑒，逐條與他們所遇到的實際問題結合起來討論后，他們承認，確實沒有很好地去理解這些知識，更沒有將這些知識與辦案工作緊密結合。進一步探討為什么會出現(xiàn)這樣的問題，發(fā)現(xiàn)首要的原因是學生并沒有深入地思考自己職責和任務，是工作態(tài)度存在問題。

因此，在法律職業(yè)的技能教育中必須與職業(yè)倫理教育相統(tǒng)一。未經(jīng)法律專業(yè)訓練者是絕不可能在實踐中靠自學、靠摸索而系統(tǒng)地掌握一整套法律職業(yè)技能與職業(yè)倫理的。因為法律職業(yè)素養(yǎng)是一種不同于大眾的“自然理性”的專業(yè)化的“人為理性”。即使是法律職業(yè)倫理，也只能靠在法律專業(yè)學習過程中結合法律原理才能得以理解和培養(yǎng)。沒有良好的職業(yè)精神與投入的工作態(tài)度，技能的培訓只能是“事半功倍”。

個體差異教育

診所法律教育內涵與方法充分體現(xiàn)了以人為本的“人本主義”教育觀。在診所教育中，更注重以人本主義為教育理念，強調學生個人的發(fā)展，變被動教育模式為互動模式。我們的教育目標是通過每個受眾個體來實現(xiàn)的，因此，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生個人的獨特性和個性，我們教育的內容也不應再執(zhí)著于某些知識，而是賦予各種知識平等的地位，教育的制度由封閉走向開放，由單一走向多元。培養(yǎng)學生的主動性、選擇能力是診所教育的特點和重點所在。而診所課堂側重的是學生的共性問題，學生之間的個體差異在課堂上被淹沒了。

個體差異的教育方針，需要以個別指導為教學核心，課堂教學為輔助。個別指導需要大量的人力與精力，這一要求暴露了我們診所法律教育資源的嚴重饋乏。也正是指導教師人力和精力的不足，使得診所并不能為學生開辟個性發(fā)展的指導與機會，學生在診所中所受的教育也未能與傳統(tǒng)的教育明顯地區(qū)別開來，這也不能打破學生的被動學習習慣與封閉思維，實務技能的掌握與運用自然也被禁錮在狹小的范圍里。

去除“權威”，增權賦能

我們從事的診所法律教育，它強調學生要發(fā)表自我觀點，沒有標準答案，立場多元，觀點多元，教育的目標是“增權賦能”，堅定地“去除權威”。[10]我們的診所教師多是在“權威”環(huán)境下受到的教育，在教師生涯中，樹立“權威”也是經(jīng)典的教學之道。教師往往不能自己打破自己的“權威”，這種“權威”意識也在影響著學生有意無意地要在當事人面前要樹立“權威”?！皺嗤迸c“面子”成了教育中發(fā)展多元，尊重個體的重大障礙。

前面提過，每個人的觀點和學習都會愛到他原有的認知背景的影響。教師僅從個人的知識和經(jīng)驗來判斷，采用定義、定性的方法確定的觀點，并不能完全得到學生的認同；學生不能從與教師的交流與合作中得到足夠的尊重與重視，他一直處于附屬的地位，沒有主體的獨立性。當然，這種教育也不能實現(xiàn)診所教育“增權賦能”的目標，也不利于學生多元化的個性發(fā)展。

三、診所式法律教學的幾個誤區(qū)

由于對上述教育理念認識不足，在診所教學工作中，就會出現(xiàn)一些誤區(qū)。

1、法律技能培訓與職業(yè)道德相分離。

2、高估學生的能力。作為老師從信任與尊重學生人格的角度出發(fā)，認為他們已經(jīng)都是大學生，有獨立的思考與學習能力，對自我有足夠高的要求。再加上學生主動來到診所，同意提供法律援助，說明他們有較強的社會責任感和公益心。因此，教師誤以為“響鼓不用重錘敲”，采用點到為止的教學與指導，認為學生“應當知道”，并“會這樣去做”。而實際效果并不好，學生常常并不能覺悟到工作態(tài)度與方法存在的問題。

3、低估學生的能力，對學生的提問，教師又回到了“法律應然”的理想中。在診所式這種以實踐為基礎的教學過程中，學生關注的多是法律現(xiàn)實操作的情況。他們提出的問題帶有極強的現(xiàn)實操作意義：“法庭進入辯論階段，我又要提出新證據(jù)怎么辦？”“我能否在庭后提交的代理詞中增加代理意見？”他們的詢問不只是為了解法律程序知識，而更希望知道，他們的要求能否得到法官的同意，自己的主張現(xiàn)實中是否可行，還有什么辦法可彌補。學生的提問，不再是對法律應然狀態(tài)的追求。

4、教案過于理論和抽象。法律職業(yè)技能是實踐體驗的產物，總結經(jīng)驗必然是對實踐的抽象概括與提煉。而學生要真正理解和掌握職業(yè)技能，更需要的是將經(jīng)驗具體化到某個操作內容上。沒有經(jīng)驗產生的背景條件和情景為依托，就失去了技能培訓的基礎。

5、對學生的指導與引導不具有可操作性。診所教育重在操作，教師的指導與引導過于綱要和抽象，例如只是問學生“你怎么想？”而勇敢的學生會回答“我不知道。”此后，教師就籠統(tǒng)地叫學生“去思考或查資料”，而沒有具體的提示與引導。這在教學方法上就又回到了傳統(tǒng)的教學模式中。這樣的教學工作并沒有給學生進行開拓性、創(chuàng)造性和可操作性地工作起到典范作用。這種不能指出學生學習要害的教學工作，不僅不能打開學生的思維；甚至是在給學生傳達一種信息，診所教育也是虛渺的。

6、回避與掩蓋立法與司法存在的問題。原因可能性有二：一是我們教師也無法解決這些問題，由于“權威”意識，又不愿意承認“有心無力”的事實，怕在學生面前暴露自己的缺陷；二是為教育“貼標簽”——教育為美、為善、為真。實際上，教師只是在自欺欺人，學生對教師的這些想法與做法一目了然，“不解渴”的遺憾則會引導學生重回到“象牙塔”中，遺失了診所教育的目標。

7、忽視學生的需求。診所課程是以法律援助和公益服務為載體，而學生選擇診所課程的出發(fā)點多不是從事公益服務。學生的功利是客觀存在的，也是我們不能無視的。學生經(jīng)常會問，“社會上的律師是這樣做的嗎？”“他們是怎么工作和生活的？”一味地僅談公益，忽視了學生的需求，正是我們傳統(tǒng)傳授式教育方法的表現(xiàn)。如何將公益服務與學生需求緊密結合起來，是診所教育的一個重點。

8、“以成敗論英雄”。辦理了勝訴案件的學生，教師可能會與學生共同沉浸在勝利的喜悅中。同時，賦予了一些偶然的成功因素以必然的色彩，夸大這些偶然因素，并將其普遍化，這是不適當?shù)?。相對地，對于敗訴的案件，教師則會多從反面批判性地分析學生的工作，而肯定的鼓勵不足。教學內容與方法受到案件的勝敗結果的影響，會造成不能客觀地、合理地分析與反思學生辦案中的經(jīng)驗與教訓。這種“以成敗論英雄”的做法，忽略了診所教育重在“增權賦能”的本質，反而會使學生陷入法律實務“不可知論”的迷茫中。

四、幾點對策

診所式法律教育模式生長在美國。在那里，它有著深厚的土壤。美國教育自幼兒園、小學、中學、直至大學貫徹著的個性化、民主與學生主體精神的教育理念和模式，它一方面培養(yǎng)了學生主動和批判地學習的習慣，另一方面也培養(yǎng)了教師。中國現(xiàn)在雖然兒童教育中也逐步引進了發(fā)展個性與創(chuàng)造性的教學方法與理念，但現(xiàn)今從事診所教育的教師還面臨著學習批判地對待傳統(tǒng)教學理念與模式的嚴峻考驗?？茖W的考驗、嚴謹?shù)难芯糠椒?，都促使我們產生新的反思和認識，改進教學的盲點，解決教學和學習上的問題。加強對法學教育、尤其是診所式法律教育的研究是至關重要的。與此同時，盡快提出有效的解決方案，也是我們必須做的。

中國僅僅開展了四年的診所法律教育，解決上述問題是我們面臨的迫切任務。在此，提出如下幾點設想與方案，以期拋磚引玉。

時刻反省自己的教學行為

教師必須有能力批判地檢視自己的教育觀并省察自己的教學行為，有勇氣嘗試問題導向與合作學習的教學策略，肯定分組討論教學的價值，提供學生練習討論的機會，培養(yǎng)其獨立思考的能力以及尊重異己的心胸。

就此而言，師資培訓是很重要的。要使診所教育具有“診所性”，就必須有受過培訓的教師來做。否則，很難保證“診所式法律教育”在形式和水平被適用于教學本身。教育工作者教育觀的形成或轉移往往是理論與實踐的辯證結果，師資培訓的內容與方法必須體現(xiàn)批判教育學與女性主義教育學的教育觀，例如開設多元文化教育、兩性教育、批判教育等相關課程，多用問題導向、合作學習的教學策略，使分組討論成為常態(tài)的教學活動，挑戰(zhàn)未來的與現(xiàn)任的教師去省思習以為常的教育觀，檢視自己的教學態(tài)度、策略與行為，于教學現(xiàn)場加以修正、實踐，再反省、再修正、再實踐，使得師資培訓的過程成為理論與實踐的對話，唯有如此，教學才可能創(chuàng)新，品質才可能提升。

采用合作式教育，重新定位診所教師在教育中的地位

合作教育是嶄新的教學理論，[11]它把師生關系問題提高到教育教學活動的首要位置，提出了一套新的教育教學方法，在重視人道主義、創(chuàng)造性、個性民主化、學生的主體精神等方面體現(xiàn)了時代精神。我們要用“老師也是學生”、“學生也是老師”的理念去除傳統(tǒng)教學情境中教師的中心位置，教師不再是知識權威的化身，掃除教學教師的“權威”。在教學情境中，不凸顯“老師”這個角色，指導教師的地位應是組織討論的“協(xié)調者”，學生為“參與者”。

加強診所教育的適應性

教育的適應性要求——教育必須是彈性的，因而其能適應變化著的社會，并對學生源于社會和文化背景的多樣化需求作出回應。[12]要達到診所教育的適應性，教師首先自身要有辦案的經(jīng)歷，法律職業(yè)素質的成長歷成，并不斷進修理論和實踐水平。只有這樣，才能靈敏地把握學生學習與成長中不同階段遇到的問題，抓住學生設問中所反映出的理論、經(jīng)驗、態(tài)度或價值取向上存在的問題，并給予超出設問本身的素質上的回應、指導與教育。

實現(xiàn)了教育的適應性，也才能與學生達到情感與體驗的共鳴。教師才能真正理解學生，分擔他們對實務的迷茫，分享他們的成長與成熟。

良好的教學設計

在此需要論述的是，教學設計的方法與具體設計中會遇到的的問題。

教學設計采用陳顯教育方法是比較有效的。[13]反映在教學現(xiàn)場，就是老師提出各種問題，特別是與學生有關的問題，與學生溝通、對話，學生表達看法后，老師重行思考，再與學生展開討論，教學成為一個師生不斷共同探索事物的過程。在此過程中，老師不再是唯一的擁有知識者、下達命令者，而是陳顯問題者、溝通對話者，學生不再是馴服的聽眾，而是具批判能力的思考者、具創(chuàng)造能力的參與者，老師也是學生，學生也是老師。唯有經(jīng)常的對話、反省、溝通、再反省，教育才能發(fā)揮使人自由解放的功能，透過質疑、反省、對話、溝通的歷程，師生才能免于陷入壓迫／被壓迫的泥沼而形成互教互學的關系。

設計中要注意的問題有

首先要了解學生的學習儲備與狀態(tài)。使用前導主題、詢問與其它方法，確認所有學習者，是否已經(jīng)擁有可以用于學習新素材的適當知識與技巧。

其次，在教學過程中，教師要認清學生各有獨特的立場，鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，提出自己的問題與觀點。進行對話時，使學生增權賦能而非成為被消音、被邊緣化的一群。教學情境的安排必須著重學生的意向，經(jīng)營尊重與信賴的氣氛，使學生放心地合作學習、分享經(jīng)驗。

再次，教學者在提問與討論時，警覺并關注自己和學生各自的立場會受到諸多因素的影響。

最后，采取問題導向教學策略的老師不只要多發(fā)問，而且要注意問題的內容與形式是否提供機會讓學生思考、響應。善用發(fā)問技巧有助于激發(fā)思考、促進討論，例如：探測學生的思考方式，例如要求學生說出看法并舉出例證加以解釋；涉及實際的應用，例如詢問學生如何應用所學的原理原則于日常生活；鼓勵不同的看法，例如征詢不同的答案或對不同意見的看法。

在具體操作時，還可吸收他人的一些好的做法。比如：在討論的教學情境中，教師的角色有如會議中的主席，不揭示自己的立場以為某一觀點背書，其權威不在伸張己見令他人聽從，而是透過詢問、傾聽與質疑促使大家提出意見進行討論。在進行分組討論教學時，教師可以運用下列的技巧：提出問題或困境，澄清或要求學生澄清所談的論點；將討論的結果局部摘要，使討論彼此相關且持續(xù)開展；鼓勵學生運用或立基于彼此的想法進行討論；幫助學生決定討論議題的先后順序；透過謹慎的質疑培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我反省與批評的習慣。

個別指導

“在個性化的教學關系中，教師的作用在于構建每個學生的學習經(jīng)歷。并在關鍵時刻參與進來，以便啟發(fā)學生理解這些經(jīng)歷的意義，如果沒有教師的參與，學生可能沒有機會體會到這些?！盵14]因此，個別指導在診所教育中于核心的地位。它是法律職業(yè)技能教育中最重要的環(huán)節(jié)，也是診所教師面臨的最大挑戰(zhàn)。這種學生與教師共同參與的活動范圍使得診所教學非常困難，也“給診所教師提供了其它教師在傳統(tǒng)課程教學中無法得到的機會。”[15]

在個別指導中，將學生所辦理的案件與課鑒所記載的一般性職業(yè)技巧結合起來，“原來就是這樣呀”。技巧與具體案情的結合、尤其是與自己辦理的案件結合起來，做到會用，并能融會貫通，這時學生才掌握了真正的技能。個別指導就是要起到橋梁、引航的作用。

個別指導體現(xiàn)在四個階段，如學生制定計劃、與學生共同審查計劃、在監(jiān)督下實施計劃和事后的分析和評估。[16]在個別指導中，可采用如下方法

1、針對診所學生不能投入角色的情形，采用沉浸理論[17]的教學成果。通過集中目標、減少干擾、選擇與學生技能相適應的教學內容、創(chuàng)建支持環(huán)境、通過規(guī)則建立秩序、讓學生暢所欲言、并提供及時持續(xù)的反饋等工作幫助學生進入角色，激發(fā)熱情，為開展進一步教育奠定良好的基礎。

2、為每個學生制定教學計劃，并隨時記錄和評估學生的學習，及時與學生討論個人的學習狀況與變化。診所教師想讓學生們獨立地承擔他們力所能力力的責任，關鍵是要準確地、負責任地確定每個學生能勝任多少的獨立工作。[18]教師最終給出的評估，應真實和準確，過于苛刻的傾向與過度贊揚一樣是不準確的、沒有效率的。盡管寬容受人歡迎，但決不能不清不楚。[19]

3、靈敏挖掘問題的根源：如學生是對哪點法律問題的理解過于狹窄？為什么會這樣？是學習方法的問題，還是態(tài)度的問題？

4、鼓勵多元和創(chuàng)新：鼓勵學生提出百花齊放的觀點，哪怕是很幼稚的想法；要認真對待他們的意見，展開討論，分析利弊。

5、堅決摒棄權威。掌握規(guī)律與建設能力才是我們教育的目標，而不是樹立“權威”。學識、經(jīng)驗、甚至現(xiàn)實都不能構成權威。

6、在指導關系的初期階段，教師應幫助學生評價自己的表現(xiàn)。教師應引導學生真實地評價出現(xiàn)的情況。為完成這項工作，教師要做觀察學生的工作，并做筆記。教師的觀察和筆記可以幫助學生回憶起他們表現(xiàn)的不同階段，最終他的整個經(jīng)歷不僅從他自身的角度，也從當事人、指導者、法官、證人和其它人的角度得到評價。最后，教師與學生應討論一下他們的收獲與改進的方案。如吸取了什么教訓、還有什么工作要做、哪些地方出人意料、為什么會這樣。

7、職業(yè)技能指導要與職業(yè)道德培訓緊密結合。職業(yè)道德水平會直接影響到職業(yè)技能的成長與發(fā)揮。當我們探究學生職業(yè)技能運用中出現(xiàn)的偏差與不足時，往往發(fā)現(xiàn)是與職業(yè)道德的水準有關，或是敬業(yè)精神與責任感不夠，或是對待工作的態(tài)度過于消極，或是對法律實務價值的判斷與選擇偏離法律與規(guī)則的要求，等等。在討論職業(yè)技能學習與運用之前，有必要先確定我們的態(tài)度與價值取向。

示范與激發(fā)創(chuàng)造

在訪問美國華盛頓喬治·湯大學法律中心時，避難診所的Schrag教授強調學生的“創(chuàng)造性”給我留下了很深的印象?！皠?chuàng)造性”是教授評估學生的重要標準，也是他工作的重點。法律職業(yè)技能是不斷發(fā)展的，診所學生是創(chuàng)造的主體，更是未來法律職業(yè)技能的開拓、創(chuàng)新和發(fā)展者。鼓勵并激發(fā)創(chuàng)造性的思維與工作是診所法律教育必不可少的內容。對此，有以下幾種做法值得借鑒與參考

1、采用開放式的問題和點睛之筆的評論是激活思維的導線。

2、通過啟發(fā)性的提問引發(fā)求知的欲望和解析問題的沖動，引導學生邁出探索的第一步。

3、示范與模仿是幫助學生邁出創(chuàng)造力的重要手段。

激發(fā)創(chuàng)造可以從示范開始。尤其是在學期初，學生不熟悉基本的操作技能，更不熟悉它們的內容。首先，教師要幫助學生了解技能的含義和運用方式，模擬與觀摩是很好的辦法。教師親自對技巧運用的展示，是最便捷和有效的方法。這可能促使學生盡快、盡可能多地主動進行運用這些技能，并在實務中變通和改進它們。

但在這里，要時刻提醒并示范給學生，模仿只是第一步。法律職業(yè)技能的內容與運用是思辯的，靈活的，是無窮盡的。絕不能使示范與模仿成為學生創(chuàng)造才能的禁錮。

4、及時發(fā)現(xiàn)與肯定創(chuàng)造性工作是防止示范變?yōu)榻d的有效做法。

注釋

[1]見劉德亮《中國教育技術理論與實踐——訪華南師范大學桑新民教授》發(fā)表日期：2003年11月6日，載于http:///school/001-root/site/teacher/？NewsID=1567.

見劉德亮《中國教育技術理論與實踐——訪華南師范大學桑新民教授》發(fā)表日期：2003年11月6日，載于http:///school/001-root/site/teacher/？NewsID=1567.

認知學習的觀點是以科學方式，分析內在的學習歷程和記憶。所關心的不是“刺激—反應”的本身，而是記憶、理解、訊息處理及個人過去經(jīng)驗等主題。強調學生積極主動的學習特性，任何教學必須配合學生的學習特性。在學習時，個人對外在的訊息刺激，會主動且積極分析與整理。參見莊榮順，《教學理論與策略》，載于http:///

“認知科學”強調先前知識會影響對事情的看法。學習過程中，新、舊知識融合，成為知識體系的一部份。它指出不正確的舊知識，會影響新知識的汲取。認知學習理論主張個體不只對所處環(huán)境做出反應，也在環(huán)境中主動地認識、探索，進而調整、同化，教育乃在提供機會使個體在學習過程中獲得真正的理解。

參見《經(jīng)濟、社會和文化權利國際公約》第13條。

參見《世界教育宣言》第1條。

霍憲丹：《JM教育：依法治國的人才庫——中國法律碩士專業(yè)學位教育的探索與改革》，中國律師網(wǎng)2002-06-17，http:///essay/？newsid=188.

人本主義是指以人本主義心理學為代表的一種社會思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學認為人都有一個從低到高的發(fā)展層次，而自我實現(xiàn)是人生最高的、最極的目標。人本主義教育觀重視個人的尊嚴和價值，認為每個人都有充分發(fā)展自身的能力和傾向。人通過創(chuàng)造性勞動能夠使自己達到完善的境界，達到自我實現(xiàn)。所以，人本主義認為教育的目的就是幫助學生達到自我實現(xiàn)。教育要尊重學生的人格，培養(yǎng)學生的人格，教育要以學生為中心，要充分考慮學生的創(chuàng)造能力，以幫助學生達到自我實現(xiàn)。人是認知與情意相統(tǒng)一的整體。學生也是作為一個完整的人而存在。學生的學習是以內部動機為基礎的，所以人本主義主張教學要以人的能力的全域發(fā)展為目的。除了要發(fā)展學生智力以外，還要發(fā)展學生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力的方面，以達到情感與認知的統(tǒng)一。人本主義的主要代表馬斯洛把教育劃分為外在教育和內在教育。馬斯洛認為，外在教育僅僅注重向學生傳播知識，忽視了學生的內心感受。所以，只有內在教育才能幫助學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，幫助是、學生達到自我實現(xiàn)。

后現(xiàn)代主義教育觀認為，教育的目的是發(fā)現(xiàn)人的差異，培養(yǎng)片面發(fā)展的人。教育的內容不再執(zhí)著于某些知識，而是賦予各種知識平等的地位。教育的制度由封閉走向開放，由單一走向多元?，F(xiàn)代的vs.后現(xiàn)代的

這組對立的論述可以從教育的目的、內容與制度三方面討論?，F(xiàn)代主義觀點認為教育的目的在培養(yǎng)完人，教育的內容是既定的、正確的、客觀的，教育的制度經(jīng)過有系統(tǒng)、有步驟的設計。其實，現(xiàn)代主義的教育觀植基于其人性觀、知識觀與社會觀，現(xiàn)代主義相信人具有理性與自主性；知識是中立的認識對象，但是有些知識比較有價值；社會就像完整的機器，需要全面的設計使之穩(wěn)定運作，教育制度乃整體設計的一環(huán)。后現(xiàn)代主義的興起背景與所形成的流派頗為龐雜，但是其共通之處在于對現(xiàn)代主義的觀點提出質疑與批判。后現(xiàn)代主義學者挑戰(zhàn)人的理性與自主性，指陳培養(yǎng)完人的教育目的假設人可以到達一致的理想狀態(tài)，忽略人的差異性；挑戰(zhàn)知識的中立性與價值性，認為知識由社會建構而來，知識的本質就是權力；挑戰(zhàn)社會的完整性與全面性，尊重社會的多元發(fā)展，視社會變遷為常態(tài)。

[10]這些教育觀來自女性主義的教育理念。當代教育觀充分吸收了女性主義的優(yōu)秀理念，強調四個主題：去除權威、多元立場、發(fā)出聲音、增權賦能；五個原則：發(fā)展互相尊重與信賴的氣氛、師生分享領導、組織合作性的結構、整合認知與情意的學習、行動取向。主張在教學過程中，教材與教師不是知識的唯一來源，教師要認清學生各有獨特的立場，鼓勵學生為自己發(fā)聲，提出自己的問題與觀點進行對話，使學生增權賦能而非成為被消音、被邊緣化的一群，教學情境的安排必須著重學生的情意面向，經(jīng)營尊重與信賴的氣氛，使學生放心地合作學習、分享經(jīng)驗。

[11]20世紀是教育改革的世紀。特別是第二次世界大戰(zhàn)之后，以新技術革命為背景，世界各國的教育教學改革蓬勃發(fā)展，產生了許多非常有價值的教育思想和模式，如：結構組織與發(fā)現(xiàn)教學模式、掌握學習模式、非指導性模式、教學與發(fā)展理論、暗示教學法、合作教育學、范例教學等。這些理論和模式，無一不把創(chuàng)新能力和獨立人格的培養(yǎng)放在重要位置。

[12]參見《經(jīng)濟、社會和文化權利委員會第13號一般意見教育權》第6條，“教育應鼓勵人的個性和尊嚴的充分發(fā)展，加強對人權和基本自由的尊重，并應使所有的人能有效地參加自由社會，促進各民族之間和各種族、人種或宗教團體之間的了解、容忍和友誼，和促進聯(lián)合國維護和平的各項活動?！?/p>

[13]延續(xù)進步主義的教育哲學，批判教育學強調教育的政治、社會與文化意涵，其代表人物是巴西的教育改革者PauloFreire，相對于儲存