教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2023年03月20日-2382)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年03月20日-2382)1：制造性地培育，常用方法有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、供應(yīng)具有制造性地榜樣

B、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

D、發(fā)散思維訓(xùn)練

E、推想與假設(shè)訓(xùn)練

2：依據(jù)掌握、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水公平四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、專(zhuān)制型

B、開(kāi)放型

C、勸說(shuō)型

D、放縱型

E、民主型

3：人格有__________特性。（）

多項(xiàng)選擇題

A、獨(dú)特性

B、整體性

C、穩(wěn)定性

D、功能性

E、自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一

4：老師的指導(dǎo)屬于影響學(xué)習(xí)遷移的（）

單項(xiàng)選擇題

A、主體因素

B、客體因素

C、無(wú)關(guān)因素

D、主導(dǎo)因素

5：個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求勝利的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、熟悉動(dòng)機(jī)

B、贊許動(dòng)機(jī)

C、成就動(dòng)機(jī)

D、交往動(dòng)機(jī)

6：為了鼓舞同學(xué)努力學(xué)習(xí)和全面進(jìn)展，學(xué)校對(duì)同學(xué)在日常生活和學(xué)校、班級(jí)事務(wù)中所做的事情，以及在各種檢查、評(píng)比、競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)狀況進(jìn)行記錄，并納入學(xué)業(yè)成果中賜予加分。這種評(píng)價(jià)方法我們稱(chēng)之為（）

單項(xiàng)選擇題

A、肯定評(píng)價(jià)

B、定性評(píng)價(jià)

C、診斷性評(píng)價(jià)

D、總結(jié)性評(píng)價(jià)

7：國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)的進(jìn)展主要表現(xiàn)在（）

多項(xiàng)選擇題

A、成立了特地的討論機(jī)構(gòu)

B、配置計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)設(shè)備

C、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)軟件

D、進(jìn)行CAI學(xué)術(shù)溝通

E、培訓(xùn)老師把握計(jì)算機(jī)學(xué)問(wèn)

8：教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問(wèn)題是（）

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)內(nèi)容

B、教學(xué)目標(biāo)

C、教學(xué)環(huán)境

D、教學(xué)策略

9：“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，心理學(xué)上的這種現(xiàn)象指（）。

單項(xiàng)選擇題

A、消退

B、獲得

C、泛化

D、分化

10：品德不良問(wèn)題主要消失在青年期。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

11：使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力氣是()

單項(xiàng)選擇題

A、生理自我

B、社會(huì)自我

C、心理自我

D、自我意識(shí)

12：灰色的對(duì)象放在紅色的背景上，看上去有綠色的感覺(jué)，而放在綠色的背景上又有紅色的感覺(jué)，這就是（）

單項(xiàng)選擇題

A、感覺(jué)對(duì)比

B、感覺(jué)適應(yīng)

C、后象

D、聯(lián)覺(jué)

13：從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，最首要的環(huán)節(jié)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺(jué)問(wèn)題

B、理解問(wèn)題

C、提出假設(shè)

D、檢驗(yàn)假設(shè)

14：一般而言，制造性與共性之間具有互為因果的關(guān)系。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

15：引入或創(chuàng)設(shè)一種詳細(xì)的場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)問(wèn)教學(xué)的教學(xué)策略是（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)

B、合作教學(xué)

C、把握學(xué)習(xí)

D、情境教學(xué)

16：態(tài)度與品德作為社會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，可以通過(guò)觀看、仿照榜樣的行為而習(xí)得。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

17：專(zhuān)家具有哪些特征?（）

多項(xiàng)選擇題

A、專(zhuān)家比新手更能有效地組織信息

B、專(zhuān)家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快

C、專(zhuān)家擅長(zhǎng)應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題

D、專(zhuān)家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題

E、專(zhuān)家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控力量

18：在西方，被公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)奠基人是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、梅伊曼

B、桑代克

C、推孟

D、賈德

19：在教學(xué)中不斷變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱(chēng)為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、變化

B、轉(zhuǎn)變

C、變式

D、突出

20：提出心理社會(huì)進(jìn)展理論的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、皮亞杰

B、布魯納

C、埃里克森

D、柯?tīng)柌?/p>

21：同學(xué)利用頭腦中已經(jīng)把握的“筆”的概念來(lái)學(xué)習(xí)“鋼筆”的概念，這種同化模式屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、派生類(lèi)學(xué)習(xí)

B、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

22：有的同學(xué)情愿為他所喜愛(ài)的老師而努力學(xué)習(xí)，有的同學(xué)不情愿為他所不喜愛(ài)的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是（）

單項(xiàng)選擇題

A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

B、學(xué)習(xí)愛(ài)好

C、成就動(dòng)機(jī)

D、交往動(dòng)機(jī)

23：世界上最早的智力氣表是（），最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。

單項(xiàng)選擇題

A、比一西蒙量表

B、斯坦福一比量表

C、比推孟量表

D、韋克斯勒量表

24：科學(xué)心理學(xué)誕生于（）

單項(xiàng)選擇題

A、1864年

B、1879年

C、1903年

D、1920年

25：兒童身心進(jìn)展存在兩個(gè)高速進(jìn)展的時(shí)期，幼兒期和青少年期，這是心理進(jìn)展()規(guī)律的反映。

單項(xiàng)選擇題

A、挨次性

B、不平衡性

C、階段性

D、個(gè)別差異性

26：同學(xué)渴望充分發(fā)揮自己的潛能，盼望自己成為自己心目中的偶像，完成與自己力量相稱(chēng)的一切活動(dòng)。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、自我實(shí)現(xiàn)的需要

B、敬重的需要

C、社交的需要

D、生理的需要

27：提出心情輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅各布松

28：先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)聞名心理學(xué)家（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯金納

B、布魯納

C、奧蘇伯爾

D、桑代克

29：“人芝蘭之室，久而不聞其香”描述的心理現(xiàn)象是（）

單項(xiàng)選擇題

A、感覺(jué)對(duì)比

B、后象

C、感覺(jué)適應(yīng)

D、聯(lián)覺(jué)

30：某位數(shù)學(xué)老師在講授“直角三角形”這一概念時(shí)，不僅用常見(jiàn)的圖示◣來(lái)說(shuō)明，還用◤、◢、◥等圖示來(lái)說(shuō)明。他在這里所運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)方式是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、實(shí)物直觀

B、模象直觀

C、變式

D、比較

31：布魯納認(rèn)為任何學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下不屬于他提出的呈現(xiàn)方式的一項(xiàng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、動(dòng)作表象

B、圖象表象

C、符號(hào)表象

D、情感表象

32：在概念理解的過(guò)程中，變式是從方法方面促進(jìn)概念理解，比較則是從材料方面促進(jìn)概念理解。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

33：依據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去推斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束的道德進(jìn)展階段是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、普遍倫理取向階段

B、社會(huì)契約取向階段

C、相對(duì)功利取向階段

D、尋求認(rèn)可取向階段

34：依據(jù)下列材料，請(qǐng)回答{TSE}題：課堂上老師在介紹木星時(shí)，根據(jù)教材指出它有13顆衛(wèi)星，突然，有個(gè)同學(xué)否定了老師的說(shuō)法：“不，應(yīng)當(dāng)是15顆?！绷硪粋€(gè)同學(xué)立刻補(bǔ)充：“不，它有16顆?！崩蠋熡H切的問(wèn)第一個(gè)同學(xué)：“你怎么知道是15顆?”同學(xué)答：“我在一本科普讀物上看到的。”老師接著又問(wèn)其次個(gè)同學(xué)，他回答：“最近一本雜志上說(shuō)是16顆?！边@位老師樂(lè)了，興奮地說(shuō)：“你們真了不起!課本上有些學(xué)問(wèn)的確陳舊過(guò)時(shí)了，老師也落后了。木星的衛(wèi)星畢竟有多少顆，課后我們?cè)儆懻摵藢?shí)，好嗎?”{TS}你贊同這位老師的教學(xué)方法嗎?（）

多項(xiàng)選擇題

A、贊同

B、不贊同

35：人際交往除了自我的認(rèn)知，對(duì)他人的認(rèn)知也特別重要，包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、對(duì)他人儀表的認(rèn)知

B、對(duì)他人人格的認(rèn)知

C、對(duì)他人表情的認(rèn)知

D、對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知

E、對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知

36：同輩群體的特征有（）

多項(xiàng)選擇題

A、關(guān)系的不公平性

B、價(jià)值的趨同性

C、交往的自愿性

D、關(guān)系的公平性

E、群體的分散性

37：老師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）

單項(xiàng)選擇題

A、課堂分散力

B、課堂掌握

C、課堂管理

D、課堂氣氛

38：只要有強(qiáng)迫觀念，就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

39：依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序方案，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行，屬于心智技能的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、原型定向階段

B、原型操作階段

C、原型內(nèi)化階段

D、動(dòng)作的認(rèn)知階段

40：在教學(xué)程序中，老師支配的程序性事項(xiàng)就是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)程序

B、教學(xué)過(guò)程

C、教學(xué)事項(xiàng)

D、教學(xué)方法

41：正確的健康概念應(yīng)指（）。

單項(xiàng)選擇題

A、沒(méi)有疾病

B、身體壯實(shí)

C、不但軀體健康而且心理健康

D、心理素養(yǎng)高

42：桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

43：長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的儲(chǔ)存是多種多樣的，包括（）

多項(xiàng)選擇題

A、情景記憶

B、語(yǔ)義記憶

C、程序記憶

D、言語(yǔ)記憶

E、陳述記憶

44：意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新學(xué)問(wèn)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

45：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部預(yù)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

46：老師自編測(cè)驗(yàn)是由老師依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、教育目的服務(wù)的

B、老師和同學(xué)服務(wù)的

C、特定的教學(xué)服務(wù)的

D、當(dāng)前工作服務(wù)的

47：由過(guò)去的閱歷和習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的預(yù)備狀態(tài)是定勢(shì)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

48：人格障礙是（）產(chǎn)物。

單項(xiàng)選擇題

A、個(gè)體先天素養(yǎng)

B、后天教養(yǎng)

C、不良習(xí)慣

D、個(gè)體先天素養(yǎng)與后天教養(yǎng)

49：系統(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過(guò)多年討論，提出了人類(lèi)道德進(jìn)展的挨次原則的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、布魯納

B、桑代克

C、柯?tīng)柌?/p>

D、戴爾

50：學(xué)習(xí)困難綜合癥在（）比較多見(jiàn)。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)校生

B、學(xué)校生

C、高中生

D、高校生

查看答案

1：答案B,C,D,E

解析

2：答案A,D,E

解析鮑姆寧依據(jù)掌握、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水公平四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專(zhuān)制型、放縱型和民主型。

3：答案A,B,C,D,E

解析

4：答案B

解析

5：答案C

解析

6：答案B

解析

7：答案A,B,C,D,E

解析

8：答案B

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

9：答案C

解析經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱(chēng)之為刺激泛化。

10：答案錯(cuò)誤

解析(P367)改正：品德行為問(wèn)題主要消失在青少年時(shí)期(13～15歲)。

11：答案D

解析自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的熟悉和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力氣。

12：答案A

解析

13：答案A

解析

14：答案正確

解析略。

15：答案D

解析

16：答案正確

解析略

17：答案A,B,C,D,E

解析選項(xiàng)中所描述的皆為專(zhuān)家的特征。

18：答案B

解析

19：答案C

解析所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。

20：答案C

解析

21：答案A

解析

22：答案D

解析

23：答案A

解析世界上最聞名的智力氣表是斯坦?！燃{量表（簡(jiǎn)稱(chēng)S——B量表）。該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905看編排。（本解析由燕子供應(yīng)）

24：答案B

解析

25：答案B

解析

26：答案A

解析自我實(shí)現(xiàn)的需要；這是最高層次的需要；所謂自我實(shí)現(xiàn)，即追求自我抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個(gè)人潛能、才智的心理需要，也是一種制造和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。

27：答案C

解析在改善同學(xué)認(rèn)知的方法方面，艾里斯提出了理性心情輔導(dǎo)方法。

28：答案C

解析【解析】先行組織者技術(shù)是奧蘇伯爾提出的。

29：答案C

解析

30：答案C

解析變式是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性。

31：答案D

解析布魯納認(rèn)為任何學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。

32：答案錯(cuò)誤

解析答：錯(cuò)誤。在概念理解的過(guò)程中，變式是從材料方面促進(jìn)概念理解，比較則是從方法方面促進(jìn)概念理解。

33：答案A

解析

34：答案A

解析總結(jié)：下課討論探討就是激發(fā)了學(xué)習(xí)意識(shí)（本解析由annalan供應(yīng)）

35：答案A,B,C,D,E

解析

36：答案B,C,D,E

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

37：答案C

解析

38：答案錯(cuò)誤

解析大多數(shù)人都有過(guò)強(qiáng)迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常適應(yīng)時(shí)，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。

39：答案B

解析(1)原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解外化或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。(2)原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序方案，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。(3)原型內(nèi)化：就是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、綻開(kāi)的形式變成觀念的、