第二講現代教育通識課演示文稿

第二講現代教育通識課演示文稿目前一頁\總數五十二頁\編于七點（優(yōu)選）第二講現代教育通識課目前二頁\總數五十二頁\編于七點行為主義學習理論主要觀點：認為學習是刺激與反應的聯結，當給個體一個特定的刺激時，個體便能產生預期的反應，不斷的刺激就有不斷的反應，學習便在這個過程中發(fā)生了。特點：重視外界的環(huán)境和刺激，重視客觀條件對個體的影響和強化目前三頁\總數五十二頁\編于七點1.巴甫洛夫的經典條件反射理論目前四頁\總數五十二頁\編于七點1.巴甫洛夫的經典條件反射理論條件作用前無條件刺激————→無條件反應（食物）（唾液分泌）條件刺激————→引起注意但無唾液反應（鈴聲）條件作用中條件刺激↘（鈴聲）

無條件刺激————→無條件反應（食物）（唾液分泌）條件作用后條件刺激————→條件反應（鈴聲）（唾液分泌）目前五頁\總數五十二頁\編于七點習得兒童很害怕（條件反應）去牙科的診所，因為他已經在牙醫(yī)診所、先天的情緒反應（無條件反應）和補齲齒的疼痛（無條件刺激）之間建立了連結。泛化兒童害怕去所有的牙醫(yī)診所和類似的地方，醫(yī)院里穿著白大褂的成人，甚至醫(yī)院的氣味和聲音都讓他們害怕。辨別兒童和媽媽一起去她的家庭醫(yī)生那兒，并且了解到診所和補齲齒的痛苦之間并沒有聯系。消退后來兒童又多次去牙醫(yī)那里，并且再也沒有了痛苦的經驗，因此兒童對牙醫(yī)診所的恐懼就暫時消退了，直到兒童再次因補齲齒而痛苦。1.巴甫洛夫的經典條件反射理論目前六頁\總數五十二頁\編于七點經典性條件學習在人類日常生活中十分常見望梅止渴談虎色變目前七頁\總數五十二頁\編于七點行為主義心理學創(chuàng)始人華生與其學生雷納于1920年最早以人類為被試進行了條件性恐懼的研究。小艾伯特實驗：

▲巨響（非條件刺激）出現，引起恐懼（無條件反射）。

▲白鼠（中性刺激）與巨響（非條件刺激）同時出現，引起恐懼（無條件反射）。

▲白鼠（條件刺激）出現，引起恐懼（條件反射）。在這里，學習發(fā)生了。2.華生的行為主義學習理論目前八頁\總數五十二頁\編于七點2.華生的行為主義學習理論目前九頁\總數五十二頁\編于七點華生所謂的行為，指的是有機體所說的或所做的，是能直接觀察到的。他認為組成行為的基本單元是刺激—反應。所謂刺激，他指的是外界環(huán)境中的任何東西以及各組織所起的種種變化。所謂反應，他指的是有機體（動物和人）所做的任何動作。華生宣稱：“一切心理學問題及其解決，都能納之于刺激和反應的規(guī)范之中”。他認為刺激和反應之間的聯系是直接的，不存在心理、意識的中介。他斷定：“能夠在有了一定的刺激時，預知出所要發(fā)生的反應來；在有了一定的反應時，就能推知出那種引起這個反應的情景或刺激來。”2.華生的行為主義學習理論目前十頁\總數五十二頁\編于七點刺激—反應說的基本觀點（一）學習的實質在于形成習慣

☆在華生看來，學習的過程乃是形成習慣的過程，即刺激與反應間牢固聯結的過程。

☆華生把刺激和反應分為無條件的和條件的兩類。他認為無條件的反應是非習得的反應；條件反應是學習得來的反應，是由于在學習過程中，通過條件作用過程，把非習得的反應組織起來而成的。

☆不僅動物的學習在于形成習慣，人類的學習也在于形成習慣。他認為，簡單的條件反射反應和復雜的習慣反應之間的關系是部分和整體的關系，所以習慣的形成也就是條件性的刺激和反應之間的聯結形成的問題。2.華生的行為主義學習理論目前十一頁\總數五十二頁\編于七點（二）習慣形成所遵循的規(guī)律在學習的規(guī)律方面，華生主張頻因率和近因率，而不同意桑代克的效果律。

＊頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習得越多，習慣形成得越迅速。

＊近因律：當反應頻繁發(fā)生時，最新近的反應比較早的反應更容易得到強化。

＊效果律：指在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境作出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。2.華生的行為主義學習理論目前十二頁\總數五十二頁\編于七點3.桑代克的試誤學習理論目前十三頁\總數五十二頁\編于七點桑代克根據實驗提出了學習的基本定律：

1．準備律為了保證學習的發(fā)生，貓必須處于饑餓狀態(tài)。如果貓吃的太飽，把它放進迷箱后，它很可能不會顯示出任何學習逃出迷箱的行為，而是蜷縮在睡覺。因此，對學習的解釋必須包括某種動機原則。即所謂的準備律。換言之，學習者能否取得預期的效果，同他是否作好的準備有關。3.桑代克的試誤學習理論目前十四頁\總數五十二頁\編于七點2．效果律如果反應的結果是使人愉快的，那么學習就會發(fā)生；如果反應的結果是令人煩惱的，那么這種行為反應就會削弱而不是加強。要是貓?zhí)映雒韵浜蟮玫降氖菓土P而不是獎勵的話，那么貓就不會再試圖跑出迷箱了。

3．練習律所謂練習律，是指反應重復的次數越多，刺激與反應之間的聯結越牢固。效果擴散試驗結果3.桑代克的試誤學習理論目前十五頁\總數五十二頁\編于七點4.斯金納的操作學習理論斯金納箱

目前十六頁\總數五十二頁\編于七點經典性條件反射是由條件刺激引起反應的過程，寫成公式是S→R；而操作性條件反射是首先做某種操作反應，然后得到強化的過程，寫成公式為R→S。由此，斯金納進一步提出，人和動物有機體有兩種習得性行為：一種是應答性行為，通過建立經典式條件反射的方式習得；另一種是操作性行為，通過操作式條件反射獲得。據此，斯金納又進一步提出兩種學習：一種是經典性條件反射式學習，另一種是操作性條件反射式學習。兩種學習形式同樣重要，而操作式學習則更能代表實際生活中人的學習情況。由此看來，斯金納認為學習過程就是分別形成兩種條件反射的過程。4.斯金納的操作學習理論目前十七頁\總數五十二頁\編于七點操作性條件反射學習理論基本規(guī)律目前十八頁\總數五十二頁\編于七點強化理論

建立操作反應時，在有機體做出一個操作反應后，如果呈現某一后繼的刺激物，有機體的操作反應概率增加，那么該刺激產生的作用稱為正強化，該刺激物就是這一反應的正強化物；建立操作反應時，在有機體做出一個操作反應后，如果撤走某一刺激物，有機體的操作反應概率增加，那么該刺激產生的作用就是負強化，該刺激物就是這一反應的負強化物。強化

對一種行為肯定或否定的結果，它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發(fā)生。

目前十九頁\總數五十二頁\編于七點正強化和負強化在人類學習中都是經常被應用的方法。比如給予微笑、贊揚、獎品，提供學生喜歡的活動等都可以對教師希望學生學會的某種行為或本領進行正強化，而收回批評、停止打罵、取消學生不感興趣的活動等都是在對上述行為進行負強化。顯然，斯金納認為，負強化和懲罰是兩個截然不同的概念，負強化會導致反應概率增高，而懲罰則導致反應概率的降低。斯金納在對懲罰進行實驗研究的基礎上指出：一般而言，盡管懲罰在改變行為方面是一種有效的方法，但是它在塑造行為中的效果不如強化好，而且?guī)в泻芏嘞麡O影響，應該有條件地使用懲罰。強化理論目前二十頁\總數五十二頁\編于七點目前二十一頁\總數五十二頁\編于七點程序教學的基本原則目前二十二頁\總數五十二頁\編于七點1、小步子原則即把學習內容按其內在邏輯關系分割成許多細小的單元，分割后的小單元按一定的邏輯關系排列起來，形成程序化教材或課件。學生的學習是由淺人深、由易到難、循序漸進地進行，這種學習方式稱為小步子學習原則。小步子學習原則要求對學習內容分割適當，對單元劃分的大小要由具體的教學內容和教學任務來確定（不是步子分割得越小越好，否則容易使學生厭倦，也不利于學生從整體上認識事物）。2、積極反應原則斯金納認為，傳統(tǒng)教學主要是教師傳授知識，學生被動地接受知識，很少有機會對教師提出的每個問題都做出反應。要改變這種消極的學習，就要求對每一單元的學習內容，都讓學生做出積極反應。使學生通過選擇、填空和輸入答案等方式做出反應，以保持積極的學習動機。目前二十三頁\總數五十二頁\編于七點3、及時強化原則當學生做出反應后，必須使他們知道其反應是否正確。要求對學生的反應給予“及時強化”或“及時確認”，特別要注意對學生所做出的正確反應給予及時強化，以提高其操作能力。4、自定步調原則在傳統(tǒng)教學中學習的進度是一致的，這極大地限制了學生的自由發(fā)展。而為了讓每個學生都能自由發(fā)展，必須由他們根據自己的特點自定學習進度和速度。學生在以適宜速度進行學習的同時，通過不停地強化得到了進一步學習的內動力。5、低錯誤率原則在教學中應由淺人深，由已知到未知，使學生每次都盡可能做出正確反應，將學習的錯誤率降到最低限度，提高學習效率。目前二十四頁\總數五十二頁\編于七點建構主義學習理論知識建構（理解依賴于個人經驗）源自德國Schwank教授奶牛?兩只角黑斑塊四蹄大乳房吃草目前二十五頁\總數五十二頁\編于七點

魚腦中的牛形象在客觀上當然是錯誤的，但是對于魚來說卻是合理的，因為它根據從青蛙那里得到的關于牛的部分信息，從本體出發(fā)，將新信息與自己頭腦中已有的知識相結合，構建出“魚?！毙蜗?，這體現了建構主義的一個重要結論：理解依賴于個人經驗，即由于人們對于世界的經驗各不相同，人們對于世界的看法也必然會各個不同。知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結果，人們對事物的理解與個體的先前經驗有關，因而對知識正誤的判斷只能是相對的；知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在情景的交互作用過程中自行建構的，因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。因而建構主義的學習理論強調“知識建構”。建構主義學習理論目前二十六頁\總數五十二頁\編于七點皮亞杰的認知結構發(fā)展理論

皮亞杰創(chuàng)立的發(fā)生認識論是建構主義思想的最主要的理論來源。首先知識既不是人天生的，也不是客觀存在于外界的，而是認識主體，即人在認識過程中，與認識客體（世界萬物、真理等）交互作用的結果。其次，在人與外界的關系上，皮亞杰持一種“適應”的觀點。所謂“適應”是指已結構化的有機體不斷地與周圍環(huán)境協(xié)調，將環(huán)境因素整合進有機體中，轉化成自身的一部分的過程。有機體的“適應”又分作兩種具體的形式：一是“同化”，即把環(huán)境因素整合進有機體的結構中；二是“順應”，即有機體以改變自己來應付環(huán)境，隨著環(huán)境變化，有機體也發(fā)生變化。目前二十七頁\總數五十二頁\編于七點（一）認知發(fā)展的基本過程1、同化：有機體把外部要素整合進自己結構中去的過程。2、順應：有機體調節(jié)自己內部結構以適應特定刺激情境的過程。（形成新的結構）3、平衡：個體通過自我調節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。皮亞杰的認知結構發(fā)展理論目前二十八頁\總數五十二頁\編于七點認知發(fā)展的階段階段年齡認知特點感知運動階段0—2嬰兒◆靠感覺和動作認識周圍世界；◆根本的自身中心化；◆僅僅是對刺激的認識，如看到奶瓶就開始作出吮吸的反應；前運演階段2—7幼兒◆認知開始出現象征（或符號）功能，如能憑借語言和各種示意手段來表征事物；◆判斷受直覺思維支配，還不能形成正確概念；◆沒有運演的可逆性和守恒性；目前二十九頁\總數五十二頁\編于七點階段年齡認知特點具體運演階段7—12小學◆兒童概念性工具發(fā)展的決定性轉折點；◆思維具有可逆性和守恒性，但這種思維運演還離不開具體事物的支持；形式運演階段12歲以上初中◆開始不再依靠具體事物來運演，而能對抽象的和表征性的材料進行邏輯運演；◆有能力處理假設，用運演符號來替代其他東西，而不只是單純地處理客體；◆是最高級的思維形式；認知發(fā)展的階段目前三十頁\總數五十二頁\編于七點（a）（b）（c）皮亞杰守恒實驗目前三十一頁\總數五十二頁\編于七點皮亞杰守恒實驗目前三十二頁\總數五十二頁\編于七點皮亞杰檢驗自我中心的三山實驗目前三十三頁\總數五十二頁\編于七點建構主義學習環(huán)境四大要素：情境：與學習主題的基本內容相關和現實情況基本一致或相類似的情景和環(huán)境，它提供給學生為理解主題所需要的經驗；協(xié)作：發(fā)生在學習過程始終的師生之間、生生之間、學生與與媒體之間的友好、平等的支援和幫助；會話：在個人自主學習的基礎上，小組成員之間的討論與商榷；意義建構：是學習過程的終極目標，所要建構的意義是指知識或學習主題的意義，即事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯系。建構主義學習理論目前三十四頁\總數五十二頁\編于七點搭腳手架獨立探索協(xié)作學習效果評價創(chuàng)設情境確定問題自主學習協(xié)作學習效果評價呈現基本情境隨機進入學習思維發(fā)展訓練小組協(xié)作學習學習效果評價支架式教學建構主義教學方法隨機進入教學拋錨式教學基于建構主義理論的教學模式目前三十五頁\總數五十二頁\編于七點人本主義學習理論主要代表人物馬斯洛羅杰斯目前三十六頁\總數五十二頁\編于七點馬斯洛需要層次圖生理的需要安全的需要歸屬與愛的需要被承認的需要自我實現的需要本能層次上的需要，包括食欲、睡眠的欲望等本能的需要滿足了，躲避對生命構成威脅的危險的需要也就產生了。這一層次以上都是“社會需要”，從這一層次往上與他人交流相關的需要就變得更重要了。想要被他人承認的需要，也叫“尊重的需要”對于理想實現等的需要，也稱為“成長需要”目前三十七頁\總數五十二頁\編于七點

羅杰斯的學習觀：1、人生下來就有學習的潛能。2、學習者感到學習內容與自己的目的有關時，才會產生意義學習。3、當學生覺察到學習內容與他自己的目的有關時，意義學習就發(fā)生了。4、學習涉及到改變自我概念時會對學生產生威脅，往往產生抵制。5、當外部威脅降低到最低限度時，就比較容易覺察與同化那些威脅到自我的學習內容。6、大多數意義學習是從做中學的。羅杰斯的主要觀點目前三十八頁\總數五十二頁\編于七點定義：是一種使個人的態(tài)度、行為、個性以及未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。個人會以積極的投入方式參與到學習中，因而學習速度極快。學習要素：（1）學習具有個人參與的性質，人的情感與認知兩方面都要投入學習活動；（2）學習是自我發(fā)起的；（3）學習要全面滲透；（4）學習是由學生自我評價的。意義學習目前三十九頁\總數五十二頁\編于七點7、當學生以自我評價為主要依據時，獨立性、創(chuàng)造性、自主性就會得到促進。8、涉及學習者的整個人的自我發(fā)奮的學習是最持久最深刻的。9、最重要的學習是對經驗持開放態(tài)度，并把他們結合到自己的變化過程中去。10、教師的任務不是教學生知識，也不是教學生怎么樣學，而是要為學生提供學習的手段，由學生自己決定如何學習。羅杰斯的主要觀點目前四十頁\總數五十二頁\編于七點（一）尼爾（）于1921年在英國創(chuàng)立。學生按照年齡分三班，小班為5～7歲，中班為8～10歲，大班為11～15歲。（二）教育理念1、以學生為中心2、以專業(yè)為前提：提升專業(yè)自主，確立專業(yè)尊嚴3、以共識為前提：民主參與，溝通協(xié)調，凝聚向心力以夏山學校為例目前四十一頁\總數五十二頁\編于七點現今夏山學校的主觀外樓

女學生爬上樹梢玩耍在夏山學校是很平常的游戲以夏山學校為例目前四十二頁\總數五十二頁\編于七點不上課時，可以做自己想做的事個別指導電器操作教學活動

以夏山學校為例目前四十三頁\總數五十二頁\編于七點金工教室現場學生的涂鴨墻壁

以夏山學校為例目前四十四頁\總數五十二頁\編于七點數學科專用教室以夏山學校為例目前四十五頁\總數五十二頁\編于七點多元智能理論1978年：整個中國的報紙、雜志、電視都在報道寧鉑。據當時的報道，寧鉑2歲半時已經能夠背誦30多首毛澤東詩詞，3歲時能數100個數，4歲學會400多個漢字，5歲上學，6歲開始學習《中醫(yī)學概論》和使用中草藥，8歲能下圍棋并熟讀《水滸傳》。幾乎一夜之間，這個戴眼鏡的神奇少年為整個國家所熟知。他被稱為“神童”。案例1：目前四十六頁\總數五十二頁\編于七點舟舟武漢有個舟舟，全名叫胡憶舟，已經三十多歲了，但其智力僅相當于三四歲兒童的智力水平。案例2：多元智能理論目前四十七頁\總數五十二頁\編于七點舟舟因遺