中教教師資格證教育知識與能力試題

中教教師資格證教育知識與能力試題(6)一、單項(xiàng)選擇題（20題）1、布魯納認(rèn)為，不論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生了解該學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，依此而建立課程理論是（）A．百科全書式課程理論B．綜合課程理論C．實(shí)用主義課程理論D．結(jié)構(gòu)主義課程理論2、在近代教育史上，反對思辨，主張用實(shí)證方法研究知識價(jià)值，提出教育任務(wù)是教誨人們?yōu)橥昝郎钭鰷?zhǔn)備教育家是（）A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．斯賓塞D．盧梭3、古斯巴達(dá)教育目標(biāo)是培養(yǎng)（）A．演說家B．智者C．軍人和武士D．全方面友好發(fā)展人4、初中階段開設(shè)歷史與社會(huì)課，融合了歷史與地理知識，該課程屬于（）A．學(xué)科課程B．綜合課程C．活動(dòng)課程D．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程5、教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)所組成（）A．實(shí)踐過程B．交往活動(dòng)過程C．傳道過程D．研究過程6、馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人全方面發(fā)展根本路徑是（）A．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B．知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合C．普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合D．學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合7、將人靈魂分為營養(yǎng)靈魂、感覺靈魂和倫理靈魂，并據(jù)此主張實(shí)施體育、德育和智育古希臘教育思想家是（）A．蘇格拉底B．柏拉圖C．亞里士多德D．畢達(dá)哥拉斯8、心理輔導(dǎo)老師經(jīng)過幫助李曉明建立焦慮等級，讓他想象引發(fā)焦慮情境，進(jìn)行放松訓(xùn)練，從而緩解他考試焦慮。這種心理輔導(dǎo)方法是（）A．強(qiáng)化法B．系統(tǒng)脫敏法C．理性-情緒療法D．來訪者中心療法9、注意穩(wěn)定性是注意品質(zhì)在哪方面表現(xiàn)？（）A．廣度B．強(qiáng)度C．時(shí)間D．空間10、魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思索，創(chuàng)造了鋸子。這種創(chuàng)造活動(dòng)心理機(jī)制屬于（）A．思維定勢 B．功效固著 C．負(fù)向遷移 D．原型啟發(fā)11、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A．元認(rèn)知策略B．精細(xì)加工策略C．復(fù)述策略D．組織策略12、在重大國際比賽中，為祖國爭光所激起拼搏精神，會(huì)激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員們克服重重難關(guān)去奪取金牌。這表現(xiàn)情緒狀態(tài)是（）A．心境B．激情C．應(yīng)激D．道德感13、強(qiáng)迫癥包含強(qiáng)迫觀念和（）A．怪異觀念B．強(qiáng)迫行為C．強(qiáng)迫洗手D．強(qiáng)迫恐懼14、由美國管理學(xué)家德魯克提出，以自我管理為中心管理模式是（）A．目標(biāo)管理B．常規(guī)管理C．民主管理D．平行管理15、當(dāng)前我國九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采取是（）A．“六三”制B．“五四”制C．九年一貫制D．多個(gè)形式并存16、某學(xué)生嘲笑張老師個(gè)子矮小時(shí)，張老師以一句“濃縮就是精華”化解了當(dāng)初尷尬。這種情緒調(diào)整方法稱為（）A．升華B．賠償C．幽默D．宣泄17、周末，小萌看到大家都去敬老院清掃衛(wèi)生，心想自己也沒有事情做，就跟著大家一起去。其品德發(fā)展處于（）A．從眾階段B．服從階段C．認(rèn)同階段D．內(nèi)化階段18、“讓學(xué)校每一面墻壁都開口說話”，這充分利用了以下哪一個(gè)德育方法（）A．陶冶教育法B．榜樣示范法C．實(shí)踐鍛煉法D．品德評價(jià)法19、以下不屬于課外活動(dòng)基本組織形式是（）A．群眾活動(dòng)B．個(gè)人活動(dòng)C．小組活動(dòng)D．集會(huì)活動(dòng)20、以下列圖所表示，這個(gè)圖形雖不是封閉，但我們知覺它時(shí)，通常不會(huì)把它知覺成四條分割線段，而把它知覺成完整圖形。這反應(yīng)是知覺那種特征（）A．整體性B．選擇性C．了解性D．恒常性二、辨析題（4題）1、教學(xué)評價(jià)目標(biāo)是為了愈加好地篩選學(xué)生。2、負(fù)強(qiáng)化是利用處罰排除不良行為過程。3、學(xué)生在行為上表現(xiàn)出來違反道德和紀(jì)律現(xiàn)象是學(xué)生思想道德問題。4、習(xí)得性無助感與人們對失敗歸因無關(guān)。三、簡答題（4題）1、簡述傳授知識和發(fā)展智力之間辯證關(guān)系。2、簡述教學(xué)方法選擇依據(jù)。3、簡述性格結(jié)構(gòu)特征。4、怎樣營造良好課堂氣氛？四、材料分析題（2題）1、材料：自升入初中以來，敏敏學(xué)習(xí)成績一直都名列前茅，老師和家長都對她寄予厚望。進(jìn)入初三，學(xué)習(xí)開始擔(dān)心起來，學(xué)校各種考試接連不停。第一學(xué)期期中考試開始前兩三天，敏敏開始莫名其妙地產(chǎn)生腹瀉，差點(diǎn)耽擱了考試。也因?yàn)檫@個(gè)原因，考試成績并不理想，父母和老師都撫慰她，只當(dāng)是意外。沒想到這之后，只要每逢考試敏敏就會(huì)腹瀉，日后竟然逐步發(fā)展到即使單元測驗(yàn)也會(huì)如此，而只要考試一結(jié)束，腹瀉毛病又不治自愈。就這么反重復(fù)復(fù)，學(xué)習(xí)成績所以大受影響，最差時(shí)候甚至考到了班里二十多名。媽媽非常著急，帶著敏敏到醫(yī)院重復(fù)檢驗(yàn)，但怎么也查不出毛病來。日后才知道，這其實(shí)是敏敏心理焦慮一個(gè)軀體化反應(yīng)。問題：請結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論分析上述現(xiàn)象。2、材料：花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡花。這時(shí)全校聞名“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡是仙人掌，它即使全身長滿了刺，但它生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出漂亮花兒呢！”他話立刻遭到同學(xué)們反駁。“你們就看到它刺了！你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！”平時(shí)從不受歡迎調(diào)皮大王，見同學(xué)們都不贊同他，便據(jù)理力爭?！按讨杏谢?！刺中有花！”調(diào)皮大王話如一股電流觸動(dòng)了我神經(jīng)，賞花與育人不也是一樣道理嗎？我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著他肩對同學(xué)們說：“李剛說得對。仙人掌即使?jié)M身是刺，不過他刺中也有漂亮花，我們不能只看到它刺，就看不到它花，更不能因?yàn)樗潭嗑筒幌矚g它花。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，尤其是對缺點(diǎn)多一些同學(xué)，更應(yīng)該正確對待他身上潛在閃光點(diǎn)。‘花’有千萬種，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說對不對？”我話贏得了一片掌聲，李剛也不好意思地低下了頭。問題：（1）讀了上文，就“刺”與“花”談?wù)勁c之相關(guān)教育觀點(diǎn)。（2）對待后進(jìn)生，老師應(yīng)該怎樣進(jìn)行教育？參考解答一、單項(xiàng)選擇題（20題）1、【育萃教授解析】D。結(jié)構(gòu)課程是當(dāng)代西方出現(xiàn)一個(gè)主要課程理論，其代表人物是美國課程改革提倡者布魯納。2、【育萃教授解析】C。上六個(gè)月統(tǒng)考。3、【育萃教授解析】C。上六個(gè)月統(tǒng)考。古代斯巴達(dá)教育目標(biāo)是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級強(qiáng)悍軍人，它強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法嚴(yán)厲。4、【育萃教授解析】B。綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，其課程主導(dǎo)價(jià)值在于經(jīng)過相關(guān)學(xué)科整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識實(shí)現(xiàn)整體性發(fā)展，并拓寬處理問題視野。5、【育萃教授解析】B。教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)所組成交往活動(dòng)過程。6、【育萃教授解析】A。下六個(gè)月統(tǒng)考。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是馬克思和恩格斯教育思想主要內(nèi)容之一，被視為培養(yǎng)全方面發(fā)展人唯一路徑。7、【育萃教授解析】C。亞里士多德是古希臘百科全書式哲學(xué)家，提出將人靈魂分為營養(yǎng)靈魂、感覺靈魂和倫理靈魂，并據(jù)此主張實(shí)施體育、德育和智育。8、【育萃教授解析】B。上六個(gè)月統(tǒng)考。系統(tǒng)脫敏法主要是誘導(dǎo)求治者遲緩地暴露出造成神經(jīng)癥焦慮、恐懼情境，并經(jīng)過心理放松狀態(tài)來反抗這種焦慮情緒，從而達(dá)成消除焦慮或恐懼目標(biāo)。9、【育萃教授解析】C。注意品質(zhì)包含：（1）注意范圍，即注意廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出對象數(shù)量；（2）注意穩(wěn)定性，即注意能否較長時(shí)間地集中于某一事物上；（3）注意轉(zhuǎn)移，即注意能否依照需要較快地從一事物轉(zhuǎn)移到另一事物上，其與原先注意強(qiáng)度關(guān)于；（4）注意分配，即能否同時(shí)把注意分配到兩種或幾個(gè)事物上。10、【育萃教授解析】D。原型啟發(fā)是指從其余事物或現(xiàn)象中取得信息對處理當(dāng)前問題啟發(fā)。11、【育萃教授解析】D。組織策略是指整合所學(xué)新知識、新舊知識之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，形成新知識結(jié)構(gòu)策略。詳細(xì)包含列提要；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等）；利用表格（一覽表、雙向表）等。12、【育萃教授解析】B。激情是一個(gè)強(qiáng)烈、暴發(fā)式、連續(xù)時(shí)間較短情緒狀態(tài)。13、【育萃教授解析】B。強(qiáng)迫癥包含強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思索他不想考慮事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人重復(fù)去做他不希望執(zhí)行動(dòng)作。14、【育萃教授解析】A。15、【育萃教授解析】D。現(xiàn)在，我國九年制義務(wù)教育學(xué)制年限實(shí)施小學(xué)六年、初中三年“六三”制或小學(xué)五年、初中四年“五四”制，以及不劃分兩個(gè)階段“九年一貫制”。綜上可知，現(xiàn)在我國九年制義務(wù)教育學(xué)制年限是多個(gè)形式并存。16、【育萃教授解析】C。幽默是指對于困境以幽默方式處理。它沒有個(gè)人不適、沒有不快影響他人情感公開顯露。它與詼諧、說笑話還不完全一樣。幽默依然允許一個(gè)人負(fù)擔(dān)及集中注意于困窘境遇上，而詼諧、打趣話卻引發(fā)分心或使之從情感問題上移開。17、【育萃教授解析】A。從眾是指人們對于某種行為要求依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，而跟隨他人行動(dòng)現(xiàn)象。18、【育萃教授解析】A。題干所述是經(jīng)過塑造優(yōu)良校園環(huán)境來感染和熏陶學(xué)生，在潛移默化中提升學(xué)生道德水平方法，是陶冶教育法。19、【育萃教授解析】D。課外活動(dòng)基本組織形式有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。20、【育萃教授解析】A。知覺整體性指人在知覺時(shí)，并不把知覺對象感知為孤立部分，而總是將其知覺為統(tǒng)一整體。二、辨析題（4題）1、【育萃教授解析】該說法是錯(cuò)誤。教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，經(jīng)過一定標(biāo)準(zhǔn)和伎倆，對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上判斷，即對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)測量、分析和評定過程。實(shí)施教學(xué)評價(jià)目標(biāo)是為了愈加好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而非對學(xué)生進(jìn)行篩選。2、【育萃教授解析】這種說法是錯(cuò)誤。處罰是指經(jīng)過厭惡刺激展現(xiàn)來降低反應(yīng)在未來發(fā)生概率；負(fù)強(qiáng)化是經(jīng)過厭惡刺激排除來增加反應(yīng)在未來發(fā)生概率，是撤消處罰，并不是利用處罰排除不良行為過程。3、【育萃教授解析】該觀點(diǎn)是錯(cuò)誤。心理健康教育與德育是教育體系中兩個(gè)不一樣部分，它們之間相互聯(lián)絡(luò)、相互作用。長久學(xué)校德育實(shí)踐表明，學(xué)生在行為上表現(xiàn)出來違反道德和紀(jì)律現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分并不是思想道德問題，而是由心理素質(zhì)不高和心理失衡、心理障礙引發(fā)。4、【育萃教授解析】該說法是正確。一個(gè)總是失敗并將失敗原因歸于內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控原因（即能力低）人會(huì)逐步形成一個(gè)習(xí)得性無助自我感覺。習(xí)得性無助即當(dāng)個(gè)體感到不論做什么事情都不會(huì)對自己主要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到一個(gè)抑郁狀態(tài)，表現(xiàn)為消極放棄，與人們對失敗歸因無關(guān)。三、簡答題（4題）1、【育萃教授解析】上六個(gè)月統(tǒng)考。傳授知識與發(fā)展智力是辯證統(tǒng)一關(guān)系。首先，傳授知識是發(fā)展智力基礎(chǔ)；其次，智力發(fā)展是傳授知識主要條件；再次，傳授知識與發(fā)展智力之間存在著相互轉(zhuǎn)化內(nèi)在機(jī)制。2、【育萃教授解析】（1）考慮教學(xué)方法本身特點(diǎn)和功效，靈活選擇，綜合利用；（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法；（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；（4）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；（5）依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)媒體特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。3、【育萃教授解析】（1）性格態(tài)度特征。是指人在對現(xiàn)實(shí)環(huán)境穩(wěn)定態(tài)度方而表現(xiàn)出來個(gè)別差異；（2）性格意志特征。是指一個(gè)人在自覺調(diào)整自己行為方式和水平上表現(xiàn)出來心理特征；（3）性格情緒特征。是指一個(gè)人在情緒活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來強(qiáng)度、穩(wěn)定性、待久性以及主導(dǎo)心境方面特征；（4）性格理智特征。是指人們在感知記憶、思維等認(rèn)識過程中表現(xiàn)出來個(gè)別差異。4、【育萃教授解析】（1）準(zhǔn)確地判定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛前提和基礎(chǔ)；（2）時(shí)刻保持主動(dòng)情緒狀態(tài)感染學(xué)生；（3）樹立經(jīng)典，利用榜樣示范主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生；（4）妥善處理矛盾沖突，建立良好師生、生生關(guān)系。四、材料分析題（2題）1、【育萃教授解析】上述現(xiàn)象是一個(gè)焦慮癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適合焦慮反應(yīng)為特征神經(jīng)癥。學(xué)生中常見焦慮反應(yīng)是考試焦慮，其表現(xiàn)是伴隨考試臨近，心情極度擔(dān)心?？荚嚂r(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平。敏敏一到考試前就腹瀉，是考試過分焦慮表現(xiàn)。學(xué)生焦慮癥狀產(chǎn)生原因主要有以下幾個(gè)：學(xué)校統(tǒng)考中持久、過分壓力；家長對兒女過高期望；學(xué)生個(gè)人過分地爭強(qiáng)好勝；學(xué)業(yè)上數(shù)次失敗體驗(yàn)等。敏敏學(xué)習(xí)成績一直在班級排前六位，老師和家長都對她寄予厚望。顯而易見，敏敏是一直生活在贊揚(yáng)聲中，這無形中給她增加了非常大心理壓力。而且進(jìn)入初三以來，這種壓力到了一定極限，面對越來越多考試，她擔(dān)心自己考不好，讓老師、家長失望。最終造成考試焦慮，進(jìn)而引發(fā)了消化系統(tǒng)功效紊亂--腹瀉。面對考試焦慮孩子，我們能夠采取肌肉放松法、系統(tǒng)脫敏法、自助性認(rèn)知矯正程序等方法鍛煉學(xué)生性格，提升他們受挫折應(yīng)對能力。2、【育萃教授解析】（1）與“刺”“花”相關(guān)教育觀點(diǎn)：一樣面對仙人掌上刺與花，有同學(xué)只看到刺，有同學(xué)即使刺與花都看到了，但因?yàn)橛憛挻?，連花也不喜歡了。而李剛卻有著與眾不一樣認(rèn)識，能帶著觀賞角度去對待刺叢中花。教師對待