研究視域下的信息素質(zhì)教育

研究視域下的信息素質(zhì)教育

通過文獻(xiàn)調(diào)查方法分析英國高校和研究機構(gòu)對研究人員信息素質(zhì)教育新發(fā)展；結(jié)合我國高校信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀，探討如何借鑒英國信息素質(zhì)教育經(jīng)驗，在研究視野下將信息素質(zhì)教育嵌入到科研人員的培養(yǎng)過程中去。

研究視野下的信息素質(zhì)教育

１研究人員發(fā)展框架

《研究人員發(fā)展說明》是由英國研究理事會發(fā)布的關(guān)于研究人員發(fā)展的策略性文件〔５〕，旨在為英國培養(yǎng)世界一流的科學(xué)研究人員和建設(shè)一流的科研平臺。文件指出研究人員發(fā)展需要具備四個方面的能力：Ａ．知識與智能；Ｂ．個人績效；Ｃ．科研管理與組織；Ｄ．科研協(xié)作和科研影響。每個方面設(shè)有三個具體指標(biāo)。英國研究理事會根據(jù)ＲＤＳ提出用于實際操作的指引性文件《研究人員發(fā)展框架》〔６〕?！堆芯咳藛T發(fā)展框架》為英國高校和研究機構(gòu)提供了一個培養(yǎng)研究人員的具體方案，課程設(shè)置指引和考核指引。明確了研究人員在發(fā)展的不同階段所需具備的知識、技能和個人素質(zhì)。信息素質(zhì)在ＲＤＳ中屬于Ａ項“知識與智能”中Ａ１“知識基礎(chǔ)”的范圍，并在其他三個方面有所體現(xiàn)。在ＲＤＦ中，信息素質(zhì)教育被列為知識與智能學(xué)習(xí)的必修課程，并貫穿研究人員發(fā)展框架課程設(shè)置的全過程。

２研究視野下信息素質(zhì)七支柱模型

２０１１年４月英國高校與國家圖書館協(xié)會依據(jù)《研究人員發(fā)展框架》，提出研究視野下信息素質(zhì)的七個支柱〔７〕。ＳＣＯＮＵＬ針對ＲＤＦ中信息素質(zhì)教育的要求作進(jìn)一步深入分析，構(gòu)建基于研究視野下的信息素質(zhì)立體循環(huán)模型，提出研究視野下信息素質(zhì)包括：研究人員能明確界定其研究問題的信息需求；研究人員能評估其現(xiàn)有知識范圍和確定信息缺口；研究人員能構(gòu)建策略來查找所需的信息和數(shù)據(jù)；研究人員能找到并獲取其所需要的信息和數(shù)據(jù)；研究人員能回顧整個檢索過程，對比和評估所獲取的信息和數(shù)據(jù)；研究人員能專業(yè)和具備信息道德地組織和使用信息；研究人員能應(yīng)用其掌握的知識，包括向其他研究者展示其研究成果，綜合新舊信息和數(shù)據(jù)產(chǎn)生新的知識，并以多種形式傳播新知識。模型中的每個支柱的具體要求都與研究人員發(fā)展過程中的信息需求相聯(lián)系，同時又符合ＲＤＦ的具體要求，做到將信息素質(zhì)教育完全嵌入高等教育研究人員培養(yǎng)和發(fā)展的全過程。研究視野下的七支柱模型既可以成為高等教育機構(gòu)信息素質(zhì)教育的課程框架，又可以成為研究人員信息素質(zhì)的評估指標(biāo)。就研究人員個人而言，信息素質(zhì)的七個支柱既可以獨立發(fā)展，也可以同時發(fā)展。每一項素質(zhì)之間具有相當(dāng)高的關(guān)聯(lián)度，而整個模型又與研究工作流程緊密聯(lián)系。模型不是呈線性布局，而是以立體循環(huán)模式存在。

３研究視野下信息素質(zhì)七支柱模型與ＲＤＦ的關(guān)系

研究視野下信息素質(zhì)七支柱模型是在核心模型的基礎(chǔ)上專門針對高等教育機構(gòu)中的研究人員設(shè)置。模型充分考慮到信息素質(zhì)教育作為研究人員培養(yǎng)和發(fā)展中的重要組成部分，它的內(nèi)容需要與ＲＤＦ相適應(yīng)，需要充分嵌入到研究人員的培養(yǎng)和發(fā)展過程中。研究視野下信息素質(zhì)七支柱的每一個信息支柱都與ＲＤＦ四大方面下１２個指標(biāo)相對應(yīng)〔８〕。在每一個支柱下，模型都對研究人員提出了應(yīng)知和應(yīng)會兩個層面的要求。而這些要求又反饋到發(fā)展框架中，并通過發(fā)展框架提出的課程體系加以實現(xiàn)。

研究視野下信息素質(zhì)七支柱模型的新思路

研究視野下信息素質(zhì)七支柱模型是基于研究人員發(fā)展框架而構(gòu)建的，其核心是將信息素質(zhì)教育全方位地嵌入到研究人員的培養(yǎng)和發(fā)展過程中。從２０１１年英國高校與國家圖書館協(xié)會提出的新七支柱模型中，我們可以看到信息素質(zhì)模型不再是一個僅僅面向全體讀者人群的一個大而全的模型，而是有側(cè)重、按讀者人群的特性區(qū)分的一系列模型組成的有機整體。不同視野下的模型可以是對核心模型的擴展和細(xì)化，也可以是對某幾項支柱的強調(diào)和調(diào)整。信息素質(zhì)模型不再是一成不變的，而是一個緊跟信息時代發(fā)展的體系。通過分析英國的研究視野下信息素質(zhì)教育新思路，結(jié)合我國信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，筆者以為基于研究人員發(fā)展框架的信息素質(zhì)教育有以下幾點值得我們借鑒。

１以研究流程為基礎(chǔ)，以知識發(fā)現(xiàn)、管理和傳播為目標(biāo)的立體循環(huán)模型

ＳＣＯＮＵＬ提出的研究視野下的信息素質(zhì)模型，其核心思想是圍繞研究人員發(fā)展過程，以研究流程為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)知識，管理知識，傳播知識為目標(biāo)。在信息素質(zhì)七支柱模型中，每一項素質(zhì)的具體指標(biāo)都緊緊圍繞以上這三個目標(biāo)。筆者認(rèn)為，研究視野下的信息素質(zhì)模型具有立體循環(huán)化的特點。它根據(jù)研究者發(fā)展的軌跡，由初級研究者起步，經(jīng)歷中級到高級，信息素質(zhì)的要求不斷提高。當(dāng)研究者發(fā)展到高級階段后，模型還提供了一種作為師長，研究者承擔(dān)傳承知識，培育后輩的信息素質(zhì)教育模式。同時，它也根據(jù)研究計劃的展開，從開題論證起步，經(jīng)過研究數(shù)據(jù)收集處理，到成果發(fā)布、知識傳播，研究人員的發(fā)展過程經(jīng)歷不同的研究階段，信息素質(zhì)模型亦隨著研究進(jìn)程不斷地循環(huán)。所不同的是研究者本身的信息能力在提高，而模型對其要求也在發(fā)生改變。

２運用新技術(shù)，培養(yǎng)新型的科研信息流通模式

ＳＣＯＮＵＬ在信息素質(zhì)模型中針對科研信息存儲和流通的新技術(shù)提出了新的要求。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字存儲技術(shù)高速發(fā)展的今天，新的科研信息存儲和傳播方式有別于傳統(tǒng)模式。數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)在近年來越來越得到研究機構(gòu)的重視，博客、維基等新的信息傳播工具也漸漸成為了知識傳播的新方式。新技術(shù)對研究人員的信息素質(zhì)提出了新的要求。例如在數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)和共享方面，研究人員處理研究數(shù)據(jù)的意識和能力要求也在不斷提高。信息素質(zhì)模型提出研究者應(yīng)該知道如何符合學(xué)術(shù)道德和規(guī)范地分享研究數(shù)據(jù)，知道有關(guān)信息自由的問題，具備將研究數(shù)據(jù)按學(xué)術(shù)規(guī)范歸檔管理的意識，了解元數(shù)據(jù)的重要性。同時有能力建立數(shù)據(jù)管理機制以確保研究數(shù)據(jù)符合學(xué)術(shù)規(guī)范地保存并可應(yīng)用于其他的研究計劃，使用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)管理軟件和技術(shù)來管理和儲存研究數(shù)據(jù)。了解新的知識傳播模式，例如博客、維基等。能夠符合學(xué)術(shù)規(guī)范地運用新技術(shù)來傳播知識，具有評估數(shù)據(jù)在傳播過程中的風(fēng)險的意識和保護(hù)研究數(shù)據(jù)的能力。

３信息素質(zhì)教育和研究人員的信息道德及社會責(zé)任

ＳＣＯＮＵＬ在研究視野下的信息素質(zhì)模型中不單是強調(diào)信息素質(zhì)教育如何服務(wù)于研究人員的科研工作，如何培養(yǎng)信息意識和信息能力。它還十分強調(diào)研究者需要具備信息道德和社會責(zé)任。無論是傳統(tǒng)的信息來源，還是新型的網(wǎng)絡(luò)信息、數(shù)字化信息來源，信息道德的要求都始終貫穿研究的全過程。研究人員必須設(shè)置符合學(xué)術(shù)誠信的行為準(zhǔn)則，專業(yè)、誠實地進(jìn)行研究及處理相關(guān)數(shù)據(jù)，尤其是在處理和發(fā)布信息方面，例如版權(quán)、剽竊以及數(shù)據(jù)庫ＩＰ限制等問題。對于在新的信息數(shù)據(jù)存儲和流通模式下，信息道德的問題也提出相應(yīng)的要求。研究人員需要具備對各種形式的研究數(shù)據(jù)的存儲、組織、傳遞、利用中涉及的學(xué)術(shù)道德，數(shù)據(jù)保護(hù)版權(quán)，知識產(chǎn)權(quán)的意識和處理相關(guān)問題的能力。具備向相關(guān)專業(yè)人士咨詢獲取專業(yè)意見的意識和能力。研究者在著重自我的發(fā)展同時，也需要重視自身所承擔(dān)的社會責(zé)任。研究視野下的信息素質(zhì)模型是立體循環(huán)的，研究者在發(fā)展過程中不再僅僅是研究生、初級研究員，也會發(fā)展成為中高級的研究員／學(xué)者。他們需要承擔(dān)培養(yǎng)科研新生代的責(zé)任，需要讓新一代的研究者同樣具備較高的信息素質(zhì)。同時，研究人員也需要在知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和信息自由之間取得平衡，充分了解研究成果的社會屬性，并能將研究成果作為新知識以多種途徑傳播到社會上，讓新知識為社會所利用。

我國高校圖書館信息素質(zhì)教育嵌入科研人員培養(yǎng)的思考

研究視野下的信息素質(zhì)教育給國內(nèi)高校的信息素質(zhì)教育提供了一個良好的借鑒。但是，必須清醒地認(rèn)識到，任何國外的優(yōu)秀經(jīng)驗都需要和我們目前的實際情況相結(jié)合，才能發(fā)揮最大的效用。在我國，研究視野下的信息素質(zhì)模型需建立在一個由圖書館、學(xué)科館員和研究人員共同組成的互動體系上。這個體系的核心目標(biāo)是培養(yǎng)具備信息素質(zhì)的研究人員。學(xué)科館員在體系中起到聯(lián)系圖書館和研究人員的紐帶作用。學(xué)科館員能否具有研究視野，能否了解科研流程，是信息素質(zhì)教育能不能有效嵌入到科研人員培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。這對高校圖書館學(xué)科館員隊伍的建設(shè)提出了專業(yè)化、專職化和教育模式個性化的新要求。

１專業(yè)化

在研究視野下的信息素質(zhì)教育，學(xué)科館員的專業(yè)知識和學(xué)科知識要求都有了進(jìn)一步的提高。學(xué)科館員既要具備良好的信息素質(zhì)和圖情專業(yè)知識，又要具備學(xué)科知識背景和研究視野。目前，國內(nèi)高校圖書館館員大多具備圖情專業(yè)背景，但是缺乏學(xué)科知識背景，不太了解其他學(xué)科的科研流程。近年來，也有不少高校圖書館引進(jìn)具備學(xué)科背景的館員。這類館員有從事相關(guān)學(xué)科研究的經(jīng)歷，一般以碩士學(xué)位者居多，但是又基本沒有接受過圖情專業(yè)的培訓(xùn)。由此可見，圖書館對學(xué)科館員進(jìn)行專業(yè)化的再培訓(xùn)是十分必要的。這種培訓(xùn)應(yīng)該要從圖情專業(yè)和學(xué)科專業(yè)兩方面下手，通過與不同專業(yè)的機構(gòu)組織在職課程、業(yè)務(wù)交流等模式，讓學(xué)科館員不斷更新知識，裝備自我，從而提高適應(yīng)研究視野下信息素質(zhì)教育的業(yè)務(wù)能力。例如，廣東地區(qū)高校圖書館就通過聯(lián)合中山大學(xué)資訊管理學(xué)院舉辦從業(yè)人員高級研修班，讓一批具備學(xué)科背景而又沒有圖書館專業(yè)學(xué)位的圖書館員系統(tǒng)學(xué)習(xí)圖情專業(yè)的碩士課程。從長遠(yuǎn)來看，為了適應(yīng)研究人員發(fā)展的需要，這種對學(xué)科館員的專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)該定期長期開展。

２專職化

研究視野下的信息素質(zhì)模型是一個立體循環(huán)的體系，無論是研究人員、學(xué)科館員，還是圖書館，都必須不斷地發(fā)展進(jìn)步。學(xué)科館員不再僅僅是圖書館的一員，還是科研團(tuán)隊的一員，是研究人員重要的合作伙伴。學(xué)科館員所提供的服務(wù)內(nèi)容也不再是僅僅停留在一個水平上，而是要根據(jù)研究人員的發(fā)展階段，研究項目的進(jìn)展情況以及整個社會的信息科技發(fā)展情況來提供相應(yīng)的服務(wù)。這要求學(xué)科館員投入大量的精力和時間去追蹤學(xué)科知識和專業(yè)知識的進(jìn)展，了解研究人員的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從這項工作的性質(zhì)和內(nèi)容來看，設(shè)定專職化學(xué)科館員從事這項工作是必然的趨勢。目前，國內(nèi)中科院圖書館、清華大學(xué)、上海交大等圖書館都有相關(guān)的設(shè)置，為專職化學(xué)科館員制度的建立作出了有益的實踐。

３教育模式個性化

根據(jù)國內(nèi)不同高校和科研機構(gòu)的自身條件和特色，研究視野下信息素質(zhì)教育的模式應(yīng)該因地制宜，多樣化發(fā)展。在培養(yǎng)具備信息素質(zhì)的研究人員的目標(biāo)指引下，服務(wù)的形式和內(nèi)容根據(jù)用戶的需求和自身資源情況進(jìn)行安排。學(xué)科館員和所服務(wù)科研團(tuán)隊的研究人員應(yīng)該共同找出適合自己的運作模式，定制個性化的信息素質(zhì)教育內(nèi)容。目前，國內(nèi)一些高校圖書館在這方面已經(jīng)作出了嘗試。例如上海交大圖書館的ＩＣ２服務(wù)模式以及同濟(jì)大學(xué)圖書館的“雙伙伴”計劃等〔９〕。盡管科學(xué)研究的流程和模式有一定的共通之處，但是落實到每一個不同學(xué)科不同方向的研究，其信息需求還是有明顯的差異。不同研究方向的研究人員所得到的信息素質(zhì)教育也應(yīng)該在共通的基礎(chǔ)信息素質(zhì)基礎(chǔ)上追求個性化、定制化，這樣才能更好地適應(yīng)不同領(lǐng)域的研究人員的發(fā)展的需要。

結(jié)語

在圖書館服務(wù)逐漸走向個性化、定制式嵌入服務(wù)的背景下，英國ＳＣＯＮＵＬ根據(jù)研究人員發(fā)展框架制定的研究視野下信息素質(zhì)七支柱模型，為信息素質(zhì)教育嵌入到科學(xué)研究提供了一種新的思路。其所提出的逐級而上的立體循環(huán)模式，把處于不同層次的研究