第五章學(xué)前教育課程

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料，布置多樣的環(huán)境，這些都需要有一定的經(jīng)濟(jì)保證。二）活動(dòng)主題教學(xué)與綜合主題教學(xué)的比較活動(dòng)主題教學(xué)幼兒在前，教師在后。教學(xué)活動(dòng)是在活動(dòng)中慢慢地、有組織地發(fā)展出來的活動(dòng)目標(biāo)是由幼兒與老師的商議發(fā)展出來的幼兒從富有變化的課程組織中自由選擇活動(dòng)課程持續(xù)的時(shí)間較長綜合主題教學(xué)教師在前，幼兒在后。教學(xué)活動(dòng)是教師預(yù)先計(jì)劃好的活動(dòng)目標(biāo)是教師事先設(shè)定出來的教室里所有的幼兒都進(jìn)行相同或相似的活動(dòng)課程持續(xù)的時(shí)間較短1、給幼兒充分的操作探索時(shí)間，讓幼兒充分表現(xiàn)其發(fā)展水平2、允許幼兒的個(gè)體差異3、教師要細(xì)心觀察，科學(xué)指導(dǎo)領(lǐng)域課程實(shí)際上是針對學(xué)科課程的局限性，在強(qiáng)化課程整體功能的思想指導(dǎo)下而形成的一種課程模式。課程領(lǐng)域的劃分，既保持了我國幼兒園多年來沿用的習(xí)慣，也采納了近年來國內(nèi)外幼教課程改革的成果。與學(xué)科課程相比，領(lǐng)域是一種組織知識比較廣泛的形式。一個(gè)知識領(lǐng)域可能包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科。領(lǐng)域課程的綜合化水平高于學(xué)科課程。真正的領(lǐng)域課程應(yīng)該看不到構(gòu)成領(lǐng)域的各相關(guān)學(xué)科之間的界限，領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科之間的內(nèi)容也應(yīng)充分整合。第三節(jié)幼兒園課程的設(shè)計(jì)課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程組織課程評價(jià)課程目標(biāo)是依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展目標(biāo)確定的，是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，首先就要制訂好課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是有層次的，課程目標(biāo)的層次是從教育目標(biāo)逐級轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的縱向邏輯關(guān)系來劃分的。課程目標(biāo)大致可分為以下幾個(gè)不同的層次：一）課程宗旨，即為教育目標(biāo)，它是制定幼兒園課程目標(biāo)的依據(jù)。二）課程目標(biāo)，一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計(jì)劃課程方案，也反映著一個(gè)幼兒園系統(tǒng)的教育取向。課程目標(biāo)可以分為三層：1、長遠(yuǎn)目標(biāo)即課程目標(biāo)，也就是幼兒園的教育目標(biāo)。2、中期目標(biāo)，如大、中、小班各年齡階段的目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)。3、近期目標(biāo)，指某一時(shí)間單元（如月或周計(jì)劃）中制定的教育目標(biāo)，或指某一活動(dòng)單元期望的成果，如一個(gè)主題活動(dòng)的目標(biāo)等。三）教育行為目標(biāo)，即某一具體教育活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這是課程目標(biāo)在每日教學(xué)過程中的具體反映，可以說教育行為目標(biāo)是構(gòu)成課程目標(biāo)體系的細(xì)胞。行為目標(biāo)具體、明確、易操作，在幼兒園的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有的教師是用教學(xué)要求或活動(dòng)要求來表示的。一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，應(yīng)當(dāng)包含：行為主體，指學(xué)習(xí)者，因?yàn)樾袨槟繕?biāo)描述的是兒童的行為，而不是教師的行為；行為動(dòng)詞，用以描述兒童所形成的可觀察、可測量的具體行為：情境或條件mdash;mdash;指影響兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要說明兒童在何種情境下完成操作；表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)mdash;mdash;指兒童對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如何陳述教學(xué)目標(biāo)才是明確的呢怎樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)明確化呢第一，教學(xué)目標(biāo)要盡量用可觀察的行為來陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映兒童行為的變化，陳述兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果；第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)有利于考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價(jià)。案例：大班科學(xué)活動(dòng)mdash;mdash;洋芋寶寶活動(dòng)目標(biāo)1．師生共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境．激發(fā)幼兒探索的興趣。2．鼓勵(lì)幼兒大膽提出與洋芋有關(guān)的問題，并能用較連貫的語言表達(dá)自己對洋芋的了解情況。3．在已有的知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。你認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如何？評析：這個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)空泛、含糊、缺乏可操作性目標(biāo)1和目標(biāo)3過于籠統(tǒng)，不夠具體，形同虛設(shè)，很難通過一次活動(dòng)完成這樣空泛而缺乏操作性的目標(biāo)，而這種狀況常常會造成幼兒學(xué)習(xí)的無目的性、教師指導(dǎo)的盲目性和缺乏針對性。這個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)可修改為：1．通過品嘗、制作小動(dòng)物或各種造型活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探索興趣；2．鼓勵(lì)幼兒積極、大膽地講話，并能用較連貫的語言說出洋芋的味道、特點(diǎn)等；3．通過操作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的美好和勞動(dòng)的快樂，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動(dòng)的情感。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，就是幼兒園的教育內(nèi)容。過去，許多人認(rèn)為課程就是以教學(xué)計(jì)劃的具體形式(課表和課程)存在的知識、技能、價(jià)值觀念和行為?，F(xiàn)在，人們對教育內(nèi)容的理解已不再單純是學(xué)科的知識與技能，它還包含兒童在學(xué)習(xí)過程中所形成的態(tài)度、價(jià)值觀以及相應(yīng)的行為方式。從課程設(shè)計(jì)來說，課程內(nèi)容要探討的是如何選擇內(nèi)容。一）課程內(nèi)容的范圍課程內(nèi)容范圍是指內(nèi)容取材的廣度和深度，范圍的確定應(yīng)以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為原則。幼兒園課程內(nèi)容不僅應(yīng)是廣博的、淺顯的，而且還應(yīng)具有啟蒙性，這樣就要求幼兒園課程內(nèi)容的選擇不僅應(yīng)覆蓋兒童身心發(fā)展的所有方面，而且還應(yīng)與其發(fā)展水平相適應(yīng)。二）課程內(nèi)容的選擇在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)要遵循以下原則：1、系統(tǒng)性。強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展領(lǐng)域間的邏輯聯(lián)系，形成符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的知識系統(tǒng)，而不是囿于各學(xué)科的知識體系，重視兒童認(rèn)知和人格發(fā)展的階段性，按照幼兒年齡階段特點(diǎn)，體現(xiàn)課程系統(tǒng)的層次性。2、科學(xué)性。概念正確，知識準(zhǔn)確；注重科學(xué)方法、認(rèn)知能力、操作和表達(dá)技能的養(yǎng)成和社會經(jīng)驗(yàn)的積累。3、適度新穎。既聯(lián)系兒童原有經(jīng)驗(yàn)，又有超出原有經(jīng)驗(yàn)的新奇和獨(dú)特，引起認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)和沖突，激發(fā)興趣，先于兒童發(fā)展并引導(dǎo)兒童發(fā)展。課程組織就是對選擇出來的課程內(nèi)容予以安排，構(gòu)成比較可行的教育方案或計(jì)劃的過程。幼兒園課程組織有兩個(gè)方面：一個(gè)是課程內(nèi)容的組織，主要指對幼兒將要獲得的知識技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及各種心理體驗(yàn)的排列和組合的方式；另一個(gè)是教育過程的組織包含對兒童的分組、時(shí)間的安排、空間和設(shè)備的布局等。1、以學(xué)科為中心的組織形式以學(xué)科為中心的課程組織從教育準(zhǔn)備生活的觀點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)按照知識體系來組織教學(xué)，把著眼點(diǎn)放在知識或?qū)W習(xí)結(jié)果方面，認(rèn)為這樣可以使兒童正確地認(rèn)識世界，在較短時(shí)間內(nèi)以較少的精力去獲得人類長期積累起來的大量知識。以學(xué)科為中心的組織形式有分科目形式、相關(guān)課程形式、融合課程形式和廣域課程形式。以兒童為中心的課程組織強(qiáng)調(diào)個(gè)體的興趣和需要，注重讓兒童在生活情境中學(xué)習(xí)。這種組織形式目前在幼兒園受到了前所未有的重視，常用的有活動(dòng)課程形式、開放課程形式、發(fā)展課程形式、完整課程形式程等。這一課程形式是圍繞著有關(guān)的社會問題的解決來組織內(nèi)容的，目的在于幫助兒童了解、適應(yīng)或改善現(xiàn)存的社會。核心課程較多地強(qiáng)調(diào)社會的價(jià)值，多以社會問題為中心來組織與之相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是這類組織形式的代表。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，課程組織不可能只采用單一的形式，幾乎所有的課程都可以說是混合型的。只是由于課程目標(biāo)的價(jià)值取向不同，對所采用的組織形式有所側(cè)重而已。每一種形式都有其優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，不存在絕對的好或不好。我們