異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思-2

第頁共頁異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思11、自主探究尋求方法基于學(xué)生在三年級就已經(jīng)學(xué)過簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法計算，也學(xué)過了分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)，掌握了約分、通分和假分?jǐn)?shù)與整數(shù)進(jìn)展互化的方法，所以本課主要以學(xué)生自我探究為主。出例如題后，讓學(xué)生先自行解題，在對錯題的分析^p中通過在長方形紙中圖一圖、折一折，發(fā)現(xiàn)我們是把1/2看作1/4，理解了通分的目的，即把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母分?jǐn)?shù)，這樣同學(xué)救災(zāi)自己的探究中學(xué)到了方法。2、練習(xí)有層次性異分母分?jǐn)?shù)的計算方法對學(xué)生來說很容易掌握，但要正確計算并不容易，因此教學(xué)中設(shè)計了“小診所”，在對錯題的訂正中穩(wěn)固方法。另外，征對不同的情況，安排了課作全對的同學(xué)解決“動腦筋”的題目，提升解題才能，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中增長智慧；課作有誤的同學(xué)那么練習(xí)“練一練”的題目，進(jìn)一步穩(wěn)固方法。缺乏之處：老師在課堂中還顯得講得多，應(yīng)充分讓學(xué)生來交流，總結(jié)方法。練習(xí)的題目比擬少。異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思2異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)的根底上教學(xué)的，因此本課通過一組同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算，來引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分?jǐn)?shù)加減法的已有經(jīng)歷，并深化體會只有分?jǐn)?shù)單位一樣的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加減。根據(jù)學(xué)生心理和思維的特點(diǎn)，讓學(xué)生“猜一猜”，自然會聯(lián)想到異分母分?jǐn)?shù)加減法，實現(xiàn)自然過渡，提醒課題，而且在思維上留給學(xué)生探究的線索。同時，由異分母分?jǐn)?shù)加減法的實際問題的現(xiàn)實存在而導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法是解決實際問題的需要。假如我們能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認(rèn)知程度，抓住這一教學(xué)契機(jī)，有準(zhǔn)備地有方案地選擇一些合適學(xué)生認(rèn)知程度的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比老師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思3分?jǐn)?shù)的加法和減法是數(shù)學(xué)運(yùn)算的重要根底知識之一，能否掌握好分?jǐn)?shù)加、減法的計算方法是評價學(xué)生是否擁有良好的運(yùn)算才能，擁有良好的數(shù)感的一項重要指標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)的異分母分?jǐn)?shù)加減法在分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算中起著承上啟下的作用。成功之處：1.注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法的含義完全一樣，所表示的意義也一樣，加法都表示把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運(yùn)算，減法是兩個數(shù)的和與其中的一個加數(shù)，求另一個加數(shù)的運(yùn)算。它們的計算方法從外表上看似不同，但是本質(zhì)上是一樣的，其特點(diǎn)：一樣單位的數(shù)才能相加減。從這個意義上來講，就是要統(tǒng)一成一樣的單位才能進(jìn)展計算。在教學(xué)例題1時，通過小精靈的提示：你能用學(xué)過的知識解決嗎？實際上是給學(xué)生指明了探究的方向：轉(zhuǎn)化為學(xué)過的知識來解決。通過學(xué)生自主考慮發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)的分母不同，分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加，要利用前面學(xué)過的知識通分把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，這樣就可以進(jìn)展計算了。也就是一樣單位的數(shù)才能相加減。2.注重轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)。小學(xué)階段，老師不僅僅進(jìn)展知識的傳授，更重要的是讓學(xué)生掌握解決問題的鑰匙和靈魂。在本節(jié)課中，轉(zhuǎn)化思想的浸透尤為重要。異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算就是把新問題如何轉(zhuǎn)化為舊問題來解決，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷將新知轉(zhuǎn)化為舊知的過程，也就是把異分母分?jǐn)?shù)的加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的加減法問題。強(qiáng)化這一思想會對于孩子今后的學(xué)習(xí)受益終身。缺乏之處：在計算中一是發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生通分使用的是公倍數(shù)，而不是最小公倍數(shù)；二是計算的結(jié)果沒有化成最簡分?jǐn)?shù)，特別是3的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)很多學(xué)生沒有看出來，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。再教設(shè)計：重視通分的方法，重點(diǎn)對3的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)進(jìn)展針對性的練習(xí)。異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思4一、《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時，先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，讓學(xué)生知道兩個分?jǐn)?shù)相加減分母一定要一樣，也就是分?jǐn)?shù)單位一樣才能相加減。然后出一道分母不同的兩個分?jǐn)?shù)相加的題目。問：“怎樣才能相加？”學(xué)生答復(fù)：“先通分，變成同分母分?jǐn)?shù)，再按同分母分?jǐn)?shù)加法法那么進(jìn)展計算?！睅熒餐瓿深}目。再出一道分母不同的減法題，讓學(xué)生嘗試練習(xí)，并告訴學(xué)生把上題的加號改成減號就行了。通過練習(xí)大多數(shù)學(xué)生能完成作業(yè)，效果還不錯。完成了教學(xué)目的。但是有個別學(xué)生不理解為什么要先通分，就直接分母與分母相加減，分子與分子相加減。假如遇到分母小的分?jǐn)?shù)減分母大的分?jǐn)?shù)就反過來減?？吹竭@樣的情況我不知道怎樣才能讓學(xué)生真正理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法。二、《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)修改1、改變教學(xué)方法，變承受學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)生活中我們有這樣的經(jīng)歷，越是容易得到的東西越容易忘掉。而來之不易的東西記憶深化，有的甚至終身難忘。對知識也是這樣，注重知識的獲得過程，為學(xué)生提供探究知識的時機(jī)，讓學(xué)生參與到問題的探究中去，給學(xué)生考慮，動手的時間，這樣得到的知識掌握結(jié)實。于是我改變教學(xué)方法，先以小組合作完成和兩道計算題。每組有兩張表示和的園片，讓他們不管用什么方法計算出結(jié)果，只要能說出理由就行。學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)：是的兩倍，把的分子和分母同時擴(kuò)大兩倍得到，和的分母一樣，可以相加減了。通過學(xué)生的實際操作，使學(xué)生自己探究總結(jié)出異分母分?jǐn)?shù)相加減，要先通分再加減這一道理。這個活動學(xué)生的學(xué)習(xí)才能；探究才能；發(fā)現(xiàn)問題的才能都得到了培養(yǎng)。整個教學(xué)過程中，老師始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。2、讓學(xué)生在探究體驗后，深化理解異分母分?jǐn)?shù)相加減要先通分的道理。分?jǐn)?shù)的分母不同就是分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加減，和前面學(xué)過的不同長度單位要化成一樣的長度單位；不通的面積單位要化成一樣的面積單位，才能相加減是一個道理。使學(xué)生牢牢記住計算異分母分?jǐn)?shù)加減法一定要先通分，再計算。3、聯(lián)絡(luò)生活實際解決實際問題。一個好的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇心和求知欲。把生活中的問題作為例題，能使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動的學(xué)習(xí)。學(xué)生對過生日很有興趣，用過生日分蛋糕做題能一下子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著問：“小紅吃了蛋糕的，爸爸吃了蛋糕的，他們倆共吃了蛋糕的幾分之幾？”利用生活實際問題穩(wěn)固新學(xué)內(nèi)容效果很好。最后提出課外延伸：“求剩余蛋糕的幾分之幾？”這樣培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的才能。4、小組合作時，第三組的同學(xué)操作才能稍差一些，有待今后輔導(dǎo)。通過兩次教學(xué)反思的比擬，使我深化認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純的傳授知識，學(xué)生能完成作業(yè)就行了。而是要培養(yǎng)學(xué)生的操作才能和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的才能。讓學(xué)生在理論中獲得新知，這樣才能到達(dá)新課標(biāo)的要求。異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思51、讓學(xué)生在探究中體驗，進(jìn)一步深化理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理。數(shù)的運(yùn)算最根本的原那么就是把單位統(tǒng)一。異分母分?jǐn)?shù)加減法是以同分母分?jǐn)?shù)加法計算法那么為根底的，作為本課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會異分母的分?jǐn)?shù)計算法那么，還要讓學(xué)生知其所以然，即為什么要先通分。在引導(dǎo)學(xué)生掌握算法和理解算理時，運(yùn)用了“問題情景——探究方法——溝通比擬——建立模型”的構(gòu)造模型。即：首先是讓學(xué)生通過讓學(xué)生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計圖設(shè)計問題，表達(dá)了學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)。第二步通過討論異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習(xí)的體驗，逐步建立異分母分?jǐn)?shù)加減法計算法那么的模型。2、關(guān)注學(xué)生的根本領(lǐng)實，著重學(xué)生之間存在的差異。在新知的解決過程中，充分調(diào)用學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，在交流、溝通的根底上，加深對異分母分?jǐn)?shù)加關(guān)法計算法那么的理解。以實現(xiàn)學(xué)習(xí)就是對話的根本理念。在穩(wěn)固練習(xí)的過程中，設(shè)計不同層次的練習(xí)，實現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的開展。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)展討論，學(xué)生之間的知識進(jìn)展互補(bǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分?jǐn)?shù)，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加減的法那么進(jìn)展計算。上述過程中，完全是學(xué)生自主探究的成果，而且在整個合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的才能，主動探究的才能，發(fā)現(xiàn)問題的才能得到了培養(yǎng)，在自主探究的過程享受成功的喜悅。3、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)才能，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。整節(jié)課中，分三個點(diǎn)讓學(xué)生來說，首先為什么異分母分?jǐn)?shù)加減要先通分。這是小組討論的形式進(jìn)展討論；接著在做了異分母分?jǐn)?shù)加法后，讓學(xué)生比擬說說異分母分?jǐn)?shù)和同分母分?jǐn)?shù)之間有什么區(qū)別。最后，讓學(xué)生說說異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算過程，并總結(jié)出計算法那么以及注意點(diǎn)。通過這三次說的過程，學(xué)生根本上對異分母分?jǐn)?shù)計算方法和為什么要通分有了一定認(rèn)識和理解。這樣使學(xué)生建立了一定的理性認(rèn)識。并且表達(dá)才能也有了很好的開展。以下幾點(diǎn)是我總結(jié)出的應(yīng)該在以后教學(xué)中改良的地方：對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設(shè)計本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來展開的，在復(fù)習(xí)引入部分，以通分和找分?jǐn)?shù)單位來引入，事實上應(yīng)該以同分母分?jǐn)?shù)的加減來引入，因為這樣有幾個好處，做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)通分和分?jǐn)?shù)單位這兩個必要知識的鋪墊，還可以讓學(xué)生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。另外，在圖形結(jié)合教學(xué)時，也可以讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)單位一樣才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位。異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思61、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的承受學(xué)習(xí)為主動探究的學(xué)習(xí)。這節(jié)課假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個過程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，讓學(xué)生明確兩個分?jǐn)?shù)相加，一定要分?jǐn)?shù)單位一樣才行。然后告訴學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)展計算。最后安排一定量的練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)展動手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位一樣，再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學(xué)生都在進(jìn)展合作，每一個學(xué)生都在主動的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的才能、主動探究的才能、發(fā)現(xiàn)問題的才能都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，老師始終沒有以知識權(quán)威的身份出如今課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。2、讓學(xué)生在探究中體驗，進(jìn)一步深化理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理：新課標(biāo)中不僅使用了“理解、理解、掌握、運(yùn)用”等刻畫知識技能的目的動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學(xué)活動程度的過程性目的動詞，可見新課標(biāo)對學(xué)生在數(shù)學(xué)考慮、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個探究過程，同時也是學(xué)生主動參與的一個特定的數(shù)學(xué)活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中認(rèn)識比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)歷。3、聯(lián)絡(luò)生活實際，利用情境貫穿整堂課。好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生實在體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動地學(xué)習(xí)。課的一開場，引出學(xué)生很熟悉的過生日的話題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生說說分蛋糕的方案，并在猜測這些方案是否可行的根底上，引出今天要研究的問題：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”。然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學(xué)生主動探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從理論的情況來看，效果還是不錯的。最后，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法，請你用今天學(xué)到的知識，再去考慮一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的才能，同時也起到了首尾照應(yīng)的作用。異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思7《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元《分?jǐn)?shù)的加法和減法》的第二課時。是在學(xué)習(xí)完第一課時的《同分母分?jǐn)?shù)加減法》之后的教學(xué)內(nèi)容,所以在教學(xué)過程中,我抓住兩部分內(nèi)容之間的聯(lián)絡(luò),緊緊圍繞分?jǐn)?shù)的意義展開教學(xué)。下面是我對《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的課后反思?！懂惙帜阜?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的重點(diǎn)是同學(xué)對算理的理解,掌握異分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的計算方法。完成這節(jié)課的教學(xué)后,我覺得有幾個方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。1、在“知識回憶”環(huán)節(jié),要讓同學(xué)明確同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。上節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的意義,這是我們學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法這個課時的關(guān)鍵與根底。所以,在“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中必需要求同學(xué)充分理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理與計算方法。2、在異分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)中不要停留在同學(xué)學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)。老師作為學(xué)習(xí)的組織者,應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)步到更高一層次,讓同學(xué)從自然狀態(tài),進(jìn)入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學(xué)思維的狀態(tài)。如:在同學(xué)討論并研究完異分母分?jǐn)?shù)加法的算理后,老師要和時引導(dǎo)同學(xué)明確每一步與前面知識之間的聯(lián)絡(luò)。3、引導(dǎo)同學(xué)明確每一步的任務(wù)。通過觀察與討論是同學(xué)明確異分母分?jǐn)?shù)加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。異分母化成同分母使得分?jǐn)?shù)單位一樣,這是計算的根底。公分母(分母小公倍數(shù))通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法通過這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,使同學(xué)們在自主探究中理解并掌握了異分母分?jǐn)?shù)加法的算理與方法,在進(jìn)展異分母分?jǐn)?shù)減法的教學(xué)時就比擬自然了。因此,在教學(xué)中我們老師要充分利用分?jǐn)?shù)的意義展開全面的教學(xué)。異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思8教者在備課時，充分意識到“吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應(yīng)手，收放自如。根據(jù)分析^p：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這節(jié)課在計算上幾乎完全與前一知識“同分母分?jǐn)?shù)加減法”相似，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計算這一環(huán)節(jié)了，而是在對異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的理解。〔一〕聯(lián)絡(luò)學(xué)生，重組教材內(nèi)容，改變呈現(xiàn)形式：“關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和知識經(jīng)歷，靈敏處理教材?！笔俏覀兝蠋熍Φ姆较颍竟?jié)課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的根底上進(jìn)展的，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，教者重組教材內(nèi)容、改變它的呈現(xiàn)形式，更有利于學(xué)生知識的掌握、才能的進(jìn)步。如：由學(xué)生說出一些分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生自己選題進(jìn)展分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)，在練習(xí)中即可以復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法；在碰到問題時，在合作交流、互相討論、互相提問的根底上又進(jìn)展了異分母分?jǐn)?shù)加減法新知的探究，這有利于知識的正遷移，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性?！捕乘夭膩碛趯W(xué)生，表達(dá)一個“親”字：學(xué)習(xí)材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有老師提供，還可以由學(xué)生來提供。但就學(xué)生個體而言，自己提供的材料尤其是自己的創(chuàng)造的材料總是最親切的。因此，本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計初步分三個階段，每一個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的.材料都來于學(xué)生自己，學(xué)生通過對材料的感知，喚起對已有知識和經(jīng)歷的回憶，在回憶的過程中進(jìn)展考慮和進(jìn)步，激發(fā)起再創(chuàng)造的欲望。第一是導(dǎo)入階段：讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，說出一些你認(rèn)為印象比擬深化的分?jǐn)?shù)，為后面的學(xué)習(xí)提供可操作的材料。第二是展開階段：分二個層次進(jìn)展，第一個層次是由學(xué)生自己自由選擇剛剛列舉出來的分?jǐn)?shù)進(jìn)展分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)，通過老師選取典型的練習(xí)進(jìn)展反應(yīng)，來復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法；第二個層次也是在自由練習(xí)的根底上，通過反應(yīng)來引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作交流的根底上掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理以及計算方法；三是穩(wěn)固練習(xí)階段：采用互相出題，同桌互批等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，在本節(jié)課中，本著所用到的學(xué)習(xí)材料完全“來于學(xué)生，取自于學(xué)生，用之于學(xué)生”這一教學(xué)理念；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究的欲望，使學(xué)生得到成功的體驗?！踩吵浞珠_放教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望：開放性的教學(xué)對開發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，實在有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生正真成曾學(xué)習(xí)的主人并獲得全面開展有著重要意義。本節(jié)課老師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛，試圖開放師生關(guān)系。以開放性的內(nèi)容作引導(dǎo)，開啟學(xué)生的思維。如：本節(jié)課采用學(xué)生自己說出一些分?jǐn)?shù)，然后在這些分?jǐn)?shù)上找自己會做的分?jǐn)?shù)加、減法，在互相交流、爭論、合作的根底上探求異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，并打破為什么要先通分再計算的算理；在知識的穩(wěn)固上采用學(xué)生之間互相出題，互相修改等形式。整個教學(xué)過程充分表達(dá)開放、自主、探究的教學(xué)理念，給學(xué)生提供了充分參與的時機(jī)，以促進(jìn)各個層次的學(xué)生進(jìn)展交流和開展，努力營造個性化的學(xué)習(xí)方式，很好地表達(dá)了課堂的開放性。異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思9《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個知識點(diǎn)。這部分知識是計算教學(xué)，相對枯燥。創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境更能吸引學(xué)生主動、高效率地參與學(xué)習(xí)。使他們在體驗中理解、領(lǐng)會了異分母分?jǐn)?shù)相加減的方法，練習(xí)的設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生深切體驗到數(shù)學(xué)的價值。聽了葛文娟老師的這節(jié)課有以下幾點(diǎn)想法：1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的承受學(xué)習(xí)為主動探究的學(xué)習(xí)。這節(jié)課假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個過程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，讓學(xué)生明確兩個分?jǐn)?shù)相加，一定要分?jǐn)?shù)單位一樣才行。然后告訴學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)展計算。最后安排一定量的練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)展動手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位一樣，再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過程中，每一個小組的學(xué)生都在進(jìn)展合作，每一個學(xué)生都在主動的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的才能、主動探究的才能、發(fā)現(xiàn)問題的才能都得到了培養(yǎng)。在整個的過程中，老師始終沒有以知識權(quán)威的身份出如今課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。2、讓學(xué)生在探究中體驗，進(jìn)一步深化理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理：新課標(biāo)中不僅使用了“理解、理解、掌握、運(yùn)用”等刻畫知識技能的目的動詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫數(shù)學(xué)活動程度的過程性目的動詞，可見新課標(biāo)對學(xué)生在數(shù)學(xué)考慮、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求?！爱惙帜阜?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個探究過程，同時也是學(xué)生主動參與的一個特定的數(shù)學(xué)活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法中，讓學(xué)生在直觀中理解算法，用圖例說明從算理到算法的演變過程，很好地落實數(shù)的運(yùn)算的要求“算法直觀與算法抽象”。注重學(xué)生估算才能的培養(yǎng)，引導(dǎo)進(jìn)展信息的處理，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。更形象去體驗、理解異分母分?jǐn)?shù)加減法，增加了學(xué)生自主探究的空間，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了探究問題的過程。3、聯(lián)絡(luò)生活實際，利用情境貫穿整堂課。好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生實在體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動地學(xué)習(xí)。課的一開場，引出學(xué)生很熟悉的勞動的話題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生說說分地的方案，并在討論怎樣分的根底上，引出今天要研究的問題：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”。然后，用長方形紙片代替菜地，讓學(xué)生主動探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從理論的情況來看，效果還是不錯的。既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的才能。但回憶這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺得在對培養(yǎng)學(xué)生探究才能方面做得不太夠，仍然停留在老師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，顯得沒有深度，太淡薄，沒有到達(dá)本堂課索要培養(yǎng)學(xué)生探究，歸納才能的目的。異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思10今天，我執(zhí)教完《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為學(xué)生的精彩而感動，又感到有些壓抑。細(xì)細(xì)分析^p整個教學(xué)過程，讓我有了新的認(rèn)識。下面就對本節(jié)課的成敗進(jìn)展一下自我反思。一、成功設(shè)計演繹出精彩1、搶答游戲，順勢導(dǎo)入良好的開端是成功的一半。一堂課假設(shè)能有好的引入，可以給學(xué)生一個啟發(fā)的廣闊思維空間，使學(xué)生把注意力、興趣集中起來，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，從而開展積極的思維，在最正確的精神狀態(tài)中主動積極的學(xué)習(xí)。英國教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娛樂是孩子開發(fā)智力的第一有效方法”?；谶@一點(diǎn)，我設(shè)計了搶答賽，把比賽有機(jī)地運(yùn)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生在無意注意中既穩(wěn)固了知識，又在遇到的新問題懸念中順勢導(dǎo)入新課，同時也能調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，使學(xué)生能積極地投入教學(xué)中。2、合作探究、主動構(gòu)建建構(gòu)學(xué)習(xí)觀指出：學(xué)習(xí)不是簡單地把知識傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程;學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念中也有這樣一段描繪：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷。學(xué)生是課堂的主人，我沒有剝奪他們的權(quán)利，而是讓學(xué)生自己提出問題后，在自己考慮的根底上，小組合作探究，這種學(xué)習(xí)方式正是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的主要方式。學(xué)生在小組的共同努力下，獲得了豐碩的成果。無論困惑與成功，都讓孩子經(jīng)歷了觀察、實驗、猜測、證明等數(shù)學(xué)活動過程，開展了學(xué)生合情推理才能和初步的演繹推理才能，能有條理地、明晰地闡述自己的觀點(diǎn)。這也是該課最精彩的部分。學(xué)生小組的一份份設(shè)計方案成了本節(jié)課最亮麗的風(fēng)景。他們猜測驗證的過程，他們有理有據(jù)的分析^p，他們那種把新知識轉(zhuǎn)化為已有知識的數(shù)學(xué)探究思想，還有他們那種在已有知識的根底上主動構(gòu)建知識的情景，無不吸引著我，讓我為他們而自豪，為他們而喝彩!這種精神不正是新課改所需要的嗎?3、正確定位、尊重學(xué)生學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我們老師的職業(yè)不同點(diǎn)就是我們面對的是一個個活生生的人。基于以上兩點(diǎn)的考慮，我把課堂還給孩子，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，自己解決問題。讓學(xué)生在自我的探究中感受成功、體驗快樂。那我們老師做什么呢?我們要組織好這節(jié)課，要把學(xué)生引導(dǎo)到數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中進(jìn)展探究，和學(xué)生一起研究、一起討論問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴。還有一個更重要的任務(wù)就是，我們要在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)展正確合理的評價，并通過老師的評價能激起學(xué)生的一次又一次的欲望，讓他們獲得知識的升華、人格的提升。本節(jié)課，我屢次在總結(jié)中對學(xué)生進(jìn)展評價，一句句“你們真了不起!”、“你們正讓我感動”等話語和學(xué)生進(jìn)展心靈的溝通，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中感到自信而快樂。同時，我非常注意學(xué)生研究問題時的每一個細(xì)節(jié)，只要我發(fā)現(xiàn)了，我都給予及時地評價，并浸透了數(shù)學(xué)思想的教育、民族精神教育等。這一切都是在尊重學(xué)生的根底上產(chǎn)生的，沒有對學(xué)生的尊重和理解，沒有對老師自己角色的準(zhǔn)確定位，是不會出現(xiàn)以上這些催人奮進(jìn)、激情澎湃的話語的。4、補(bǔ)充材料、拓展視野數(shù)學(xué)的知識是枯燥的，但數(shù)學(xué)思維的邏輯與嚴(yán)禁又讓人佩服。學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣不應(yīng)只建立在知識的學(xué)習(xí)上，還可以補(bǔ)充豐富的數(shù)學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓他們感受中國的燦爛文化，拓展數(shù)學(xué)視野，這也是我們義不容辭的責(zé)任。于是我結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容搜集了一點(diǎn)小知識進(jìn)展補(bǔ)充，隨即對學(xué)生進(jìn)展愛國教育。二、壓抑氣氛讓我反思大家都知道，計算教學(xué)是最為枯燥的，除了計算就是練習(xí)計算，為了計算而計算。我既使絞盡腦汁，設(shè)計搶答賽調(diào)動學(xué)生的積極性，用老師鼓勵的語言感染學(xué)生，讓他們自己探究感受成功的快樂。但是這節(jié)課我覺得最大的缺乏之處就是整節(jié)課我都沒有把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。我覺得有些失敗，自己也沒有發(fā)揮出最正確的狀態(tài)，總覺得有些壓抑。我考慮可能有以下幾點(diǎn)原因：1、開端的情景沒創(chuàng)設(shè)好我非常注重開場白的情景創(chuàng)設(shè)，但這次的開場白只是和學(xué)生交流了觀察與猜測的精神，一直比擬消沉。還沒來得及進(jìn)展一些小游戲來調(diào)動大家就上課了，學(xué)生的情緒還沒有進(jìn)入興奮的最正確狀態(tài)。再加上搶答賽中的緊張與知識的遺忘那么更加重的沉悶的氣氛。假如我把槍大賽的氣氛在調(diào)整一下，或許會更好。2、亮點(diǎn)卡沒利用好亮點(diǎn)卡很吸引學(xué)生，從課后學(xué)生的爭先恐后想得到它就可以證明。但我卻沒能發(fā)揮出它的鼓勵性，只用了一兩次，假如在課堂地進(jìn)展中也設(shè)計一些獎勵，可能會調(diào)動的更好一些。3、設(shè)計方面存在缺陷計算教學(xué)的枯燥如何克制?這個問題我雖然盡力防止，但仍然免不了它的枯燥乏味。我的設(shè)計還缺少興趣性等東西，我想在這方面再下一番功夫，多進(jìn)展理論學(xué)習(xí)和理論的嘗試，爭取能更好地克制掉?？傊@節(jié)課我為學(xué)生的探究精神而感動、而自豪，又為課堂的壓抑氣氛而苦惱，我迫切希望得到專家的指引和大家的意見，并希望通過我的反思能積累經(jīng)歷、汲取教訓(xùn)，不斷指導(dǎo)今后的教學(xué)生涯。異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思11本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)的根底上教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計算這一環(huán)節(jié)，而是重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，體會算法多樣化的價值。因此，我對本課的教材安排進(jìn)展了改變。在教學(xué)1/2+1/4時，重點(diǎn)突出溝通新舊知識之間的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學(xué)生考慮，能像復(fù)習(xí)題那樣直接計算嗎？為什么不能？強(qiáng)調(diào)分母不同，分?jǐn)?shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到1/2+1/4的答案呢？在此處學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，我沒有急著給學(xué)生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法，所以有些小組提出：可以運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識去解決，也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，還有的小組根據(jù)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)去解決。在后來的小組交流中，我讓學(xué)生充分描繪自己的探究過程，再交流計算的方法。在出現(xiàn)多種計算方法后，我引導(dǎo)學(xué)生對這些方法進(jìn)展了優(yōu)化，使學(xué)生充分認(rèn)識到在計算異分母分?jǐn)?shù)加減法時，先通分再計算是最好的方法。接著我又問：“為什么要通分？”這樣的提問可以使學(xué)生進(jìn)一步理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，使學(xué)生清楚地知道，由于異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計算。在這些根底上，讓學(xué)生比擬兩種方法有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的一樣點(diǎn)，即它們都是先通分再計算，由折紙涂色引出異分母分?jǐn)?shù)加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分?jǐn)?shù)的減法，然后放手讓學(xué)生單獨(dú)解決。通過解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探究和考慮后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法進(jìn)展計算。老師順勢板書：通分、→、轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡分?jǐn)?shù)。上完一節(jié)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》后，經(jīng)過我深化地講解，本人體會頗深，淺淡如下：1、讓學(xué)生在探究中體驗，進(jìn)一步深化理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理。數(shù)的運(yùn)算最根本的原那么就是把單位統(tǒng)一。異分母分?jǐn)?shù)加減法是以同分母分?jǐn)?shù)加減法計算法那么為根底的，作為本課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會異分母的分?jǐn)?shù)計算法那么，還要讓學(xué)生知其所以然，即為什么要先通分。2、關(guān)注學(xué)生的根本領(lǐng)實，著重學(xué)生之間存在的差異。在新知的解決過程中，充分調(diào)用學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，在交流、溝通的根底上，加深對異分母分?jǐn)?shù)加減法計算法那么的理解。在穩(wěn)固練習(xí)的過程中，設(shè)計不同層次的練習(xí)，實現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的開展。3、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)才能，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。整節(jié)課中，分三個點(diǎn)讓學(xué)生來說，首先為什么異分母分?jǐn)?shù)加減要先通分。接著在做了異分母分?jǐn)?shù)加減法后，讓學(xué)生比擬說說異分母分?jǐn)?shù)加減法和同分母分?jǐn)?shù)加減法之間有什么區(qū)別。最后，讓學(xué)生說說異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算過程，并總結(jié)出計算法那么以及注意點(diǎn)。通過這三次說的過程，學(xué)生根本上對異分母分?jǐn)?shù)計算方法和為什么要通分有了一定認(rèn)識和理解。異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思12以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課，想表達(dá)的一些想法，但做得還很不夠。由于本人才疏學(xué)淺，在教學(xué)過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反應(yīng)出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的才能有限，缺少必要的教學(xué)機(jī)智。例如，新知部分學(xué)生作品展示，缺少畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，感覺到學(xué)生說得比擬費(fèi)力。又如，一位同學(xué)在總結(jié)計算法那么時，學(xué)生說了半天，我不知所云，沒有及時地去引導(dǎo)她。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的精彩發(fā)言評價方法單調(diào)，未能激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活潑。二、設(shè)計的教學(xué)意圖不到位。例如，課堂結(jié)尾的練習(xí)題，提的問題過大，學(xué)生提到了分?jǐn)?shù)除法的問題，由于教學(xué)時間不夠，未能充分利用這一資，顯得練習(xí)深度不夠。第三，對課堂上生成的教學(xué)資，沒能很好的利用，感覺對學(xué)生關(guān)注不夠。學(xué)生屢次出現(xiàn)預(yù)案外的生成資，而我沒有充分利用。其實錯誤是最好的教學(xué)資，應(yīng)該放手讓學(xué)生去說，我應(yīng)該幫助學(xué)生分析^p錯誤的原因，這樣做，可能會到達(dá)意想不到的教學(xué)效果。異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思13異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)的根底上教學(xué)的。教材從解決實際問題入手，引出異分母分?jǐn)?shù)相加和的算式，聯(lián)絡(luò)已有的知識和經(jīng)歷自主探究計算方法，初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加法的計算方法。再通過“試一試”引導(dǎo)學(xué)生嘗試計算異分母減法和整數(shù)1減真分?jǐn)?shù)，同時學(xué)習(xí)計算結(jié)果的化簡和驗算。最后讓學(xué)生通過小組討論總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加、減的根本方法和計算的注意點(diǎn)?！熬氁痪殹焙途毩?xí)十四第1～4題，主要穩(wěn)固異分母分?jǐn)?shù)加、減的計算方法，并用以解決簡單的實際問題。在備課時，我認(rèn)真研讀了教材，〔文本的研讀是不止境的，老師只有不停地研討反思才能做到持續(xù)開展〕。同是也回憶舊版本時，自已對于這課題的教學(xué)，還通過網(wǎng)絡(luò)、雜志尋找到了一些案例?？傆X得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。如有人強(qiáng)調(diào)了算法的多樣性，鼓勵學(xué)生應(yīng)用畫圖，或者把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計算出結(jié)果，再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)〔這點(diǎn)上我最不茍同，本節(jié)課的算理就是要把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減進(jìn)展計算，化成小數(shù)不是重點(diǎn)，并且這種方法有局限性。這里提倡多樣性，是不是作秀，是不是為了突出以學(xué)生為本，還是讓課堂的探究熱鬧一點(diǎn)。我個人認(rèn)為，確實要以學(xué)生為本，我們課的教學(xué)設(shè)計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學(xué)，把時間和精力用在刀刃上〕。還有人設(shè)計出先提供一些圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出涂色部分。再讓學(xué)生這些同分母分?jǐn)?shù)與異分母分?jǐn)?shù)中，選擇兩個分?jǐn)?shù)進(jìn)展計算，目的一是為了復(fù)習(xí)，二是為了結(jié)合圖形，使學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)單位一樣的才能相加減〔我認(rèn)為老師的主觀愿望是好的，但總覺得數(shù)學(xué)味太重了，學(xué)術(shù)味太重了，本身計算教學(xué)對于學(xué)生來說比擬枯燥，再設(shè)計成這樣有點(diǎn)把學(xué)生看成了成人〕。經(jīng)過不斷反思和考量。我認(rèn)為這節(jié)課，有了分?jǐn)?shù)通分的根底以及同分母分?jǐn)?shù)的知識作為支撐，學(xué)生的計算不難掌握的，算理讓學(xué)生主動探究也不怎么難的，而最難的是這節(jié)課數(shù)學(xué)的本質(zhì)，即只有分?jǐn)?shù)單位一樣才能相加減，由于分?jǐn)?shù)單位是很多的或者也是變化的，學(xué)生對于這點(diǎn)上的理解是有點(diǎn)難度的，還有要讓學(xué)生自覺養(yǎng)成好習(xí)慣，如計算后所得的結(jié)果要約分，要自覺驗算。基于這些考量，我大膽進(jìn)展教學(xué)設(shè)計，從行課的過程、課堂以及課后的學(xué)生表現(xiàn)和作業(yè)情況來看，我覺得還是很成功的。下面幾點(diǎn)是我自認(rèn)為處理比擬成功的地方，今日予以闡述，為了經(jīng)合在計算教學(xué)中得到啟迪。一、處理好了內(nèi)容與情境。新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。在現(xiàn)實情境中展開計算教學(xué)，有助于讓學(xué)生體驗到計算與實際生活的親密聯(lián)絡(luò)，容易使數(shù)學(xué)計算與知識應(yīng)用融為一體。這一點(diǎn)上要非常贊賞如今的教材的對于這課時的編寫。我只是利用剛不久的學(xué)生經(jīng)歷的社會理論活動，先用課件出示農(nóng)場的情景圖，然后出示P80例1的改編題。后面在練習(xí)時，就充分利用書本的練習(xí)十四的第3題與第4題，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中，穩(wěn)固異分母分?jǐn)?shù)的計算與體驗數(shù)學(xué)價值。二、處理好處法與算理的關(guān)系。掌握算法和探究算理是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學(xué)理念。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”，從而一復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，強(qiáng)化了單位“1”的區(qū)分。二是能有效引領(lǐng)學(xué)生下面探究時，就往正確高效的思路上來。接著我讓每個學(xué)生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內(nèi)議一議。使學(xué)生通過圖形結(jié)合，認(rèn)識了只有單位一樣才能相加，異分母分?jǐn)?shù)的加法計算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)展計算。三、處理好了算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。當(dāng)前，由于一些老師對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中鼓勵算法多樣化的理解有偏向，結(jié)果在教學(xué)過程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點(diǎn)”，片面追求了算法的多樣化和學(xué)生學(xué)習(xí)的群眾化，而忽略了算法的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)的個性。這點(diǎn)上我當(dāng)然預(yù)設(shè)好了學(xué)生把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)進(jìn)展計算，但在實際教學(xué)中，因為有了我讓學(xué)生說一說對于“1/2”“1/4”的理解，所以學(xué)生都從分?jǐn)?shù)的意義上考慮了，也就是本課的算理能順利呈現(xiàn)和學(xué)生高效探究。四、處理好了計算教學(xué)與解決問題的關(guān)系。充分利用教材練習(xí)十四的第3和第4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識予以解決。所以計算教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握列式的考慮方法，而不是單純地教計算方法。以上我是從宏觀上面處理好計算教學(xué)。有時細(xì)節(jié)還能決定成敗，還有幾點(diǎn)細(xì)微處，我認(rèn)為也是比擬成功的。第一，重組了教材的例1。教材例1通過情境讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加法，而試一試，卻獨(dú)立的出了兩道分?jǐn)?shù)減法題。讓學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)減法，以及1減真分?jǐn)?shù)，驗算。最后說一說“計算異分母分?jǐn)?shù)加、減法要注意什么？”，從而小結(jié)出本課新知的計算方法。雖然條理很清楚，但總給人與例1突然隔裂的感覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不得不令人擔(dān)憂。因此我先出示了例1的前面的條件，分析^p完題目，才讓學(xué)生，提出數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生自然而然，有興趣，并且把異分母分?jǐn)?shù)加、減法都涵蓋?！矄栴}1，種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？問題2，種黃瓜的面積比番茄的少占這塊地的幾分之幾？問題3，還剩這塊地的幾分之幾種其它植物？〕這樣的好處，創(chuàng)設(shè)了這情境，教學(xué)內(nèi)容有機(jī)交融；學(xué)生興趣激發(fā)了；數(shù)據(jù)相對更簡單，把復(fù)雜問題簡結(jié)化了。第二注重了知識的比擬與遷移。如當(dāng)學(xué)生列出算式“1/2+1/4”時，我讓學(xué)生考慮為什么要這樣列？從而讓學(xué)生理解異分母加法與以前整數(shù)，小數(shù)，同分母分?jǐn)?shù)加法，考慮方法是一樣的。還有探究異分母分?jǐn)?shù)的加法是我由“扶”到“放”，讓學(xué)生主動遷移異分母分?jǐn)?shù)加法的方法到異分母分?jǐn)?shù)減法上去。在練習(xí)十四的第1題時，我認(rèn)學(xué)生在獨(dú)立完成后，說一說左右每題怎么想的，從加深理解同分母分?jǐn)?shù)與異分母分?jǐn)?shù)加減數(shù)算理。從而加深理解只有單位一樣才能相加減。第三，探究算理，我讓學(xué)生展示不同的折法，并結(jié)合圖讓學(xué)生理解算理。第四，對于的練習(xí)題的設(shè)計上，我參加改錯題，從正反中加深理解。第五，本課的練習(xí)題是比擬豐富的，因此我考慮到小學(xué)生有多做會產(chǎn)生疲勞感。因此，練習(xí)時，形式多樣，如男女生賽一賽。上黑板上板演。第六，及時，鼓勵與多元評價。當(dāng)然，如今回想，也有些改良的地方。一、由于擔(dān)憂不能完成教學(xué)任務(wù)，沒有全班再一次結(jié)合圖來理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理，只是指名學(xué)生上投影儀來演示，再交流算理。擔(dān)憂個別學(xué)生不去聽講學(xué)生的意見。二、練習(xí)題要更加有興趣性。這也許有難度，主要我的所教班級，根底不好，因此只能完成基此題目了。異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思14異分母分?jǐn)?shù)加減法這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個知識點(diǎn)。重點(diǎn)：掌握異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的根本方法，概括出異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計算方法，并能正確進(jìn)展計算，形成根本的分?jǐn)?shù)加減計算才能。難點(diǎn)：運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想和方法探究異分母分?jǐn)?shù)加減法“分?jǐn)?shù)單位一樣才能相加減”的算理。整節(jié)課學(xué)上完后，本人感到自己教學(xué)才能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有很多缺乏，卻不能用語言整理出來。以下兩點(diǎn)只是很多缺乏中的兩點(diǎn)。值得以后的教學(xué)中引起重視。一、計算要講清算理，學(xué)會算法。通過整節(jié)課的分析^p，學(xué)生在學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法后，遷移才能特別強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)起來比擬輕松。老師的首要問題是讓學(xué)生明確異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加的原因。同分母分?jǐn)?shù)的加減法比擬簡單：分母不變，只要將分子相加減。這可以借助分?jǐn)?shù)的意義或分?jǐn)?shù)單位來理解。那么，異分母分?jǐn)?shù)為什么就不能直接加減呢？本節(jié)課中，我雖然認(rèn)真?zhèn)湔n，畫了圖，但是上課過程對算理的強(qiáng)調(diào)還是不夠，因此使很多學(xué)生對“異分母分?jǐn)?shù)為什么不能直接相加減”，不是很理解?？稍趯W(xué)生練習(xí)中，再次用圖來演示幫助學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)為什么不能直接相加減。分?jǐn)?shù)中的分母表示分?jǐn)?shù)單位，分?jǐn)?shù)單位不一樣的時候是不能相加減的，比方3斤蘋果加4斤西瓜等于什么呢？學(xué)生明白了這一點(diǎn)后，其他的，學(xué)生自己能考慮出來。二、對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設(shè)計本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來展開的，在復(fù)習(xí)引入部分，以通分和找分母的最小公倍數(shù)以及同分母分?jǐn)?shù)的加減來引入，雖然這樣有幾個好處，做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)單位這個必要知識的鋪墊，而且還可以在學(xué)習(xí)1/4+3/10時，讓學(xué)生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。另外，在圖形結(jié)合教學(xué)時，也可以讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)單位一樣才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位，不能很好的通過圖讓學(xué)生理解通分。我可以問“圖1/4+圖3/10等于是一個怎樣的圖？”這樣一個問題可以使學(xué)生對知識的考慮碰撞出火花。然后經(jīng)過學(xué)生的答復(fù)和老師運(yùn)用圖形的講解，使學(xué)生對這個為什么要通分的過程更加明晰的掌握和理解。本節(jié)課，設(shè)計的重點(diǎn)太多了，很難落實。難點(diǎn)也沒有很好的打破。經(jīng)過這堂課的備課、上課，讓我深深地覺得：老師的教學(xué)理念很重要，把自己平時所聽到的和感悟到的浸透到課堂中去，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)算理。另外，要想上好一節(jié)課，備的教案固然重要，還必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟?/p>