利用初中地理課堂教學實現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透獲獎科研報告

利用初中地理課堂教學實現中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透獲獎科研報告摘要：在地理教學中，不僅要完成知識、能力等方面的教育，還應完成德育教育。當前的初中地理教材中，與傳統(tǒng)文化相關的內容也比較全面、豐富，這就需要教師掌握和學會分析地理事實和現象的內在聯(lián)系和規(guī)律，將傳統(tǒng)文化滲透至學生學習中，使學生綜合發(fā)展得到有效的鍛煉、培養(yǎng)，積極發(fā)揮地理學科對人才培養(yǎng)的重要作用。

關鍵詞：初中地理;文化滲透;教學;文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中地理教學在中學教育的不斷發(fā)展，近年來，通過培養(yǎng)學生良好的學習習慣和方法、加強地理教師的專業(yè)水平和教學技能等手段提高課堂效果。初中地理教學實施素質教育中存在著諸多值得我們關注的問題，而中華傳統(tǒng)文化在地理教學中的滲透則必然會在很大程度上推動初中地理教育的健康快速發(fā)展，更好地為初中學生的文化素養(yǎng)發(fā)展服務。

一、初中地理課堂教學滲透傳統(tǒng)文化的必要性

在新的課程標準下，要求提高初中對傳統(tǒng)文化的認知能力，因此在地理教學過程中幫助學生認識和了解民族文化精神，可以幫助學生了解我國博大精深的文化精髓，可以讓學生對地理的學習不再認為是負擔，而是成為一種興趣。

地理學科中傳統(tǒng)文化因素的層次也比較齊全，包括愛國主義、全球觀念等，教學資源載有圖片、文字、練習等內容，但是有時靜態(tài)的圖像和文字，一時的課堂教學無法讓學生完全理解其中的規(guī)律，并且21世紀已進入信息時代，學生獲得知識的途徑已經大大地拓寬，可通過新聞媒體、互聯(lián)網等獲取信息，傳統(tǒng)的教學內容及模式已經不能滿足學生的求知要求。

在地理學習中，多數學生感到枯燥無味，常易表現出厭學的思想;這樣的教學還要求學生的學習建立在具備一定的感性知識和具體經驗的基礎上，把抽象的文字材料轉化成易于理解的內容，使學生對地理這門學科提不起更多的學習興趣。而通過滲透傳統(tǒng)文化內容，圍繞教材進行文化內容的延伸拓展，通過實現多元化的教學方式，學生對地理學習不再只停留在地理知識上，而是更多地了解地理發(fā)展的由來，例如在地理交通中，通過將引入民族傳統(tǒng)文化進行熏陶，能夠激發(fā)不同程度對中華民族的歸屬意識，不僅完成了知識、能力等方面的教育，還應完成了素質教育。

二、傳統(tǒng)文化滲透的初中地理教學策略

（一）樹立正確的素質教學觀

當前有一部分初中地理教師堅持傳統(tǒng)的教學觀念，固步自封，對文化滲透教學持摒棄態(tài)度。而在當前的素質教學實踐中已經證明傳統(tǒng)的傳授式教學已經過時了，當前素質教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，這就要求地理教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立正確的素質教學觀，開展有關傳統(tǒng)文化的滲透教學，調動學生的情感體驗，了解地理知識中的文化內容，更直接的掌握地理知識。學?？梢远ㄆ趯處熼_展一些相關培訓，加強教師的相關地理人文素養(yǎng)學習。也可以提供一些學習機會，更新其他學校的教學經驗，與本校的地理教學實踐相結合，促進本校有關地理中傳統(tǒng)文化的滲透，更促進學生的全面發(fā)展。

（二）落實情感教育功效

落實情感教育是地理教師必須具備的基本功，它不但是地理教師睿智、詼諧、準確的思維體現，而且可以激發(fā)學生的課堂情緒，對學生的性格形成和文化修養(yǎng)起著潛移默化的作用。如，教學中在學習新疆一節(jié)時，如果教師運用神情并茂、優(yōu)美動聽的語言靈活穿插“新疆民歌”、“天山景物記”的相關民族與地理文化思想內容，試想當吐魯番葡萄熟了的時候，阿拉爾汗的心怎能不醉呢？其效果自然美不勝收。又如，教師要選用錄像或VCD播放適當的地理教學片斷，使學生能直觀地認識地理現象。如講授“季風的形成”時，首先播放有關的錄像，充分發(fā)揮VCD的效能，向學生展現傳統(tǒng)文化元素，如播放有關國家地震情況、火山噴發(fā)景象、滑坡、泥石流發(fā)生的實景，同時將抗震救災的畫面融入其中，匯成一部生動"電影"呈現于學生眼前，使學生"身臨其境"地了解這些地質災害景觀及帶來的危害，同時激發(fā)學生的社會責任意識，樹立良好的人生價值觀，使學生在充滿情感氛圍的課堂環(huán)境中掌握地理知識。

（三）注重教育資源整合的滲透功效

地理教材中，較多地體現全球觀念、和諧理念的素材，者這無不體現優(yōu)秀的可持續(xù)發(fā)展經濟文化，如世界人口問題、國際合作、國際組織等等，在教學過程中可利用多媒體選用一些圖片、影視錄像來增加學生的理解，并用世界觀與價值觀的理念來正確看待社會發(fā)展問題;在談到各大洲、各個區(qū)域、各國的人口、資源、糧食、環(huán)境等問題時，也應該選用一組合適的畫面，指導學生用文化認知的觀點去講授，在潛移默化中引導學生啟迪思維。由此可見，傳統(tǒng)文化相關教學資源的整合，為學生提供了極其豐富的視野空間，從而培養(yǎng)了學生的各方面思想品德。

（四）開展地理實踐活動進行滲透

實施地理活動教學離不開組織者與參與者本身地理素養(yǎng)基礎。初中學段學生的地理學習能力本就良莠不齊，許多教師想進行活動教學也是心有余而力不足，這就制約了活動教學的開展。而且學生習慣了教師灌輸式的教學方式，理論知識比較豐富，但是把所學知識與實踐相結合的能力較為欠缺。將實踐結合課本知識深化滲透吸收，才可以變成自己的東西。地理教師要為學生創(chuàng)造傳統(tǒng)文化學習的條件，對于課本的一些社會性文化知識，應該交給學生。因此，教師應該把地理中的文化教育內容與教學實踐相結合，提高自身的組織能力及學生的參與程度。在地理文化的實踐活動中，設計一些學生更容易接收，更愿意參與的實踐活動，適當開展課外地理活動，比如參觀天文館等，還可以幾個學校合作，共同開展關于地理文化主題的活動教學，集中每個學校的優(yōu)勢條件，為傳統(tǒng)文化的滲透創(chuàng)設有利的條件。

三、結束語

總而言之，在知識、信息快速發(fā)展的時代，初中地理教師未