高三生物淺談科學(xué)思維在高考試題中的體現(xiàn)課件

打開眼界讓知識(shí)活起來

——淺談科學(xué)思維在高考試題中的體現(xiàn)備考策略考情分析解題思路背景分析備考策略考情分析背景分析解題思路歸納與概括創(chuàng)造性思維批判性思維模型與建模演繹與推理生物學(xué)科學(xué)思維的基本方法備考策略考情分析背景分析解題思路中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系中要求學(xué)生能采用嚴(yán)謹(jǐn)求真的、實(shí)證性的邏輯思維方式應(yīng)對(duì)各種問題。能夠根據(jù)對(duì)問題情境的分析，運(yùn)用實(shí)證數(shù)據(jù)分析事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和問題的內(nèi)在聯(lián)系，以抽象的概念來反映客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。運(yùn)用抽象與聯(lián)想、歸納與概括、推演與計(jì)算、模型與建模等思維方法來組織、調(diào)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)與能力，解決生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境中的各種問題。備考策略考情分析背景分析解題思路備考策略考情分析

背景分析解題思路由于《課標(biāo)》中的生物學(xué)科學(xué)思維素養(yǎng)水平劃分得較為籠統(tǒng)，沒辦法直接作為試卷分析的工具。在學(xué)生作答試題表現(xiàn)和高考對(duì)四種思維的基本方法的評(píng)價(jià)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，參照其他文獻(xiàn)，我對(duì)《課標(biāo)》中的生物學(xué)科學(xué)思維素養(yǎng)水平重新梳理。關(guān)于《課標(biāo)》對(duì)科學(xué)思維素養(yǎng)水平的劃分BIO(2020省二模.13)硝酸甘油是緩解心絞痛的常用藥，該物質(zhì)在人體內(nèi)轉(zhuǎn)化成一氧化氮，一氧化氮進(jìn)入心血管平滑肌細(xì)胞后與鳥苷酸環(huán)化酶的Fe2+結(jié)合，導(dǎo)致該酶活性增強(qiáng)、催化產(chǎn)物cGMP增多，最終引起心血管平滑肌細(xì)胞舒張，從而達(dá)到快速緩解病癥的目的。下列說法正確的是A．人體長(zhǎng)期缺鐵會(huì)降低硝酸甘油的藥效B．cGMP生成量隨一氧化氮濃度升高而持續(xù)升高C．一氧化氮進(jìn)入心血管平滑肌細(xì)胞不消耗ATPD．一氧化氮與鳥苷酸環(huán)化酶的Fe2+結(jié)合可能使該酶的結(jié)構(gòu)發(fā)生改變命題立意：本題主要考查無機(jī)鹽的功能，鍛煉學(xué)生的識(shí)記能力和理解能力歸納與概括三級(jí)水平演繹與推理演繹推理能力區(qū)別于傳統(tǒng)生物綜合能力,不僅對(duì)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)有較高的要求,也要具備-定的邏輯推理素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確演繹推理能力的培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的重要意義在于從-般到特殊，通過推理的方式挖掘前提和結(jié)論之間的必然聯(lián)系,有效提升對(duì)生物理論內(nèi)容的理解和記憶,完善生物綜合素養(yǎng)。（2022.山東卷.2)液泡膜蛋白TOM2A的合成過程與分泌蛋白相同，該蛋白影響煙草花葉病毒（TMV）核酸復(fù)制酶的活性。與易感病煙草品種相比，煙草品種TI203中TOM2A的編碼序列缺失2個(gè)堿基對(duì)，被TMV侵染后，易感病煙草品種有感病癥狀，TI203無感病癥狀。下列說法錯(cuò)誤的是（

）A.TOM2A的合成需要游離核糖體B.TI203中TOM2A基因表達(dá)蛋白與易感病煙草品種中的不同C.TMV核酸復(fù)制酶可催化TMV核糖核酸的合成D.TMV侵染后，TI203中的TMV數(shù)量比易感病煙草品種中的多命題立意：本題考查分泌蛋白合成與分泌、中心法則等知識(shí)，要充分理解材料，獲取有效信息，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷演繹與推理三級(jí)水平2021年山東高考卷命題立意：此題難度較難，考查了學(xué)生有關(guān)基因表達(dá)載體的構(gòu)建，結(jié)合題目實(shí)際，打破思維常規(guī)，通過擴(kuò)增不同序列確定啟動(dòng)子所在位置。限制酶的選取是本題的關(guān)鍵，三個(gè)空層層遞進(jìn)，探究逐漸深入，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的批判性思維的考查。2021年.山東卷批判性思維四級(jí)水平2020.山東模擬命題立意：本題以生物常用材料果蠅為背景，考查了有絲分裂、染色體變異等相關(guān)知識(shí)，信息量比較大，難度偏大批判性思維四級(jí)水平模型與建?！墩n標(biāo)》把模型方法作為當(dāng)代高中生物必須掌握的科學(xué)方法之一，在教學(xué)中切實(shí)發(fā)揮模型的重要作用。其中物理建模具有展示靜態(tài)的知識(shí)的特點(diǎn)如真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，數(shù)學(xué)模型反映生物學(xué)現(xiàn)象、特征等如種群數(shù)量變化的“S”型“J”型曲線，概念模型反映生物學(xué)基本概念內(nèi)涵如種群的概念。（2021年.山東卷.24）

海水立體養(yǎng)殖中，表層養(yǎng)殖海帶等大型藻類，海帶下面掛籠養(yǎng)殖濾食小型浮游植物的牡蠣，底層養(yǎng)殖以底棲微藻、生物遺體殘骸等為食的海參。某海水立體養(yǎng)殖生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)示意圖如下，M、N

表示營(yíng)養(yǎng)級(jí)。（2）圖中M用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量為________kJ/（m2?a）。由M到N的能量傳遞效率為________%（保留一位小數(shù)），該生態(tài)系統(tǒng)中的能量________（填：“能”或“不能”）在M和遺體殘骸間循環(huán)流動(dòng)。（3）養(yǎng)殖的海帶數(shù)量過多，造成牡蠣減產(chǎn)，從生物群落的角度分析，原因是________。分析：掌握能量流動(dòng)的分析過程和傳遞效率的計(jì)算方法。對(duì)食物網(wǎng)中生物成分的變化分析。從題干中尋找證據(jù)創(chuàng)造性思維：

是一種開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域，開創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。在自然教學(xué)中，實(shí)踐創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。2022.全國(guó)乙卷.37分析：圍繞自變量“碳源濃度”，因變量“不同碳源濃度下S產(chǎn)量”無關(guān)變量相同且適宜的原則，最終S產(chǎn)量最高時(shí)對(duì)應(yīng)的制糖廢液濃度即為生產(chǎn)S的最是碳源命題立意：能從題干中獲取有效信息，并能結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，意在考查學(xué)生的綜合能力（2020年山東高考卷.22）科研人員在轉(zhuǎn)入光敏蛋白基因的小鼠下丘腦中埋置光纖，通過特定的光刺激下丘腦CRH神經(jīng)元，在脾神經(jīng)纖維上記錄到相應(yīng)的電信號(hào)，從而發(fā)現(xiàn)下丘腦CRH神經(jīng)元與脾臟之間存在神經(jīng)聯(lián)系，即腦-脾神經(jīng)通路。該腦-脾神經(jīng)通路可調(diào)節(jié)體液免疫，調(diào)節(jié)過程如圖1所示，圖2為該小鼠CRH神經(jīng)元細(xì)胞膜相關(guān)結(jié)構(gòu)示意圖。（4）已知切斷脾神經(jīng)可以破壞腦-脾神經(jīng)通路，請(qǐng)利用以下實(shí)驗(yàn)材料及用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證破壞腦-脾神經(jīng)通路可降低小鼠的體液免疫能力。簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路并預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)材料及用具：生理狀態(tài)相同的小鼠若干只，N抗原，注射器，抗體定量檢測(cè)儀器等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：________________。預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果：________________。分析：圍繞自變量“腦-脾神經(jīng)通路是否被破壞”，無關(guān)變量相同且適宜的原則，最終體液免疫能力高低可通過產(chǎn)生抗體的量來進(jìn)行檢測(cè)。命題立意：考查基因的分離定律與伴性遺傳的分析應(yīng)用，要掌握遺傳系譜圖的分析方法，結(jié)合題中具體情景分析遺傳方式和有關(guān)個(gè)體的基因型，再運(yùn)用有關(guān)的規(guī)律、方法進(jìn)行推理、計(jì)算。根據(jù)題干信息結(jié)合圖Ⅰ-1、2，Ⅱ-1、2分析正常眼不能是伴X隱性遺傳，再結(jié)合Ⅰ-3、4，Ⅱ-3分析不可能是伴Y遺傳。隱性遺傳顯性遺傳正常眼性狀解題分析：（2022.山東高考卷.22）果蠅的正常眼與無眼是1對(duì)相對(duì)性狀，受1對(duì)等位基因控制，要確定該性狀的遺傳方式，需從基因與染色體的位置關(guān)系及顯隱性的角度進(jìn)行分析。以正常眼雌果蠅與無眼雄果蠅為親本進(jìn)行雜交，根據(jù)雜交結(jié)果繪制部分后代果蠅的系譜圖，如圖所示。不考慮致死、突變和X、Y染色體同源區(qū)段的情況。（2）用Ⅱ-1與其親本雄果蠅雜交獲得大量子代，根據(jù)雜交結(jié)果______（填“能”或“不能”）確定果蠅正常眼性狀的顯隱性，理由是______。解題過程：設(shè)該性狀由A/a控制假設(shè)正常眼為隱性遺傳基因只能位于常染色體上Ⅰ-2為Aa，Ⅱ-1為aa，兩者雜交，后代基因型及比例Aa：aa=1：1，表型為正常眼：無眼=1：1，雌雄比例為1:1，正常眼雌性：無眼雌性：正常眼雄性：無眼雄性=1：1：1：1，正常眼為顯性遺傳位于X染色體上位于常染色體上Ⅱ-1為XAXa和親本雄果蠅XaY雜交，后代基因型及比例：XAXａ、XAY、XａXａ、XａY＝１：１：１：１，表現(xiàn)型及比例：正常眼雌：正常眼雄：無眼雌：無眼雄＝１：１：１：１Ⅰ-2為aa，Ⅱ-1為Aa，兩者雜交，后代基因型及比例為Aa：aa=1：1，表型為正常眼：無眼=1：1，雌雄比例為1:1，正常眼雌性：無眼雌性：正常眼雄性：無眼雄性=1：1：1：1演繹與推理結(jié)論不能判斷正常眼性狀的顯隱性備考策略考情分析背景分析解題思路

未區(qū)分雌雄

空白卷（2022年山東卷.5)家蠅Y染色體由于某種影響斷成兩段，含s基因的小片段移接到常染色體獲得XY'個(gè)體，不含s基因的大片段丟失。含s基因的家蠅發(fā)育為雄性，只含一條X染色體的雌蠅胚胎致死，其他均可存活且繁殖力相同。M、m是控制家蠅體色的基因，灰色基因M對(duì)黑色基因m為完全顯性。如圖所示的兩親本雜交獲得F1，從F1開始逐代隨機(jī)交配獲得Fn。不考慮交換和其他突變，關(guān)于F1至Fn，下列說法錯(cuò)誤的是（

）A.所有個(gè)體均可由體色判斷性別B.各代均無基因型為MM的個(gè)體C.雄性個(gè)體中XY'所占比例逐代降低D.雌性個(gè)體所占比例逐代降低命題立意：考查基因的自由組合定律和伴性遺傳的分析應(yīng)用，結(jié)合題中具體情景分析遺傳機(jī)制和有關(guān)個(gè)體的基因型及比例，再運(yùn)用有關(guān)的規(guī)律、方法進(jìn)行推理、計(jì)算（2021·山東等級(jí)考·21T）光照條件下，葉肉細(xì)胞中O2與CO2競(jìng)爭(zhēng)性結(jié)合C5，O2與C5結(jié)合后經(jīng)一系列反應(yīng)釋放CO2的過程稱為光呼吸。向水稻葉面噴施不同濃度的光呼吸抑制劑SoBS溶液，相應(yīng)的光合作用強(qiáng)度和光呼吸強(qiáng)度見下表。光合作用強(qiáng)度用固定的CO2量表示，SoBS溶液處理對(duì)葉片呼吸作用的影響忽略不計(jì)。（2）與未噴施SoBS溶液相比，噴施100mg/LSoBS溶液的水稻葉片吸收和放出CO2量相等時(shí)所需的光照強(qiáng)度________(填：“高”或“低”)，據(jù)表分析，原因是____。命題立意：意在考查學(xué)生能識(shí)記并理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，并且具有一定的分析能力和理解能力解題思路：邏輯架橋法

已知條件邏輯聯(lián)系產(chǎn)生結(jié)果依據(jù)表格信息，光合固定CO2增加，光呼吸釋放的CO2減少葉片的CO2吸收量增加，釋放量減少在更低的光照強(qiáng)度下，兩者相等光補(bǔ)償點(diǎn)命題立意：考查學(xué)生掌握光合作用的過程以及影響光合作用的環(huán)境因素。利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析解決問題學(xué)情分析基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，散亂，不能形成“大概念”審題能力不足，無法提取有效信息思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能科學(xué)、理性的分析生物學(xué)問題語(yǔ)言表達(dá)能力弱、敘述不完整，跳躍性大，生物學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用不夠恰當(dāng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不夠清晰，準(zhǔn)確1.變“結(jié)論”為“問題”，歷練解題的思維途徑。

在高三復(fù)習(xí)中，教師要注意調(diào)整復(fù)習(xí)方式和復(fù)習(xí)路徑，變“結(jié)論”為“問題”，歷練學(xué)生解題的思維邏輯途徑非常必要。同時(shí)，教師也應(yīng)注意到，在復(fù)習(xí)階段師生對(duì)于實(shí)例的把握，即例題的典型性和多樣性對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力的形成也是至關(guān)重要的。比如：原創(chuàng)試題的改編——單選改不定項(xiàng)，不定項(xiàng)改非選擇題備考策略考情分析背景分析解題思路2.變“信息”為“網(wǎng)絡(luò)”，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣

教師在高三復(fù)習(xí)中應(yīng)充分利用講評(píng)課，精選典型例題，待學(xué)生練習(xí)后再透徹講解，引領(lǐng)學(xué)生把題干信息結(jié)構(gòu)化，有效構(gòu)建解題思路框架和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問題所隱含的學(xué)科思想方法進(jìn)行梳理與歸納，對(duì)問題進(jìn)行深層思考并生成新問題，對(duì)后繼教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)控，讓學(xué)生在解題方法和技巧方面有明顯的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題思維習(xí)慣。3.變“灌輸”為“探究”，夯實(shí)解題的思維基礎(chǔ)

在高考復(fù)習(xí)階段，應(yīng)避免過早地用靜態(tài)知識(shí)堵塞學(xué)生對(duì)真理的