教師職稱考試試題及含答案

教師職稱考試試題及含答案一,單選.課程改革的的基本理念是:（CA.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的：（CA.說出，表演，展示.設(shè)計，制作，創(chuàng)作C.感受，參加，養(yǎng)成D.解釋，完成，背誦3.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富，課程理念的演進(jìn)和（D等三個層面上展開.A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（DA.知識，技能和方法B.情感,態(tài)度和價值觀C.知識，技能和情感D.知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀.首倡”教師作為研究者”的學(xué)者是（AA.斯騰豪斯.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（AA.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序為:定向——示范——參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（BA.講解——接受式.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境 陶冶式.在“對話互動”式的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是（CA.教師是主體，學(xué)生是客體.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體探究學(xué)習(xí)實施的過程是（BA.計劃階段一問題階段一研究階段一解釋階段一反思階B.問題階段一計劃階段一研究階段一解釋階段一反思階C.問題階段一計劃階段一研究階段一反思階段一解釋階D.計劃階段一問題階段一解釋階段一研究階段一反思階.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（BA.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（BA.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試.20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí):國家的指令》的報告有七個方面的內(nèi)容,其中排在第二位的是（AA.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持.教育的中心和靈魂在（BA.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長.校本教研的主體是（CA.學(xué)生B.教材C.教師D.校長立評價學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系必須包括（CA.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)二,多選.新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度,重建課程管理體系外，還有（ABCDA.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式.在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有（ABCA.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗.建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCDA.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構(gòu)4下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是（BCDA.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCDA.民主的B.平等的C.對話的D.互動的.新課程給教師角色的定位是（ACA.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者.新課程結(jié)構(gòu)的主要特點（ABCA.均衡性.綜合性C.選擇性D.平均性.”校本課程開發(fā)方案"的內(nèi)容包括（ABCDA.校本課程開發(fā)總體目標(biāo)校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想D.保障措施2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCDA.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性.地方對課程管理的主要方面是（ABCDA.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理.校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（ABDA.家庭資源B.社會資源C.校園資源D啟然資源.當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCDA.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實踐回歸.教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征（BCDA..可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性.現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期（BCDA.教育測驗運動時期B.目標(biāo)分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期15.簡述質(zhì)性評定的主要特征有(BCDA.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進(jìn)的過程三,判斷(x1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始.(d2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本.(x3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的，統(tǒng)一的基本要求和最高要求.(d4.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育.(x5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo).(x6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程，分科課程，必修課程，國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位.(d7.我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò).N8.實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢.(x9.校本教研即師本研究.N10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動.四，簡答.新課改的具體目標(biāo)有哪幾項.課改的主要任務(wù)是什么.新課程改革的核心理念及其基本含義..本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面.開展綜合實踐活動課程的意義..實行“三級課程管理”的作用是什么.為什么說教師是重要的課程資源.作為校本研究的主體對教師有什么要求.世界各國課程評價有哪些特點.五，論述1.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想3.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點.四，簡答.新課改的具體目標(biāo)有哪幾項P8答:有六項具體目標(biāo)，它包括:改變課程功能,調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方式，改革考試和評價制度,重建課程管理體系..課改的主要任務(wù)是什么P15答：(1構(gòu)建一個新型課程管理體系.(2建立一支新型教師隊伍.(3探索一套新型課堂教學(xué)模式.(4完善一個新型教育評價體系.(5建設(shè)一個先進(jìn)的信息化平臺.(6培養(yǎng)一批先進(jìn)典型..新課程改革的核心理念及其基本含義.P34-35答案:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展.“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：(1以人(學(xué)生的發(fā)展為本;(2倡導(dǎo)全人教育;(3追求學(xué)生個性化發(fā)展..本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么P43答案:(1從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的”綜合實踐活動”課程;(2新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造;(3各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯，理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗的融合..新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面P60-62答:首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進(jìn)行能動實踐的創(chuàng)造性主體;教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè),而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中.其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了.教材設(shè)計要有意識地弓I導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材..開展綜合實踐活動課程的意義.P94-95答:使學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力,增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力.了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,具有初步技術(shù)能力..為什么說教師是重要的課程資源141①首先，教師素質(zhì)的高低,對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，”近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇,開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的弓［導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個“落差”，教師能否合理選擇課程資源,對于縮小這個“落差”非常重要..作為校本研究的主體對教師有什么要求P150答:校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視，分析和解決教學(xué)實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題,強(qiáng)調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性..世界各國課程評價有哪些特點.P170答:一，重視發(fā)展，淡化甄別與選拔,實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化二，重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化三，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化四,強(qiáng)調(diào)參與與互動啟評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化五，注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移五，論述.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計思想P26答:第一,在課程目標(biāo)的設(shè)計上，新增加的兩個維度”過程與方法”,"情感，態(tài)度，價值觀'突出了作為學(xué)習(xí)主體的人—-學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思想是“目中有人","以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念.第二,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，學(xué)習(xí)主題",“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度,來設(shè)計和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生“和"學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位.第三，在課程實施建議方面，從"教"更好地為“學(xué)"服務(wù)，從"教”更好地服務(wù)于"學(xué)生發(fā)展“，從“教“更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議.為學(xué)生形成主動參與,獨立思考后主探究，相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐..舉例說明，在教學(xué)中如何處理”預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系.P50答案要點：首先，辯證地理解”預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)"，完全封閉，一切盡在"教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)兀o邊際地“生成"，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國家要求及教育號導(dǎo)","塑造”的責(zé)任.其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要“詳略得當(dāng)“.所謂“詳“一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識點”;二是盡量考慮周到,預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策.所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的，活生生的教學(xué)留下一定的時空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的，僵死的“走教案“，“演教案劇”.再次，在課堂中,教師要“與時俱進(jìn)“，“與境俱進(jìn)"，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題，回答，細(xì)節(jié)，情境等，讓教學(xué)充滿靈動，智慧與活力;但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容，或是拓展，或是深化,這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放“與“靈活"，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個性化,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求.(舉例略.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點(P67—74答案要點：(1創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境;(2使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo);(3給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán);(4靈活運用多種教學(xué)方法;(5學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;(6讓學(xué)生參與課堂管理..試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180答:其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(一評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展.淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生，教師，學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值.(二與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng).體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神,保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施.(三體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢.關(guān)注全人的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用.（四評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新，探究，合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求;評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性.（五評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法,如成長記錄袋，學(xué)習(xí)日記，情景測驗,行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性，實效性和可操作性.（六評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生，教師，家長，管理者，社區(qū)和專家等共同參與，交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展.（七關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生，教師，學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進(jìn)入被評價者發(fā)展的進(jìn)程之中.2、請簡要談?wù)勀壳暗膶W(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)該如何重建，才能符合素質(zhì)教育的要求，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？答:反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度，我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端有:第一，以“分”為本，盛行分教管理;第二，以“拿”為本，形式主義泛濫;第三，以“權(quán)”為本，權(quán)力至上?？梢?，學(xué)校教學(xué)管理制度必須重建。重建的學(xué)科管理制度要致力于:第一