傳熱比賽說(shuō)課稿

《傳熱比賽》說(shuō)課稿大杖子學(xué)區(qū)寬甸小學(xué)吳春海一、說(shuō)教材：《傳熱比賽》是河北人民出版社出版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)（上冊(cè)）第四單元《冷和熱》第二課。本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么是熱，熱在冷水和熱水中怎樣傳遞之后，為深入認(rèn)識(shí)熱傳遞性質(zhì)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象及特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究及處理問(wèn)題能力。本課教材共分兩部分：第一部分是活動(dòng)一“勺柄冷熱改變”，目標(biāo)是幫助學(xué)生經(jīng)過(guò)試驗(yàn)認(rèn)識(shí)熱可沿著物體傳遞，從溫度較高部分傳向溫度較低部分，從而對(duì)物體熱傳遞有一定認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)二：“傳熱比賽”是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱在不一樣物體中傳遞快慢是不一樣，讓學(xué)生對(duì)熱傳遞快慢有一定認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究興趣。今天我說(shuō)課內(nèi)容是活動(dòng)一“勺柄冷熱改變”（第一課時(shí)）。二、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)：說(shuō)出熱是從高溫物體傳向低溫物體，在同一物體中從溫度較高部分傳到溫度較低部分。能力：能設(shè)計(jì)試驗(yàn)處理實(shí)際問(wèn)題，并能經(jīng)過(guò)分析試驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。能舉出生活中更多熱傳導(dǎo)例子。情感：能意識(shí)到熱學(xué)與人類生活親密關(guān)系。能與同學(xué)合作交流，體會(huì)探究樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、進(jìn)行試驗(yàn)和整理信息得出結(jié)論能力。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際聯(lián)想出更多實(shí)例。三、說(shuō)教法：依照本課教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，聯(lián)絡(luò)小學(xué)生對(duì)試驗(yàn)操作很感興趣實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采取教學(xué)方法主要為“試驗(yàn)法”。學(xué)生能看得見、摸得著，在試驗(yàn)過(guò)程中得到直觀、生動(dòng)感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升試驗(yàn)探究能力。同時(shí)在采取“試驗(yàn)法”基礎(chǔ)上，還利用“自主探究法”、“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學(xué)方法。四、說(shuō)學(xué)法：為順利完成本課制訂知識(shí)與技能目標(biāo)，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中我著重教給學(xué)生“實(shí)踐操作法”和“自主探究法”，即“提出問(wèn)題→大膽猜測(cè)→設(shè)計(jì)方案→試驗(yàn)證實(shí)→得出結(jié)論→實(shí)踐應(yīng)用”科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法。同時(shí)還以觀察、提問(wèn)、統(tǒng)計(jì)、討論、小組試驗(yàn)等活動(dòng)為載體，開展學(xué)生自主性探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。五、教具和試驗(yàn)器材：1、相關(guān)課件2、試驗(yàn)器材：、水杯、鋁勺、自制鐵架、鋁片、凡士林、火柴棍、豆子、酒精燈、統(tǒng)計(jì)單六、教學(xué)策略、方法及過(guò)程：（一）創(chuàng)設(shè)情境引題課前我先在黑板上寫上正標(biāo)題——《傳熱比賽》課始用５分鐘時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一件試驗(yàn)儀器，我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)是酒精燈，強(qiáng)調(diào)了使用酒精燈方法和注意事項(xiàng)，因?yàn)檫@節(jié)課我要用酒精燈。接下來(lái)我請(qǐng)一名同學(xué)幫老師沖糖水。（注意安全提醒）（設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)起源于問(wèn)題，問(wèn)題起源于生活。本步驟重點(diǎn)是經(jīng)過(guò)生活中常見現(xiàn)象，激起學(xué)生探究興趣。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生能夠親自體驗(yàn)到勺柄由冷慢慢變熱過(guò)程，從而把生活中常見現(xiàn)象帶到課堂上來(lái)，引發(fā)學(xué)生好奇，產(chǎn)生疑問(wèn)。）（二）、提出問(wèn)題，進(jìn)行猜測(cè)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：為何沒(méi)有放入熱水中勺柄也會(huì)變熱呢？依據(jù)此問(wèn)題，讓學(xué)生建立在已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行猜測(cè)，大膽預(yù)測(cè)。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：熱水把它熱傳遞給了勺頭，勺頭又把它熱傳給了勺柄。（依照學(xué)生猜測(cè)情況板書副標(biāo)題——《熱是怎樣傳遞》）。隨即我引導(dǎo)學(xué)生用溫度來(lái)描述剛才猜測(cè)引導(dǎo)學(xué)生將其生活語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)化，培養(yǎng)學(xué)生正確使用科學(xué)術(shù)語(yǔ)能力。（在前一課《冷水和熱水》學(xué)習(xí)中，熱能夠在不一樣溫度水中傳遞，溫度高水把它熱傳遞給溫度低水，最終兩種水溫度相同。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)介入也為本課結(jié)論1“熱是從高溫物體傳向低溫物體”埋下伏筆。）（三）、設(shè)計(jì)方案，試驗(yàn)探究1、認(rèn)識(shí)材料引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出酒精燈和各種被加熱物體。（介紹酒精燈時(shí)，老師補(bǔ)充“我們?cè)囼?yàn)時(shí)用酒精燈給物體加熱?！鄙钊雴l(fā)學(xué)生熱能夠從高溫物體傳向低溫物體。）隨即我又提出這么問(wèn)題“熱在物體中傳遞我們是看不見，能不能直接用手去摸正在加熱物體呢”學(xué)生必定會(huì)回答不能。這一問(wèn)題提出既為后面輕小物體出現(xiàn)埋下伏筆，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱安全教育，一舉兩得。介紹凡士林、輕小物體。2、設(shè)計(jì)本組試驗(yàn)方案師：下面就請(qǐng)同學(xué)們參考書中方案，結(jié)合本組試驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)出你們?cè)囼?yàn)構(gòu)想。（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生準(zhǔn)備了幾組探究活動(dòng)材料，要求學(xué)生依照材料，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，教師在此之前緊密地以多媒體課件為依靠，引領(lǐng)學(xué)生參考教材中直觀設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。這種模型構(gòu)建意在幫學(xué)生明確試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，掌握設(shè)計(jì)試驗(yàn)思緒，這么便于學(xué)生發(fā)散思維，有小組會(huì)找到一些愈加好方法。學(xué)生在這一過(guò)程中不停閃爍出了創(chuàng)新思維火花，充分發(fā)揮了他們創(chuàng)造潛能。）學(xué)生分組設(shè)計(jì)方案，并簡(jiǎn)單畫出設(shè)計(jì)圖，教師巡視指導(dǎo)。（設(shè)計(jì)意圖：豐富、起源于生活材料將為學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)開啟智慧之門。學(xué)生設(shè)計(jì)出方案千奇百怪、各具特色，有組將條形鐵片傾斜放置，粘上豆子，既可下滑，又比粘火柴棍成功率高。同時(shí)學(xué)生試驗(yàn)時(shí)看到豆子從斜面上滾落下來(lái)，又增加了試驗(yàn)趣味性。3、匯報(bào)試驗(yàn)方案展示設(shè)計(jì)圖，進(jìn)行匯報(bào)。（設(shè)計(jì)意圖：每個(gè)小組都能夠聽得清楚。學(xué)生匯報(bào)時(shí)師生共同提出注意事項(xiàng)：距離相等、用凡士林要一樣多、粘好之后再用酒精燈加熱、不要觸摸試驗(yàn)材料、要用同一個(gè)輕小物體等。）4、組內(nèi)試驗(yàn)探究（1）課件出示“溫馨提醒”（2）組內(nèi)探究，師巡視指導(dǎo)。（我主動(dòng)巡視指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)他們觀察現(xiàn)象，填寫統(tǒng)計(jì)——以畫圖形式展現(xiàn)結(jié)果，總結(jié)結(jié)論，使他們真正愉快行走在科學(xué)探究大道上，而不是讓他們?cè)跀[弄活動(dòng)器材中尋找迷茫愉快?。?、匯報(bào)交流（1）分組匯報(bào)。（引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)時(shí)先說(shuō)“被酒精燈加熱外端溫度高，另一端溫度低，小木棍掉落次序是從溫度高一端到溫度低一端。”）（2）各小組匯報(bào)結(jié)束后，我利用多媒體課件進(jìn)行試驗(yàn)現(xiàn)象重現(xiàn)，為總結(jié)結(jié)論做好鋪墊。課件出示結(jié)論題指名填完整。（結(jié)論：熱能從高溫物體傳向低溫物體；在同一物體中，從溫度較高部分傳到溫度較低部分。）教師出示熱傳導(dǎo)概念，并板書。以上就是一個(gè)完整科學(xué)探究過(guò)程，教師要在學(xué)生探究之路上既要做領(lǐng)路人，有要做守護(hù)者，但同時(shí)又要防止對(duì)學(xué)生過(guò)分幫扶，哪怕他們?cè)谔骄柯飞吓既坏梗覀兣囵B(yǎng)他們是科學(xué)探究精神和能力?。ㄋ模?、解釋現(xiàn)象、走向生活本步驟重在鞏固、拓展學(xué)生探究能力。（課件出示）1、回頭解釋放在熱水中小勺，勺柄為何也會(huì)變熱呢？2、冬季病人輸液時(shí)在輸液管上放上暖水袋。3、走向生活引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。（設(shè)計(jì)意圖：后兩道題設(shè)計(jì)緊貼生活實(shí)際，輕易激發(fā)學(xué)生學(xué)有所用成就感。）（五）、設(shè)置質(zhì)疑、課外探究出示水壺、鐵鍋圖片。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)：為何壺身、鍋身用金屬做，把手用塑料做呢？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生看到后必定會(huì)引發(fā)思索，產(chǎn)生質(zhì)疑，想深入探究，到此便結(jié)束本課。本步驟最主要是經(jīng)過(guò)此題布置讓學(xué)生課下觀察熱在不一樣材料中傳熱現(xiàn)象，不但能夠?yàn)橄鹿?jié)課學(xué)習(xí)做鋪墊，還能夠把科學(xué)探究從課堂延伸到課外，養(yǎng)成學(xué)生善于發(fā)覺(jué)，善于觀察良好習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)。）經(jīng)過(guò)上面教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生充分發(fā)揮本身能動(dòng)性，在教師引導(dǎo)下，經(jīng)歷了“提出