學生最喜歡的七大學習方式

學生最喜歡七大學習方式一、基于合作學習合作意識和能力是當代人所應具備基本素質(zhì)。推進當代科學發(fā)展一個主要原因就是人與人之間相互協(xié)作。對傳統(tǒng)學習方式進行反思，我們發(fā)覺學生在學習中極少有合作互助機會，合作意識和動機顯得十分淡薄。絕大多數(shù)學生在通常情況下，表現(xiàn)出一個學習“個人主義”。這種學習方式使他們?nèi)狈献髟竿蜎_動，不愿與他人一道分享學習結果。久而久之，造成了學生之間相互隔離、嫉妒、疏遠和對立。建立在合作基礎之上學習方式，要求學生將本身學習行為有機融入到小組或團體集體學習活動之中，在完成共同學習任務時，展開有明確責任分工互助性學習。在合作學習場景中，不但學生，而且家長、老師、小區(qū)人員都可參加學生學習，同學之間、師生之間、學生與家長之間、學生與小區(qū)人員之間可進行廣泛合作與交流，每一位學生都能夠主動表示自己意見，與他人共享學習資源。這么學習方式能有效轉化和消除學生之間過分學習壓力，有利于引導學生在學習中進行主動溝通，形成學習責任感，培養(yǎng)合作精神和相互支持、配合良好品質(zhì)。二、基于問題學習傳統(tǒng)學習方式是一個被動接收學習方式，主要表現(xiàn)為老師講學生聽，老師問學生答，老師出題學生解答。這種問答式學習方式使學生懷疑、好奇、挑戰(zhàn)精神在逐步喪失。新課程改革將把培養(yǎng)學生問題能力作為提升學生主動學習能力一個主要方面來研究，努力營造多個問題情境，引導學生掌握和確立一個基于問題學習方式。所謂基于問題學習方式，就是要求學生以問題作為學習載體，自覺以問題為中心，圍繞問題發(fā)覺、提出、分析和處理來組織自己學習活動，并在這么活動中逐步形成一個強烈而又穩(wěn)定問題意識，一直保持一個懷疑、迷惑、焦慮、探究心理狀態(tài)?？v觀人類社會發(fā)展歷史，科學上突破、技術上革新、藝術上創(chuàng)作，無一不是從發(fā)覺問題、提出問題開始。學生學習過程就是一個由發(fā)覺新問題為起點，到處理新問題為終點過程。衡量學生學習主要不是看學生掌握了多少，而是看學生發(fā)覺了多少；主要不不過要學生處理問題，而是讓學生善于發(fā)覺問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；主要不是學生提問正確性、邏輯性，而在于學生發(fā)問獨特征和創(chuàng)造性。只有學生以自己敏銳洞察力發(fā)覺了問題，學習才有強大動力，才能真正開啟心智大門，才能真正激發(fā)學習熱情，也才能真正領會到學習樂趣與魅力。無疑，這種感受取得比處理一個問題更主要，更有意義。這正是基于問題學習方式最終所追求。三、基于實踐學習實踐活動既是認識源泉，又是思維發(fā)展基礎，學生學習知識獲取，學習技能培養(yǎng)、學習素質(zhì)提升，無不是在實踐中得以實現(xiàn)。在這個意義上，我們說學生學習是以實踐為基礎和生長點，學習與實踐是相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一有機整體。傳統(tǒng)學習方式割裂了學習與實踐辯證統(tǒng)一關系，過分甚至僅僅強調(diào)書本知識學習，無視了學生社會生活實踐，結果造成學生高分低能、厭學逃學等不良后果。學生學習書本知識當然很主要，但僅局限于此是不夠，也是很危險。因為現(xiàn)成書本知識，是他人認識結果，對于學生來說，并不是他們親自得來，是一個間接知識，一個偏于理性還未和感性認識結合不完全知識，學生要把這些知識轉化為自己東西，轉化為了解和能夠利用東西，還必須有一定直接經(jīng)驗和感性認識為基礎。這就必須在學習過程中加強實踐活動開展，如以認識事物、獲取知識、發(fā)展能力為目標認知實踐，以處理本身日常事務生活實踐，以處理與他人相互關系、與他人交流合作交往實踐等。學生生活于熾熱社會實踐中，誠然，作為其生活主要部分學習活動也應深深地根植于實踐。學習不是一個封閉在書本上和禁錮在屋子里機械識記過程，在某種意義上，學習與生活、與實踐是有著相同外延，是“合一”。只有在多姿多彩社會實踐中發(fā)掘學習資源，學習才是生動、鮮活、真實；只有在豐富多樣社會實踐中展開學習過程，學習才是完整、詳盡、美妙；只有在絢麗多姿社會實踐中體驗學習感受，學習才是親近、深刻、詩意；只有在改變多端社會實踐中評價學習結果，學習才是高效、智慧、靈動。由此我們認為，新學習方式是基于實踐，它定然以實踐為依靠。四、基于探究學習學生學習過程是一個永無止境探究過程。傳統(tǒng)學習觀則否定這一屬性，片面地將學生學習了解為一個特殊認識過程：在認識條件上，學生學習是依賴教師，是在成人控制下進行；在認識對象上，學生學習以人類積累知識經(jīng)驗，尤其是以書本知識為主；在認識方式上，學生學習主要是“接收”和“掌握”。在這種觀念指導下學習是一個滿足于被動接收知識傳輸學習，是偏重于機械記憶學習，這么學習方式使學生主體性與能動性喪失殆盡。從能動反應論來看，學生學習總是以自己現(xiàn)有需要、價值取向，以及原有認知結構和認知方式為基礎，能動地對所要學習內(nèi)容進行篩選、加工和改造，最終以本身方式將知識吸納到自己認知結構中去。這表明學生學習不是被動接收和認同，不是對現(xiàn)有知識直接占有，而是帶著“個人自傳性經(jīng)驗”獨立分析、判斷與創(chuàng)造活動，這是一個基于自己與世界相互作用獨特征經(jīng)驗之上“繼續(xù)不停構建”過程，是一個主動主動探究過程，有著濃重創(chuàng)新色彩。因為多個原因，人們對探究學習常出現(xiàn)一些誤解。一是對探究學習神化，二是對探究學習泛化。學習過程中必須有學生自主探究活動內(nèi)容，但又不能機械了解為整個學習活動必須完全由學生自己提出、研究和處理每一個問題。其實，探究學習關鍵在于激發(fā)學生獨立思維，不論是直接還是間接地接觸所要處理問題，只要真正調(diào)動了學生獨立思索主動性，就可能形成一個探究式學習。我們提倡探究學習，主要是要求學生經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時相同過程，從中掌握關于知識與技能，體驗科學探究樂趣，學習科學探究方法，領悟科學思想和精神。重視是過程，而不是追求其結果。五、基于個性學習個性是在一定歷史條件下，經(jīng)過社會實踐活動形成和發(fā)展起來，個體是在社會實踐中作為主體而表現(xiàn)出來思想和行為總體特征，我們把能夠充分表現(xiàn)學生個性特征，最有利于發(fā)揮學生個性專長，并取得最好學習效果學習方式，簡單地稱之為“基于個性學習”?；趥€性學習方式是多層次、多維度復合體，概括起來它有三個方面要求性：一是學習自主性。這是說學生在一定條件下，必須能夠對自己學習活動具備支配和控制權利與能力。在學習過程中，學生要善于擺脫對他人依賴，合理確定學習目標，主動規(guī)劃學習進程，科學制訂學習策略，主動調(diào)整學習情緒，客觀評價學習效果。要逐步確立主體意識和觀念，培養(yǎng)獨立思索和處理問題能力，不停增強自我學習、自我發(fā)展內(nèi)在動力。二是學習獨特征。因為遺傳、家庭背景、成長環(huán)境不一樣，每一位學生個體都有著與眾不一樣獨特品質(zhì)。正是這種差異和獨特征，組成了他自己個性，使這個學生與其余學生區(qū)分開來。我們在指導學生學習時要最大程度地尊重和利用這種獨特征，引導學生依照本身情況和實際需要，選擇和采取自己喜歡并有效學習方式。在學生學習過程中搞“一刀切”、“標準化”，讓不一樣學生在一樣時間內(nèi)，依照一樣條件，利用一樣方法，按照一樣速度，掌握一樣學習內(nèi)容，并達成一樣水平和質(zhì)量，這是違反規(guī)律，也是愚蠢。三是學習創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是個性關鍵品質(zhì)，幫助學生學會創(chuàng)造性地學習，是最可貴，也是最困難。這需要我們在學生學習中加強“趨異”、“求新”、“自信”、“冒險”、“進取”等品質(zhì)訓練和培養(yǎng)，指導學生勇于認識和研究自己所不知道問題，善于將新學習內(nèi)容靈活變通地納入已經(jīng)有認知結構，從而改變自己已經(jīng)有知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，實現(xiàn)對本身超越。我們提倡個性化學習方式，但不是推崇“個人主義”、“自由主義”。在集體與組織中，有時學生學習不能不受到一定制約。對于一個班集體或組織，要確保其學習整體性、有序性和高效性，組員之間就得恪守最低程度規(guī)則。必要時，還要統(tǒng)一步調(diào)，統(tǒng)一行動。這未必就是輕視或壓抑個性。六、基于對話學習對話，在日常生活中是個極其平凡字眼，原指人與人之間談話，現(xiàn)已成為當代社會使用頻率較高關鍵詞之一。從國際事務到人與人之間關系，從政治領域到學術研究，對話已成為人們追求一個狀態(tài)，或已成為人們?yōu)檫_成某種目標而采取有效策略。人類社會即將和正在步入一個對話時代，深入研究對話實質(zhì)，我們發(fā)覺對話是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態(tài)度及價值等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染過程，是一個致力于相互了解、相互協(xié)作、相互共生、相互促進過程，是對話雙方從各自經(jīng)驗出發(fā)所達成一個認知視界融合。這種對話主體能夠是人與人，也能夠是人與物；能夠是個體與個體，也能夠是個體與群體、群體與群體；能夠是口頭形式，也能夠是文本形式。從不一樣視角深入剖析學生學習，并將之與對話實質(zhì)相比照，我們似乎能夠得出這么結論：學習，即對話。換言之，不呈對話形態(tài)，或不發(fā)生真正對話，就不是學習；不在對話中發(fā)生和推進學習，就不是有意義學習。長久以來，我們并未從對話高度來認識和指導學生學習，這造成學生學習中對話精神、對話意識淡化與失卻。在傳統(tǒng)學習過程中，教師作為知識傳輸者聞道在先，術業(yè)專攻，將一個稱為教學內(nèi)容東西傳輸給學生。因為師生知識、年紀、地位上不平等，使得學生學習被迫成為一個“注入式”、“接收式”學習。即使在這么學習過程中，也有形式上對話，但幾乎是機械問與答，是一個淺層語言活動，而不是真正意義上作為一個學習方式或精神狀態(tài)對話。我們所提倡對話式學習強調(diào)主體間平等交往，雙方都應以對對方認可和尊重為前提，不存在關系上尊與卑、主與次。每一個學生都與教師、同學或其余任何人一樣，在人格上是獨立，都有著自己豐富內(nèi)心世界和獨特情感表示方式。建立在這種前提之下學習，是一個面對面、民主、舒適學習，才能真正走進“你”“我”世界，才會發(fā)生各自向對方精神敞開與接納，才會促進彼此心靈深處溝通與交流，也才會引發(fā)雙方自由探究、交往和碰撞。與傳統(tǒng)學習方式相比，基于對話學習是一個自覺、自愿學習，是一個友好、融洽學習，是一個民主、互動學習，也是一個共享、共進學習，它更強烈地突出了學習主體性、交互性、協(xié)調(diào)性和生成性，它超越單純意義上信息