學(xué)生文化意識之借助學(xué)習(xí)

學(xué)生文化意識之借助學(xué)習(xí)

論文關(guān)鍵詞:英語教材文化意識英語教學(xué)

論文摘要:筆者通過對教材的分析，針對教材的特點(diǎn)，在英語教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際，緊密結(jié)合語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等要素，靈活運(yùn)用延伸策略、對比策略和體驗策略來培養(yǎng)高中學(xué)生的文化意識，從而提高高中學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

一、引言

高中生對英語的理解，在很大程度上不僅僅取決于語言水平的高低，還取決于高中生對文章所涉及的文化背景知識的掌握情況。在英語教學(xué)中融人文化意識，有利于高中生正確理解和使用英語，加深對本國文化的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)世界意識0《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成，而文化意識則是得體運(yùn)用語言的保證。文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。因此，英語文化意識的培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中是不可或缺的。下面筆者結(jié)合對人教版NSEFC必修1-5的分析，介紹在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)策略培養(yǎng)高中生文化意識的具體嘗試。

二、教材分析

人教版NSEFC是根據(jù)話題選擇素材的，主要在學(xué)生用書的閱讀課文中介紹各國豐富多彩的文化，并在學(xué)生用書的書后注釋或者教師用書中以背景知識的形式進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)話題材料，豐富文化知識內(nèi)容。也就是說，文化內(nèi)容在學(xué)生用書中是隱性的，需要學(xué)生自己去體會，或者教師根據(jù)教師用書中的文化背景知識和自身的文化知識向?qū)W生介紹。

人教版NSEFC將語言技能與語言知識學(xué)習(xí)、文化意識培養(yǎng)結(jié)合起來，圍繞每個單元的話題，做了如下安排:Warmingup,Pre-reading,Reading,Comprehending,Learningaboutlanguage,Usinglanguage,Learningtips,Readingforfun。每一個單元都把文化意識培養(yǎng)結(jié)合到各個語言的專項訓(xùn)練中，融人語言教學(xué)中。孫川根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的文化意識內(nèi)容，把高中英語文化教學(xué)內(nèi)容歸納出以下幾個方面:

1.著名人物，人物貢獻(xiàn);

2.信仰，宗教，以及社會生活;

3.政治，經(jīng)濟(jì)以及大眾媒體;

4.文化現(xiàn)象，風(fēng)俗;

5。藝術(shù)，科學(xué)以及歷史;

6.國家，地理。

根據(jù)以上六種分類，以人教版NSEFC必修1-5為例，把各個單元按以上方式分類，見表1.

根據(jù)表1的內(nèi)容，我們可以得出以下結(jié)論:

1.教材中的所有文化意識內(nèi)容都是融入各個語言的專項訓(xùn)練中的，可分為有形的知識文化和無形的交際文化。

2.有形文化介紹較多，而相應(yīng)的風(fēng)俗以及交際內(nèi)容較少。

3.社會政治經(jīng)濟(jì)內(nèi)容缺乏，不利于學(xué)生了解主要英語國家的政治和經(jīng)濟(jì)等方面的情況。

三、教學(xué)實踐

針對教材的特點(diǎn)，筆者在高中英語教學(xué)中采用了以下策略，實施培養(yǎng)英語文化意識的教學(xué)。

1延伸策略

延伸策略又稱為拓展策略，即在教學(xué)中挖掘英語語言中所包含的文化內(nèi)容，適度擴(kuò)展和加深其內(nèi)容，形成對教材的有益補(bǔ)充，以開拓學(xué)生視野，增加其英語背景知識，提高其文化意識。例如:整體上講，人教版NSEFC必修1-5對有形文化介紹較多，相應(yīng)的交際內(nèi)容較少。筆者在教必修1Unit5的表達(dá)看法的交際用語時，發(fā)現(xiàn)教材中只給出Askingforopinions和Givingopinions的常用表達(dá)，但是沒有給出各個國家在一些常用表達(dá)上的異同。例如:同樣是英語國家，美國和英國在表達(dá)上存在一定區(qū)別。美國人比較直白，會直接說“IamafraidIcan’tagree.”英國人則避免強(qiáng)硬的表達(dá)。如果英國人表示與某人看法不一致，會說:"Imaybewrong,but...”或者“Thereisjustonethinginallthatyouhavebeensayingthatworriesmealittle."因此，筆者在課堂上給學(xué)生介紹，幫助學(xué)生們避免在跨文化交際的時候產(chǎn)生不必要的誤會，做到與外國人交際的時候尊重他們的習(xí)俗。又如:針對有形文化介紹較多，相應(yīng)的風(fēng)俗內(nèi)容較少的特點(diǎn)，筆者開設(shè)了《走遍美國》的選修課教學(xué)。學(xué)生們通過觀看學(xué)習(xí)這一系列生活片和聽讀其中的對話，不但了解到美國人的日常生活習(xí)慣、人際關(guān)系、社會生活和風(fēng)土人情，還學(xué)習(xí)了中美文化在稱呼、問候、道別、贊揚(yáng)、致謝、隱私等方面的差異，英語聽力也得到了訓(xùn)練。又如:針對社會政治經(jīng)濟(jì)內(nèi)容缺乏的缺點(diǎn)，筆者有選擇地在聽說課上通過多媒體讓學(xué)生觀看世界政要、商業(yè)巨子的演講，或大型國際會議發(fā)言人的講話錄像等，例如:觀看美國總統(tǒng)奧巴馬的宣誓就職演講視頻和比爾·蓋茨北大演講視頻。這些內(nèi)容本身就是英語國家的政治和經(jīng)濟(jì)的縮影，是對教材文化內(nèi)容的補(bǔ)充。

平時，筆者在教學(xué)中注重挖掘英語教材中所包含的文化內(nèi)容，在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中適度擴(kuò)展和加深。例如:在教必修2Unit4Wildlifeprotection時，筆者首先以aTibetanantelope,amiludeer,apolarbear,arhino,aSouthChinatiger,agoldenmonkey,anelephant,apanda的圖片引人新課，激發(fā)學(xué)生對野生動物的熱愛。然后，讓學(xué)生觀看錄像片段ARhinoWar，并回答以下問題:Whyisthenumberofrhinosdeclined?Howdoyoufeelwhenyouseetherhinoisbeingshot?接著，讓學(xué)生看被人類追殺的動物、在銷售中的動物、用動物皮毛做成的大衣和被破壞的環(huán)境的圖片，再次給學(xué)生展示現(xiàn)實生活中人們對待動物的不公平現(xiàn)象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對保護(hù)野生動物的關(guān)注，緊接著讓學(xué)生對問題Whydoweneedtoprotectwildlife?發(fā)表看法，然后，筆者做出總結(jié):’·這時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，期待了解更多，于是，筆者利用教材Warmingup所提供的信息，通過設(shè)問WhataresomeendangeredspeciesinChina?Why?.WhathasChinadonetosolvetheproblem?WhatchangeshavetakenplacesinceChinatookactiontoprotectwildanimals?給學(xué)生滲透了我國野生動物保護(hù)的現(xiàn)狀。學(xué)生了解了本國的情況，自然想了解世界的情況，于是進(jìn)行閱讀理解Let’sgotoseehowwildlifeisintheworldbyflyinginachairwithDaisy.讓學(xué)生帶著問題快速閱讀。當(dāng)他們完成下面表2時，他們已經(jīng)了解到世界上的一些保護(hù)野生動物的情況了。

學(xué)生對文章整體理解后，筆者讓學(xué)生思考:?通過筆者的啟發(fā)，學(xué)生理解了:"Let’sleaveourchildrenalivingplanet."Theirlogoisapanda.接著，筆者創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能學(xué)以致用，進(jìn)行角色扮演。所創(chuàng)設(shè)的情景是:Supposeyouareamemb,"why,to,soasto,inorderto,sothat,inorderthat"inyourconversation·然后，自愿者向全班展示角色扮演。接著，筆者讓學(xué)生就“Whatshouldwedotoprotectthewildlife?”進(jìn)行小組討論并且播放了歌曲HealtheWorld，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生去保護(hù)環(huán)境和野生動物的激情，同時，把這一節(jié)課推向高潮。最后，由小組代表展示小組的討論結(jié)果。在課后，筆者通過作業(yè)繼續(xù)延伸保護(hù)野生動物的文化內(nèi)容。Homework:SurftheInternettoknowmore:Asastudent,whatwillyoudotoimprovetheenvironmenttoshowyourconcernaboutwildlifeprotection?

總之，筆者在遵守課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)的基礎(chǔ)上實施延伸策略，結(jié)合教學(xué)的需要，在聽說讀寫的訓(xùn)練中適度擴(kuò)展和深化教材中的文化內(nèi)容。

2.對比策略

對比策略又稱差異比較策略。語言和文化密不可分，東西方社會是在不同的文化基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，人們的思想信仰、習(xí)俗和生活方式等都有很大的差異。英漢兩種語言作為各自文化的載體，對此有充分的體現(xiàn)。只有通過對母語和目的語文化之間的比較，才能使學(xué)生獲得跨文化交際的文化敏感性。因此，在英語文化內(nèi)容的教學(xué)中，加強(qiáng)中西文化的對比，不僅能使學(xué)生學(xué)好英語和培養(yǎng)文化意識，而且能使學(xué)生加深對自身文化的理解。例如:在教必修3Unit1Festivalsaroundtheworld的Reading時，筆者專門設(shè)計了文化比較的問題:ComparethefestivalsofthedeadinMexico,JapanandChina,whatthingsaresimilarandwhatthingsaredifferent?WhatdotheChinesethinkofdeathandwhy?WhatdotheMexicansthinkofdeathandwhy?WhyarethefestivalsofthedeadinMexicodifferentfromthatinChina?問題的設(shè)計由淺人深，題是停留在文化表層信息的比較，題是深層次的問題了，可以引發(fā)學(xué)生思考，分析文化差異產(chǎn)生的原因。但是，這一問題從閱讀課文提供的信息中是無法分析出來的，需要教師補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識，或讓學(xué)生在課后上網(wǎng)去搜查。然后，學(xué)生把題的答案進(jìn)行概括，就可以獲得題的答案了。學(xué)生通過回答這三個有梯度的問題，逐步掌握這方面的文化差異和原因，也加深了對本國文化的理解。

又如:必修4Unit4Bodylanguage描述的身體語言充分體現(xiàn)了中西方文化的差異，因此，它也是實施對比策略的絕佳材料。在新課引人時，筆者用大拇指和食指圍成一個圈，其余三個手指分開向上伸直，問學(xué)生:"Whatdoesthegesturemean?"大多數(shù)學(xué)生不知道這個他們常用的手勢在不同的國家表示不同的意思。因此，這激發(fā)了他們學(xué)習(xí)肢體語言的興趣。接著，筆者讓學(xué)生分組討論“讀前”的三個問題。小組代表展示討論結(jié)果后，筆者讓學(xué)生快速閱讀COMMUNICATION:NOPROBLEM?并且完成表格。

學(xué)生在訓(xùn)練自己快速閱讀技巧的過程中，了解到不同的國家有著不同的肢體語言。如果學(xué)生不會回答帶星號的問題，筆者讓學(xué)生在課后分組合作去查資料，找答案。在下一節(jié)課，筆者和全體學(xué)生對答案。對于不同國家的肢體語言，學(xué)生只有在對比中認(rèn)識到它們的文化差異，才能避免因社會習(xí)俗、文化背景不同而引起的交際障礙。

總之，筆者注意從英漢語言中選取有可比性的話題使用對比策略，并且對比的切入點(diǎn)做到以小見大。

3.體驗策略

體驗策略又稱情境體驗策略，即在教學(xué)中設(shè)置含有文化知識的情境，學(xué)生通過該情境下的語言實踐活動，體驗英語文化知識的意義，并將其內(nèi)化為文化意識。在英語教學(xué)中，筆者盡量設(shè)計英語活動課，給學(xué)生提供親自參與和體驗的機(jī)會。在真實的情境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時感受西方文化。例如:在學(xué)習(xí)必修3Unit1Festivalsaroundtheworld有關(guān)節(jié)日“HalloweenDay”的內(nèi)容時，筆者首先讓學(xué)生在上課前搜集相關(guān)資料及用品的圖片，例如:HalloweenPumpkins，Jack-O-Lantern，ghost’smask,sweets等等。在上課時，筆者組織學(xué)生討論Halloween的由來，在這一天人們會做什么、說什么。然后，讓學(xué)生圍繞Halloween這個文化主題，在小組中舉行意趣盎然的Trickortreat活動。這樣，學(xué)生在生活化的活動中不但提高了英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了語言運(yùn)用能力，同時也感受到了濃郁的英美文化氣息。

又如:在教必修2Unit5Music時，這單元的內(nèi)容涉及多種音樂形式，包括搖滾樂、爵士樂、鄉(xiāng)村音樂、民族音樂等，還介紹了TheMonkees樂隊。筆者在上課前首先把學(xué)生分成8個小組，每小組7人，其中一個小組介紹TheMonkees樂隊的背景材料和配以代表歌曲，其他小組分別介紹其中一種音樂形式的代表歌手或樂隊和配以代表歌曲。學(xué)生在上課前以小組合作的方式自己動手制作課件，搜集資料，小組代表準(zhǔn)備好3分鐘之內(nèi)的講解。然后，在上課時，筆者讓小組代表把制作好的多媒體課件在課堂上展示。通過聲音、圖像的完美結(jié)合，使這些無聲、靜止的文字材料生動、自然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如身臨其境，頗為深刻地體驗到了各種音樂的魅力，彌補(bǔ)了書本知識僅以文字為呈現(xiàn)方式的不足。筆者也利用多媒體設(shè)備，直接讓學(xué)生觀