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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年10月13日-4252)1:現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)區(qū)分了兩類(lèi)圖式,即()。
多項(xiàng)選擇題
A、客體的圖式
B、大事的圖式
C、命題的圖式
D、概念的圖式
2:某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都程度稱(chēng)為()。
單項(xiàng)選擇題
A、信度
B、效度
C、難度
D、區(qū)分度
3:()是使教材有效地發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。
單項(xiàng)選擇題
A、練習(xí)冊(cè)
B、課程標(biāo)準(zhǔn)
C、教學(xué)程序
D、教學(xué)內(nèi)容
4:以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、智力技能
B、操作技能
C、力量
D、態(tài)度
5:詹姆斯認(rèn)為自我概念包括()
多項(xiàng)選擇題
A、物質(zhì)的自我概念
B、抱負(fù)的自我概念
C、精神的自我概念
D、社會(huì)的自我概念
E、純粹的自我概念
6:下列哪一項(xiàng)不是優(yōu)秀老師的人格特征的主要表現(xiàn)?()
單項(xiàng)選擇題
A、處事熱忱
B、心情穩(wěn)定
C、待人親切
D、才思靈敏
7:依據(jù)長(zhǎng)期的臨床閱歷,認(rèn)為存在著兩種不同的心理類(lèi)型,內(nèi)傾的和外傾的。這位心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、苛勒
B、西蒙
C、榮格
D、馬斯洛
8:兒童自我意識(shí)進(jìn)展的第三階段是()。
單項(xiàng)選擇題
A、社會(huì)自我
B、心理自我
C、生理自我
D、精神自我
9:從眾行為的緣由之一是()。
單項(xiàng)選擇題
A、行為參照
B、省力
C、聽(tīng)從
D、強(qiáng)迫
10:討論表明,遺忘進(jìn)程是不均衡的,表現(xiàn)為()。
單項(xiàng)選擇題
A、時(shí)快時(shí)慢
B、不快不慢
C、先慢后快
D、先快后慢
11:人本主義教育心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)人都有自發(fā)追求滿(mǎn)意高級(jí)的需要和動(dòng)機(jī)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
12:認(rèn)為只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),同學(xué)就對(duì)全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到把握的程度的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、程序教學(xué)
B、把握學(xué)習(xí)
C、情境教學(xué)
D、計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)
13:學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng),而是后天習(xí)得的活動(dòng),是由閱歷或?qū)嵺`引起的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
14:歸因理論產(chǎn)生的標(biāo)志是()
單項(xiàng)選擇題
A、《教育心理學(xué)》
B、《歸因論》
C、《人際關(guān)系心理學(xué)》
D、《社會(huì)心理學(xué)》
15:個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀(guān)估量是()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)需要
B、學(xué)習(xí)期盼
C、成敗歸因
D、成就動(dòng)機(jī)
16:心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有()。
單項(xiàng)選擇題
A、樂(lè)觀(guān)作用
B、消極作用
C、既有樂(lè)觀(guān)也有消極作用
D、沒(méi)有作用
17:正由于有學(xué)習(xí)遷移的存在,人類(lèi)才能實(shí)現(xiàn)“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”之類(lèi)事半功倍的學(xué)習(xí)抱負(fù)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
18:老師對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)定由于受同學(xué)某些特征之間的相像而賜予同樣評(píng)分的傾向是()
單項(xiàng)選擇題
A、寬大誤差
B、集中趨勢(shì)
C、規(guī)律誤差
D、對(duì)比誤差
19:對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于()的問(wèn)題。
單項(xiàng)選擇題
A、有結(jié)構(gòu)
B、無(wú)結(jié)構(gòu)
C、界定模糊
D、無(wú)固定答案
20:領(lǐng)悟超越了單純的記憶,代表最低水平的()。
單項(xiàng)選擇題
A、信息加工
B、學(xué)習(xí)活動(dòng)
C、簡(jiǎn)單記憶
D、理解
21:以個(gè)人好惡、愛(ài)好愛(ài)好為聯(lián)系紐帶具有劇烈情感顏色的群體是()。
單項(xiàng)選擇題
A、聯(lián)合群體
B、正式群體
C、松散群體
D、非正式群體
22:認(rèn)為關(guān)于人的進(jìn)展理論,是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、艾里克森
B、皮亞杰
C、柯?tīng)柊馗?/p>
D、馬斯洛
23:下列哪項(xiàng)不屬于智力群體差異的表現(xiàn)()
單項(xiàng)選擇題
A、性別差異
B、年齡差異
C、種族差異
D、水平差異
24:在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開(kāi)頭時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服倒攝抑制的影響。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
25:行為目標(biāo)的陳述應(yīng)具備的要素有()
多項(xiàng)選擇題
A、詳細(xì)目標(biāo)
B、概括目標(biāo)
C、產(chǎn)生條件
D、行為標(biāo)準(zhǔn)
E、行為結(jié)果
26:老師通過(guò)觀(guān)看同學(xué)在課堂中的表現(xiàn)來(lái)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況,這種方法屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、調(diào)查法
B、觀(guān)看法
C、試驗(yàn)法
D、測(cè)驗(yàn)法
27:()即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化,形成個(gè)人對(duì)同類(lèi)內(nèi)容的全都看法。
單項(xiàng)選擇題
A、性格化
B、價(jià)值概念化
C、概念化心向
D、組成價(jià)值系統(tǒng)
28:氣質(zhì)類(lèi)型包括()
多項(xiàng)選擇題
A、膽汁質(zhì)
B、多血質(zhì)
C、粘液質(zhì)
D、抑郁質(zhì)
E、神經(jīng)質(zhì)
29:衡量一個(gè)老師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注()。
單項(xiàng)選擇題
A、教材
B、情境
C、生存
D、同學(xué)
30:個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀(guān)估量是()
單項(xiàng)選擇題
A、期盼
B、歸因
C、成就動(dòng)機(jī)
D、自我效能感
31:以下哪一類(lèi)不屬于組織策略?()
單項(xiàng)選擇題
A、群集
B、摘錄
C、過(guò)度學(xué)習(xí)
D、列提綱
32:松散群體是指同學(xué)們只是在空間和時(shí)間上結(jié)成群體,但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的()。
單項(xiàng)選擇題
A、目的和內(nèi)容
B、共同語(yǔ)言
C、深厚友情
D、約束力氣
33:同學(xué)剛學(xué)英語(yǔ)時(shí),對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭簡(jiǎn)單,中間難,這種現(xiàn)象可解釋的理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、痕跡消退說(shuō)
B、動(dòng)機(jī)說(shuō)
C、同化說(shuō)
D、首位效應(yīng)和近位效應(yīng)
34:依據(jù)布魯姆的分類(lèi)法,認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng),即學(xué)問(wèn)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和()
單項(xiàng)選擇題
A、接受
B、評(píng)審
C、反應(yīng)
D、組織
35:孩子哭鬧著要買(mǎi)玩具,母親對(duì)其不予理睬,這是()。
單項(xiàng)選擇題
A、正強(qiáng)化
B、負(fù)強(qiáng)化
C、懲處
D、消退
36:依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi),情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、接受
B、反應(yīng)
C、形成價(jià)值觀(guān)念
D、組織價(jià)值觀(guān)念系統(tǒng)
E、價(jià)值體系共性化
37:個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情景時(shí),能獨(dú)具慧眼,想出不同尋常的高見(jiàn),具有新穎性,這反映了制造性的什么特征?()
單項(xiàng)選擇題
A、變通性
B、流暢性
C、獨(dú)創(chuàng)性
D、先進(jìn)性
38:中學(xué)教育心理學(xué)是一門(mén)討論中學(xué)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)專(zhuān)心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科,這意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
39:人們常常借助于外在的詳細(xì)形式,如畫(huà)圖表、路線(xiàn)圖等表征問(wèn)題,使表征更明確、直觀(guān),這是()的過(guò)程。
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺(jué)問(wèn)題
B、理解問(wèn)題
C、提出假設(shè)
D、驗(yàn)證假設(shè)
40:依據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為()。
單項(xiàng)選擇題
A、微小型與粗放型操作技能
B、連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能
C、閉合性與開(kāi)放性操作技能
D、徒手型與器械型操作技能
41:在心理測(cè)驗(yàn)中,智力測(cè)驗(yàn)屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知測(cè)驗(yàn)
B、力量測(cè)驗(yàn)
C、人格測(cè)驗(yàn)
D、智商測(cè)驗(yàn)
42:下列哪一項(xiàng)不是教育心理學(xué)討論的對(duì)象()
單項(xiàng)選擇題
A、同學(xué)的心理
B、影響學(xué)習(xí)的因素
C、師生互動(dòng)
D、老師的政治地位
43:學(xué)習(xí)評(píng)定在常見(jiàn)的老師心理因素所導(dǎo)致的誤差有()
多項(xiàng)選擇題
A、寬大效應(yīng)
B、光環(huán)效應(yīng)
C、集中趨勢(shì)
D、規(guī)律誤差
E、對(duì)比效應(yīng)
44:在學(xué)習(xí)勝利與失敗的歸因中,內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不行掌握的因素是()
單項(xiàng)選擇題
A、力量凹凸
B、努力程度
C、運(yùn)氣好壞
D、任務(wù)難度
45:()階段是青少年兒童開(kāi)頭進(jìn)展自我同一性的時(shí)期。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)校
B、初高中
C、高校
D、成年
46:討論發(fā)覺(jué),老師期望效應(yīng)的大小要受同學(xué)年齡的影響,一般而言,更簡(jiǎn)單受到期望效應(yīng)影響的是()
單項(xiàng)選擇題
A、年齡上無(wú)明顯差異
B、中等年齡的差異
C、年齡較大的同學(xué)
D、年齡較小的同學(xué)
47:青年初期的同學(xué)智力接近成熟,抽象規(guī)律思維已從“閱歷型”向“理論型”轉(zhuǎn)化,開(kāi)頭消失()。
單項(xiàng)選擇題
A、形象思維
B、動(dòng)作思維
C、辯證思維
D、直覺(jué)思維
48:提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、苛勒
C、布魯納
D、托爾曼
49:從一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的把握影響菱形的學(xué)習(xí),屬于自上而下的垂直遷移。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
50:“遷移”一詞最初來(lái)源于()
單項(xiàng)選擇題
A、羅杰斯
B、桑代克
C、斯金納
D、奧蘇貝爾
查看答案
1:答案A,B
解析略。
2:答案A
解析【解析】略。
3:答案C
解析教學(xué)程序應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律,使教材充分發(fā)揮功效。
4:答案B
解析以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式,這是操作技能的定義。
5:答案A,C,D,E
解析詹姆斯把自我概念分為物質(zhì)的自我概念、精神的自我概念、社會(huì)的自我概念和純粹的自我概念。(本解析由張恩凱供應(yīng))
6:答案D
解析才思靈敏強(qiáng)調(diào)的是老師先天的素養(yǎng),而前三項(xiàng)都是可以通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提高的。作為一名優(yōu)秀老師,是每一位老師都可以通過(guò)自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。(本解析由張恩凱供應(yīng))
7:答案C
解析卡爾榮格依據(jù)長(zhǎng)期的臨床閱歷,認(rèn)為存在著兩種不同的心理類(lèi)型,內(nèi)傾的和外傾的,人們是用這兩種相反的方式來(lái)看待世界的。
8:答案B
解析兒童自我意識(shí)的進(jìn)展經(jīng)受了從生理自我到社會(huì)自我,再到心理自我的過(guò)程。
9:答案A
解析從眾現(xiàn)象的發(fā)生,一般認(rèn)為有兩個(gè)緣由:一是人們往往信任大多數(shù)人的看法是正確的,即以他人行為為行為參照;二是為了避開(kāi)他人的非議或排斥。
10:答案D
解析遺忘曲線(xiàn)討論表明,遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。
11:答案正確
解析(P757)
12:答案B
解析
13:答案正確
解析略
14:答案C
解析
15:答案B
解析
16:答案C
解析心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題既有樂(lè)觀(guān)也有消極作用。
17:答案正確
解析
18:答案C
解析
19:答案A
解析目標(biāo)明確,個(gè)體按肯定思維方式即可獲得答案的問(wèn)題屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。
20:答案D
解析領(lǐng)悟?qū)儆诶斫狻?/p>
21:答案D
解析
22:答案A
解析艾里克森關(guān)于人的進(jìn)展理論,是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)心理社會(huì)性的進(jìn)展階段。
23:答案D
解析
24:答案錯(cuò)誤
解析在早上起床后學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)開(kāi)頭時(shí)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容可以克服前攝抑制的影響。
25:答案A,C,D
解析
26:答案B
解析
27:答案B
解析本題考查的是考生對(duì)價(jià)值概念化的理解。
28:答案A,B,C,D
解析
29:答案D
解析能主動(dòng)自覺(jué)地關(guān)注同學(xué)是老師成熟的主要標(biāo)志。
30:答案A
解析
31:答案C
解析組織策略是一種對(duì)信息進(jìn)行歸類(lèi)整理的策略,如概念圖、圖表、層級(jí)圖、群集等,過(guò)度學(xué)習(xí)是屬于復(fù)述策略的一種。
32:答案A
解析松散群體指的是成員間沒(méi)有共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。
33:答案D
解析
34:答案B
解析依據(jù)布魯姆的分類(lèi)法,認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng),即學(xué)問(wèn)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)審。
35:答案D
解析消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程,其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率,以達(dá)到消退某種行為的目的。
36:答案A,B,C,D,E
解析情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化程度可以分為五個(gè)步驟,這五個(gè)步驟缺不行。
37:答案C
解析
38:答案錯(cuò)誤
解析答:錯(cuò)誤。中學(xué)教育心理學(xué)是一門(mén)討論中學(xué)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)專(zhuān)心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科,但這并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。
39:答案B
解析理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息,摒棄無(wú)關(guān)因素,并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象,即形成問(wèn)題的表征。
40:答案D
解析
41:答案A
解析心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi),認(rèn)知測(cè)驗(yàn)可分為智力測(cè)驗(yàn)、特別力量測(cè)驗(yàn)、制造力測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)。
42:答案D
解析
43:答案A,B,C,D,E
解析
44:答案A
解析在學(xué)習(xí)勝利與失敗的歸因中,內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不行掌握的因素是力量凹凸。
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