創(chuàng)新教育的實施途徑

創(chuàng)新教育的實施途徑2023/5/26創(chuàng)新教育的實施途徑第八章創(chuàng)新教育的實施途徑原來燈泡可以做成軟的？創(chuàng)意簡單，與眾不同創(chuàng)新教育的實施途徑第一節(jié)教材的使用目前使用的新教材不僅改變了傳統(tǒng)教材中單純傳授知識的功能，增強了趣味性和探索性內(nèi)容，注重了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且降低了知識的難度，在處理問題時以學(xué)生的接受能力為線索，更加注重由易到難、由簡到繁，從而更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。此外，新教材更加注重實驗，除了課文中列出的必做的演示實驗、學(xué)生實驗外，還介紹了很多簡單易做的“做一做”實驗，而與教材配套的錄相帶，還介紹了許多教學(xué)或?qū)嶒炇抑胁灰子^察的現(xiàn)象和實驗過程，這既體現(xiàn)了學(xué)科特點又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力；新教材增加的“閱讀材料”、“思考與討論”、“做一做”、“旁批”等欄目，非常有利于開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生將理論知識同生活實際密切聯(lián)系起來，并能啟發(fā)學(xué)生的思考；新教材增加的“研究性課題”，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力等?？傊?，新教材在整體上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力方面有重要的作用。創(chuàng)新教育的實施途徑一、教學(xué)思想上要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變教材的以上特點，要求我們在使用新教材時，必須更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實施創(chuàng)新型的教法：（1）由單純傳授知識向既傳授知識又培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變（2）由“重結(jié)論”向“重過程”轉(zhuǎn)變（3）由“重知識”向“重方法”尤其“學(xué)科思想方法”轉(zhuǎn)變（4）由重理論向重實踐轉(zhuǎn)變創(chuàng)新教育的實施途徑（1）由單純傳授知識向既傳授知識又培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，新的教學(xué)大綱特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“獨立思考能力”、“觀察實驗?zāi)芰Α薄ⅰ翱茖W(xué)思維能力”、“運用數(shù)學(xué)工具解決實際問題的能力”和“學(xué)科思維能力”等等。教材在很多地方設(shè)有“旁批”，不僅對教材的主干知識形成畫龍點睛的作用，而且能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們要善于應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識處理物理問題……而很多“為什么”“思考與討論”等欄目，則有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)方法的能力。例如：讓學(xué)生思考物體對豎直懸繩的拉力，是否總等于物體的重力？在什么條件下，拉力等于重力？在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用這些材料，加大能力和方法的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育的實施途徑（2）由“重結(jié)論”向“重過程”轉(zhuǎn)變要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須培養(yǎng)學(xué)生分析物理過程的能力。新的教材特別注重分析物理過程和物理情景，注意講清問題的來龍去脈，注意問題的敘述和鋪墊，這不僅有利于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力。例如：《直線運動》一章重點描述了位移、速度、加速度幾個物理量，重在理解，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)勻變速直線運動的規(guī)律，還講述了利用圖象描述物體的運動，同一概念、規(guī)律可以有不同的表達方式——文字表達、公式表達、圖象表達，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解概念、規(guī)律。這就要求我們應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)教育中只重視結(jié)論的錯誤做法，改為注重思維過程，幫助學(xué)生樹立正確的思維方法。創(chuàng)新教育的實施途徑（3）由“重知識”向“重方法”尤其“學(xué)科思想方法”轉(zhuǎn)變只有使學(xué)生掌握和了解了物理學(xué)科思想，才能使學(xué)生在物理上有所創(chuàng)新。新教材中學(xué)科思想方法隨處可見，閱讀材料、旁批等都指出了很多物理研究方法和思想方法。例如：新教材150頁的“旁批”中就特別指出守恒定律和尋找物理量間的守恒的重要性。在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分重視和利用這些材料，幫助學(xué)生樹立正確的思維方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如：在講完《自由落體運動》后，我們可以利用閱讀材料《伽利略對自由落體運動的研究》幫助學(xué)生建立起科學(xué)的思維觀點和正確處理物理問題的方法——巧妙推理、提出假說、數(shù)學(xué)推理、實驗驗證、合理外推。在講完《牛頓第一定律》后，我們可以利用閱讀材料《愛因斯坦談伽利略的貢獻》再幫助學(xué)生樹立科學(xué)的思維方法——去偽存真、屏除直覺、尋求問題真諦等。創(chuàng)新教育的實施途徑（4）由重理論向重實踐轉(zhuǎn)變新教材從培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才的角度考慮，增加了與時代相關(guān)的知識，例如：“相對論”、“熱力學(xué)第二定律”“量子力學(xué)”，刪除部分用途不大的經(jīng)典物理學(xué)的內(nèi)容。新教材注重課本知識與社會和生活的聯(lián)系，精簡和刪除了實用性較弱的知識，增加了實用性較強的知識，例如：降低了力學(xué)的比重，加強了波動教學(xué)、光的本性、激光的特性和應(yīng)用等。此外，新教材的習(xí)題也密切聯(lián)系實際，聯(lián)系實際的對象包括自然現(xiàn)象，現(xiàn)代生活、科學(xué)實驗、各種產(chǎn)業(yè)部門中的實際問題，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等。這些都要求我們必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心實際問題，在聯(lián)系實際中鞏固知識和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。創(chuàng)新教育的實施途徑二、教學(xué)中要由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)變（1）在教學(xué)中精心設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣（2）利用實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實際操作和觀察能力

（3）利用插圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力

（4）利用表格、數(shù)據(jù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理數(shù)據(jù)的能力

（5）利用“思考與討論”“做一做”展開討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表見解的意識和勇氣

創(chuàng)新教育的實施途徑（1）在教學(xué)中精心設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。新教材文字編排淺顯，適合學(xué)生閱讀自學(xué)，如果教師有目的的設(shè)計一些問題，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。設(shè)計問題時，要注意層次，力求做到“低起點，小坡度”，具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生的智力。例如：在教授《牛頓第二定律》一節(jié)時，為了加深對牛頓第二定律的理解：可以設(shè)計這樣一些問題讓學(xué)生探討：①放在桌面上的書受到重力的作用，為什么沒有產(chǎn)生加速度？②當(dāng)靜止的物體受到的合力為零時，加速度是多少？速度是多少？當(dāng)物體受到的合力增大時，加速度如何變化？速度如何變化？如果是運動的物體呢？③當(dāng)合力的方向改變時，加速度的方向改變嗎？④合力作用在A物體上，加速度是否在B物體上產(chǎn)生？通過這些問題，學(xué)生很容易掌牛頓第二握定律的內(nèi)涵，達到教學(xué)目的。創(chuàng)新教育的實施途徑（2）利用實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實際操作和觀察能力不掌握技能，就不可能有創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。加強演示實驗，觀察實驗現(xiàn)象不僅能夠使學(xué)生對物理事實有明確的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解概念和規(guī)律，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣。在新教材中實驗增多，共設(shè)置了24個，且操作性強，教師除了指導(dǎo)學(xué)生觀察和完成實驗外，在學(xué)生實驗過程中，除要求學(xué)生完成實驗所達到的目標(biāo)外，還可以讓學(xué)生做一些探討性實驗，這不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，還可以提高學(xué)生的實驗技能，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在《用單擺測定重力加速度》實驗中，可以設(shè)計如下問題讓學(xué)生繼續(xù)實驗探討：①改變擺球的質(zhì)量重新測量擺動周期和重力加速度；②改變擺球的擺角重新測量擺動周期和重力加速度；③改變擺線的長度重新測量擺動周期和重力加速度；④在加速上升的電梯里重新測量擺動周期；⑤讓整個單擺裝置自由下落，測量單擺的周期，能不能測量出重力加速度？創(chuàng)新教育的實施途徑（3）利用插圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力沒有觀察，就沒有發(fā)現(xiàn)；沒有分析，就沒有創(chuàng)造。新教材精心設(shè)計了許多插圖，它們與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，形象直觀、生動，既增強了趣味性，又能真實地反映物理內(nèi)涵，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力。因此要教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心分析、體會插圖所表現(xiàn)的物理規(guī)律，并從中發(fā)現(xiàn)問題。例如：在《牛頓第一定律》中有一幅汽車突然開動的插圖：當(dāng)汽車突然開動時，乘客會向后面傾倒，我們應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到這是由于慣性的緣故，如果學(xué)生認(rèn)識到這一點，圖的作用也就發(fā)揮出來了。這樣的插圖在新教材中還有很多，這就要求我們必須具有利用插圖、分析插圖的能力，如果教學(xué)中不去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察分析插圖，那么，教材中精心設(shè)計的插圖將失去應(yīng)有的作用。創(chuàng)新教育的實施途徑（4）利用表格、數(shù)據(jù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整理數(shù)據(jù)的能力很多科學(xué)規(guī)律都是從數(shù)據(jù)中總結(jié)出的，要創(chuàng)新，必須有獲取信息和利用資源的能力。重視課本中表格、數(shù)據(jù)的教學(xué)，教會學(xué)生獲取、分析、處理數(shù)據(jù)的能力，能培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)進行創(chuàng)新的能力。例如：學(xué)習(xí)《光的折射》時，可讓學(xué)生查找紅、橙、黃、綠、藍、青、紫各種色光在玻璃中的折射率，讓學(xué)生判斷頻率與折射率、光速的關(guān)系。創(chuàng)新教育的實施途徑（5）利用“思考與討論”“做一做”展開討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表見解的意識和勇氣進行創(chuàng)新教育首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生只有有發(fā)表自己見解的勇氣，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教材中的“思考與討論”“做一做”是編者精心設(shè)計的，目的是讓師生通過討論，使學(xué)生進一步加深對物理規(guī)律和概念的理解，分散教學(xué)難點，同時還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表見解的勇氣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不可包辦代替還直接告訴學(xué)生結(jié)論。例如：教授完《超重和失重》后，讓學(xué)生利用易拉罐觀察失重現(xiàn)象，并討論：①易拉罐靜止時水為什么從小孔中流出？原因是上層水對下層水有壓力；②為什么易拉罐自由下落時水不從小孔里流出？原因是上層水對下層水沒有壓力；③為什么沒有壓力？原因是重力提供了物體下落的加速度；④還有沒有重力？回答有。通過討論，學(xué)生不僅認(rèn)識清楚超重和失重時，重力并沒有變化，只是“視重”變化了；而且培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。創(chuàng)新教育的實施途徑三、利用教材培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力傳統(tǒng)教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生解決別人設(shè)置的問題，不注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”“而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！敝挥邪l(fā)現(xiàn)問題，才能推動學(xué)生不斷地帶著疑問去思考、研究，才能解決問題，才能創(chuàng)新。新教材為學(xué)生提供了很多可以發(fā)現(xiàn)問題的材料，目的是讓學(xué)生通過對這些材料的研究發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，敢于爭辯，勇于發(fā)表自己的見解。首先我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，例如：學(xué)習(xí)完《原子的核式結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)》后，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)典電磁理論計算電子繞核運動的速度、頻率，并告訴學(xué)生：如果電子繞核運動時輻射電磁波的頻率等于電子繞核運動的頻率，請結(jié)合能的轉(zhuǎn)化和守恒定律判斷原子輻射電磁波的頻率的特點，并與原子輻射電磁波的頻率的實驗數(shù)據(jù)對照。想一下為什么？這樣設(shè)問不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且又為下節(jié)學(xué)習(xí)埋下了伏筆。其次我們還應(yīng)該利用教材培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)新教育的實施途徑第二節(jié)課堂教學(xué)一、創(chuàng)新教育中的一個誤區(qū)二、“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式創(chuàng)新教育的實施途徑一、創(chuàng)新教育中的一個誤區(qū)（1）創(chuàng)新教育中的一個誤區(qū)在實施創(chuàng)新教育中，很多人這樣認(rèn)為：要實施創(chuàng)新教育必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只有實施了新的、與傳統(tǒng)教學(xué)方法完全不同的教學(xué)方法才是創(chuàng)新教育。好象廢除了講授法，采取了發(fā)現(xiàn)法、探究法、嘗試法等教學(xué)方法，就是實施了創(chuàng)新教育。實際上這種觀點是錯誤的：首先創(chuàng)新教育是一種教育思想，而講授法是一種教育方法，它們并不矛盾，創(chuàng)新教育作為一種教育思想，是與繼承接受式教育相對的。所謂繼承接受式教育就是以學(xué)習(xí)和掌握人類社會幾千年來積累的豐富文明成果為目的的教育，它是一種面向過去的教育；而創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力為目的的教育，它是一種面向未來的教育。而講授法是和發(fā)現(xiàn)法相對的，它們是教學(xué)中兩種基本的教學(xué)方法，講授法是用學(xué)生易懂的的形式有效地概括學(xué)科內(nèi)容，通過講解、討論等形式向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法是教師通過向?qū)W生提供一定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)律的教學(xué)方法。無論是講授法，還是發(fā)現(xiàn)法都既可以為繼承接受式教育服務(wù)，也可以為創(chuàng)新教育服務(wù)。創(chuàng)新教育的實施途徑一、創(chuàng)新教育中的一個誤區(qū)（1）創(chuàng)新教育中的一個誤區(qū)其次實施創(chuàng)新教育重要的不是實施那種教學(xué)方法，不是采取什么教學(xué)手段，而是教學(xué)的內(nèi)容是什么。在創(chuàng)新教育中是采用講授法還是發(fā)現(xiàn)法并不重要，重要的是講什么，講的目的是什么，不管是采用講授法還是發(fā)現(xiàn)法，如果僅僅是單純地灌輸繼承思想、傳授前人的知識，僅僅讓學(xué)生單純地接受人類社會幾千年來積累的文明成果，即使是采用發(fā)現(xiàn)法，這種教育也是接受式教育，不是創(chuàng)新教育；例如：有的地方雖然廢除了講授法，采用了發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、自主探究教學(xué)法，但讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的是“回”字有那四種寫法，是如何解空洞的習(xí)題，如何尋找空洞習(xí)題的解題方法，根本沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，雖然宣傳是創(chuàng)新教育，實質(zhì)卻不是創(chuàng)新教育。相反，如果在講授知識的同時，培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新意識，講授的是創(chuàng)造發(fā)明的方法，加強的是創(chuàng)造能力的訓(xùn)練，即使是采用講授法，這種教育也是創(chuàng)新教育。由此可見，實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵并不是采用什么樣的教學(xué)方法，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？

創(chuàng)新教育的實施途徑一、創(chuàng)新教育中的一個誤區(qū)（2）創(chuàng)新教育中講授法和發(fā)現(xiàn)法的比較

①作為基本的兩種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)法最大的缺點是耗費時間，放著人類社會幾千年來積累的知識不去學(xué)習(xí)而靠自己去獨立發(fā)現(xiàn)顯然是不必要的，并且學(xué)生在自己獨立發(fā)現(xiàn)、探索過程中總結(jié)的發(fā)現(xiàn)、探索方法是淺顯的、經(jīng)驗的，缺乏系統(tǒng)性的。而和發(fā)現(xiàn)法相比，利用講授法講授前人知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前人經(jīng)過許多探索逐漸總結(jié)出來的行之有效的經(jīng)驗，加強知識和創(chuàng)造方法的教育，不僅能夠最快地促進學(xué)生知識和創(chuàng)造能力的提高，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。創(chuàng)新教育的實施途徑一、創(chuàng)新教育中的一個誤區(qū)（2）創(chuàng)新教育中講授法和發(fā)現(xiàn)法的比較

②我們知道：不僅在繼承接受式教育中要學(xué)習(xí)前人總結(jié)的知識，在實施創(chuàng)新教育時，也要學(xué)習(xí)前人總結(jié)的知識，并且要學(xué)習(xí)前人探索過程中成功的經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)前人的知識、經(jīng)驗最好的方法還是采用講授法。創(chuàng)新教育的實施途徑二、“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式（一）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的提出（二）什么是“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”（三）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式可行性分析（四）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)案的編寫原則（五）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)案的編寫（六）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式（七）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的成效創(chuàng)新教育的實施途徑（一）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的提出1999年9月22日嚴(yán)建兵發(fā)表了題為《〈問題提出〉與創(chuàng)新教育》的文章，文章指出：由于片面的理解，在問題解決中，學(xué)生總是被要求去解決別人提出的問題，在問題解決過程中學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，從而不可避免地處于被動地位，于是提出“問題提出”的口號，指出不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更應(yīng)重視問題的提出。2000年9月畢曉白、張志文在《課程教材教法》中發(fā)表《培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力初探》，文章指出：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力必須遵循循序漸進和分層遞進的原則，并將科學(xué)探究能力的培養(yǎng)程序分為“扶、引、放”的三個過程。由于高中學(xué)生經(jīng)過了初中知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有獨立研究的潛能，但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有17.05%的學(xué)生意識到自己掌握了部分研究方法，有33.33%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有掌握研究方法，有48.00%的學(xué)生沒有考慮過這個問題，所以我們在進行創(chuàng)新教育時應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生探究，通過引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會“走路”。為了既培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，又引導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法，借鑒平邑一中的“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”提出了“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。創(chuàng)新教育的實施途徑（二）什么是“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題，必須向?qū)W生提供能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析問題的材料、資料、數(shù)據(jù)和研究方法，但由于課本編排是簡練的，不可能向?qū)W生提供這些材料，而且課本最終都嚴(yán)密地推出了要學(xué)習(xí)的知識，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，所以我們需要通過講義的形式向?qū)W生提供這些能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究問題的材料、資料、數(shù)據(jù)和研究方法，我們把這樣的講義稱為學(xué)案。（“學(xué)案”一詞，最早是由平邑一中的崔金波、趙加深兩教師提出的，最初是指教師為了指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究以獲取知識的材料。）為了更好地理解學(xué)案，應(yīng)該注意兩個問題：1、學(xué)案不是教案首先二者的目的不同，學(xué)案是學(xué)生進行問題探究獲取知識的載體，教案是教師教學(xué)課堂的依據(jù)，二者不能替代。其次，學(xué)案的編寫在前，教給學(xué)生的是怎么樣去探究、去獲取知識，教案的書寫在后，是依據(jù)學(xué)案及學(xué)案的應(yīng)用寫的，側(cè)重教師的對學(xué)案的分析、處理過程，體現(xiàn)的是教師怎樣利用學(xué)案去教、去引導(dǎo)，因此，不能把學(xué)案等同于教案。2、學(xué)案不是題案題案是習(xí)題的羅列，最多是精選習(xí)題的集合，它既無學(xué)法指導(dǎo)，又無層次性探究。所以學(xué)案也不是題案。由于創(chuàng)新教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，還要向?qū)W生傳授知識，為了使學(xué)生由被動地跟著教師學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯厝ヌ角笪粗枰箤W(xué)生清楚學(xué)什么，怎么學(xué)，所以學(xué)案還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、知識探索、知識達標(biāo)測試、知識矯正反饋等知識掌握和鞏固的內(nèi)容，為了使學(xué)生能在指導(dǎo)下探究，學(xué)案中還應(yīng)包括方法指導(dǎo)。有了學(xué)案，在教學(xué)中我們就可以學(xué)案為載體，指導(dǎo)學(xué)生理解材料、分析材料發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是指利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生通過理解材料、分析材料，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并獲取知識、掌握研究方法的教學(xué)。它的最大優(yōu)點是突出學(xué)生的自學(xué)探究行為，不僅傳授了知識，而且指導(dǎo)了學(xué)生如何分析、研究問題，這一教學(xué)既注重了學(xué)生的主體地位，又注重教師的主導(dǎo)作用，還能使學(xué)生在分析、研究問題中樹立創(chuàng)新意識，掌握研究方法，同時加強了創(chuàng)新訓(xùn)練。使教、學(xué)、研達到了統(tǒng)一。創(chuàng)新教育的實施途徑（三）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式可行性分析1、教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)：學(xué)生是一個積極的探究者，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。它強調(diào)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動機。根據(jù)這一理論和有關(guān)的實踐可以看出，學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的能力，因此我們在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，在探究中獲取知識，而不是提供現(xiàn)成的知識。當(dāng)然這里的發(fā)現(xiàn)不是布魯納的發(fā)現(xiàn)，而是在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)、探究。2、嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的同化和順應(yīng)的思維屬性，所以學(xué)生能嘗試、能研究。但嘗試、研究不是盲目的、隨意的，而是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過理解、分析材料的基礎(chǔ)上有意義、有目的的嘗試、研究。碰到研究方法上的疑難問題時，教師還要給以指點，因此，學(xué)生具備能成功的條件。所以在教學(xué)過程中我們可把發(fā)現(xiàn)、研究問題的主動權(quán)還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地嘗試、研究。3、誘思探究教學(xué)理論的誘，就是教師循循善誘；思，就是學(xué)生獨立思考，主動探究問題，因此我們只要教學(xué)策略上注重“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主攻”的教學(xué)思想，最終可以通過分析、研究問題使達到學(xué)生能“掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)。4、此外，奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)問題情景，能夠引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，能夠激發(fā)積極主動地探究的學(xué)習(xí)動機，因此我們可以向?qū)W生提供能夠發(fā)現(xiàn)問題的材料，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生積極主動地探究。創(chuàng)新教育的實施途徑（四）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)案的編寫原則教師在對大綱和教材內(nèi)容深入研究的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生情況的充分調(diào)查，進行學(xué)案的編寫工作。好的學(xué)案，實際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，源于教材又超越教材，不僅能使學(xué)生能夠獲取知識，而且能使學(xué)生在獲取知識的同時樹立創(chuàng)新意識，掌握研究方法，加強創(chuàng)新訓(xùn)練。它為教師指導(dǎo)學(xué)生探索知識、方法、規(guī)律提供了材料。編寫學(xué)案的基本原則是：1、主體性教學(xué)原則編寫學(xué)案時要確保學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)知識的主體，更是積極創(chuàng)造的主體，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！比~圣陶說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”所以教師要把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生不僅能夠獲取知識，而且能夠樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造能力。創(chuàng)新教育的實施途徑（四）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)案的編寫原則2、方法指導(dǎo)性原則為了最快地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在確認(rèn)學(xué)生的主體地位的前提下要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，方法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心，是使學(xué)生能夠研究、獲得知識的金鑰匙，方法的知識是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視方法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生創(chuàng)造”的前提和保證，因此在學(xué)案編寫中，方法要貫穿始終，如學(xué)案中的問題提示、思路指導(dǎo)能為學(xué)生研究問題和獲取知識提供必要的幫助。創(chuàng)新教育的實施途徑（四）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)案的編寫原則３、思維訓(xùn)練為主線的原則蘇霍姆林斯基曾說過，學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得更聰明。他認(rèn)為，真正的學(xué)校應(yīng)該是積極思考的王國。所以學(xué)案要巧妙設(shè)置問題材料時，要始終貫穿“思維訓(xùn)練為主線”，使學(xué)生不斷探究，積極思維，以提高發(fā)現(xiàn)、分析問題的思維水平。創(chuàng)新教育的實施途徑（四）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)案的編寫原則４、因材施教的原則因材施教的原則在這里就是注意材料的可研究性，由于不同階段的學(xué)生知識水平、認(rèn)知能力不同，所以提供材料要考慮學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)問題、有無能力進行研究，有無新穎性和趣味性，能不能引起學(xué)生研究的興趣等等。創(chuàng)新教育的實施途徑（四）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)案的編寫原則5、實事求是的原則編寫學(xué)案時，不僅要注意材料的新穎性、趣味性、研究性，更應(yīng)注意材料的真實性和科學(xué)性，從小就培養(yǎng)學(xué)生實事求是的品格，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)。創(chuàng)新教育的實施途徑（五）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)案的編寫學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識探索、方法指導(dǎo)、知識達標(biāo)測試、知識矯正反饋等部分組成。編寫學(xué)案時要研究教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，以確定教學(xué)目標(biāo)；研究教材以確定重點難點；研究學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)方法，以確定學(xué)案中材料的搜集。1、編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)布魯姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達到的目標(biāo)是什么?！币虼嗽诮虒W(xué)中應(yīng)告訴學(xué)生該掌握的知識是什么，該掌握的研究方法是什么。為此我將學(xué)案中的目標(biāo)分為：①知識目標(biāo)如：學(xué)生應(yīng)該掌握的知識有那些，應(yīng)達到什么程度；②方法目標(biāo)如：應(yīng)該掌握的研究方法是觀察實驗?zāi)芰€是分析問題的能力；③情感目標(biāo)如：應(yīng)該樹立什么意識，養(yǎng)成什么習(xí)慣。創(chuàng)新教育的實施途徑（五）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)案的編寫2、編寫學(xué)習(xí)的重點難點創(chuàng)新教育也要使學(xué)生掌握知識，學(xué)生掌握的知識點可分為一般知識點、重點、難點及三易點（易錯、易漏、易混的知識點）。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)有所側(cè)重，所以在學(xué)案中應(yīng)該指出學(xué)習(xí)的重點難點。創(chuàng)新教育的實施途徑（五）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)案的編寫3、編寫知識探索設(shè)計學(xué)案時，重點應(yīng)放在“知識探索”上，它包括：①問題材料；②知識探究；③知識歸納，④知識應(yīng)用四部分。（1）編寫問題材料創(chuàng)新教育首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和意識，學(xué)案應(yīng)提供能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的材料，引導(dǎo)學(xué)生研究、思考為什么？從而發(fā)現(xiàn)問題，并以此引入新課。能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的材料很多：①生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象，如：提供各種刀刃示意圖；②自然界中的奇異現(xiàn)象，如：相距很近的兩船同向行駛時會相撞；③敘述實驗，觀察現(xiàn)象，如：演示馬得堡半球?qū)嶒?；④他人提供的?shù)據(jù)，如：提供氫光譜的波長數(shù)據(jù)；⑤推導(dǎo)得出佯謬，如：讓學(xué)生按照盧瑟福模型推導(dǎo)的氫原子發(fā)光的頻率，并查找實測數(shù)據(jù)；⑥歷史故事，如：1831年，騎兵通過曼徹斯特大橋?qū)е聵蛩墓适?；⑦含有哲理的插圖和科學(xué)照片，如：提供不倒翁的示意圖和說明等。創(chuàng)新教育的實施途徑（五）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)案的編寫（2）編寫知識探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，就會在好奇心、求知欲的驅(qū)使下，想法找到為什么，所以學(xué)案要編寫方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究獲取知識的方案，進行探索。不同的問題需要不同研究方式，按照研究方式的不同可分為：A、實驗研究型這種學(xué)案主要是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察那些現(xiàn)象，測量那些數(shù)據(jù)，處理那些數(shù)據(jù)，如何處理這些數(shù)據(jù)才能找出各個物理量間的關(guān)系。例如：學(xué)生在發(fā)現(xiàn)力可以合成的問題后，學(xué)案應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，探究合力和分力的關(guān)系。B、假設(shè)求證型這種學(xué)案主要是引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證。所謂大膽假設(shè)，小心求證就是敢提假設(shè)，根據(jù)公式、定律、事實證明，并自圓其說。例如：學(xué)習(xí)完《光的、衍射》以及《光電效應(yīng)》后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)光既有波的性質(zhì)，又有粒子的性質(zhì)，學(xué)案就可引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)光具有波粒二象性，讓學(xué)生利用事實說明。C、公式推導(dǎo)型這種學(xué)案主要是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過的知識進行推理歸納得到新的規(guī)律。例如：通過實驗發(fā)現(xiàn)動量守恒后，學(xué)案就可引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)動量守恒定律。D、數(shù)據(jù)規(guī)律型這種學(xué)案主要是引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行分析、處理，找出數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律。例如：學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生計算核反應(yīng)前后的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量虧損的問題后，學(xué)案就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生計算質(zhì)量虧損和釋放能量的關(guān)系，推導(dǎo)出質(zhì)能方程。E、應(yīng)用創(chuàng)造型這種學(xué)案主要是引導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用或創(chuàng)造。例如：學(xué)生發(fā)現(xiàn)電場可以使帶電粒子加速、偏轉(zhuǎn)的問題后，學(xué)案就可引導(dǎo)學(xué)生尋找加速、偏轉(zhuǎn)的規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計示波器。創(chuàng)新教育的實施途徑（五）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)案的編寫（3）編寫知識歸納學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是獲取知識，獲取知識的過程可在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生完成。（4）編寫知識應(yīng)用學(xué)習(xí)知識的目的就是為了應(yīng)用，物理知識的應(yīng)用應(yīng)該包括實踐應(yīng)用和創(chuàng)造發(fā)明兩部分。所謂實踐應(yīng)用就是將物理知識和實際問題結(jié)合起來，利用物理知識去解決實際問題，在實際應(yīng)用中鞏固知識。例如：學(xué)習(xí)完《動量守恒定律》后，可以讓學(xué)生去計算宇宙飛船與太空倉對接后的速度。所謂創(chuàng)造發(fā)明就是利用物理知識去創(chuàng)造或設(shè)計一個新產(chǎn)品，在創(chuàng)造中鞏固知識。例如：學(xué)習(xí)完《光學(xué)》后，可以讓學(xué)生設(shè)計一種望遠鏡。創(chuàng)新教育的實施途徑（五）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)案的編寫4、編寫達標(biāo)習(xí)題創(chuàng)新教育中，題不在多而在精，教師要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇精彩適量的實際應(yīng)用習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)以訓(xùn)練學(xué)生的知識應(yīng)用能力，練習(xí)中還可以通過“一題多解”來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；通過“多解歸一”，發(fā)掘形式上不同的解法之間必然存在的共同本質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的概括歸納能力。5、編寫反饋矯正為了在達標(biāo)練習(xí)中，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱知識后，對學(xué)生錯誤的認(rèn)識加以糾正，從而實現(xiàn)知識掌握上的“反饋—矯正—深化”，使學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)有一個內(nèi)化整理的過程，要留出反饋矯正的欄目。創(chuàng)新教育的實施途徑（六）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式基本上具有以下環(huán)節(jié)：①發(fā)放學(xué)案，課前自研；②依據(jù)學(xué)案，引導(dǎo)研討；③精講點撥，學(xué)生總結(jié)；④應(yīng)用創(chuàng)造，訓(xùn)練鞏固；⑤達標(biāo)測試，矯正反饋。1、發(fā)放學(xué)案，課前自研由于學(xué)案中有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點難點，還有方法指導(dǎo)和供學(xué)生研究的材料，由于有了學(xué)案，愛好本學(xué)科的學(xué)生就能在課前以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，解決問題，進行自主探究，在探究中獲取知識，發(fā)展能力。這樣就把學(xué)生推到了主動地位，學(xué)生在自主探究中遇到困難就會主動去自學(xué)課本和接受指導(dǎo)。于是，探究學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)、我要研究”的愿望，在這種動機支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去探究、去學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育的實施途徑（六）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式2、依據(jù)學(xué)案，引導(dǎo)研討對學(xué)生課前不能解決的問題，課堂上教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)案通過同位商量、小組討論、全班辯證等多種方式進行探究，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，在相互啟發(fā)中產(chǎn)生思維火花。學(xué)生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等的情境和氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭論和各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最佳的時機。創(chuàng)新教育的實施途徑（六）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式3、精講點撥，學(xué)生總結(jié)在研討過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點，適時進行方法指導(dǎo)。教師可采用兩種方式對學(xué)生的疑點進行指導(dǎo)。一是點撥：在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；如果某個問題，某個組已經(jīng)解決，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥。二是精講，對難度較大的問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律。然后讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，自己獲取知識，完成認(rèn)知目標(biāo)；同時在學(xué)生總結(jié)中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力中的歸納、概括能力。創(chuàng)新教育的實施途徑（六）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式4、應(yīng)用創(chuàng)造，訓(xùn)練鞏固知識必須在應(yīng)用中才能鞏固，為此精選習(xí)題，讓學(xué)生應(yīng)用知識去解決習(xí)題中的問題，為了能使學(xué)生嘗試解決，學(xué)案中還應(yīng)有解法指導(dǎo)。在應(yīng)用中學(xué)生不僅能鞏固知識，查漏補缺，而且培養(yǎng)應(yīng)用知識解決實際問題和創(chuàng)造發(fā)明的能力和意識。創(chuàng)新教育的實施途徑（六）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式5、達標(biāo)測試，矯正反饋達標(biāo)測試就是緊扣目標(biāo)精選習(xí)題來測試學(xué)生的知識應(yīng)用能力、知識掌握程度及知識中的漏洞。此過程中教師要巡視搜集答題信息，針對測試中出現(xiàn)的問題，及時矯正，及時補充補償性習(xí)題，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育的實施途徑（七）“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的成效創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要素是培養(yǎng)學(xué)生的意識，教給學(xué)生研究方法，加強學(xué)生的訓(xùn)練。“問題探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”正是體現(xiàn)了學(xué)生主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，落實了學(xué)生的主體地位，變被動接受為主動探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極動眼看、動耳聽、動腦思、動手做、動口說，從而實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我要研究”，變教師的“授”為“導(dǎo)”，變學(xué)生被動接受知識為教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，所以“問題探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”恰好能夠在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、研究方法，同時能夠加強創(chuàng)新訓(xùn)練。1、根據(jù)學(xué)生反饋在引導(dǎo)學(xué)生分析材料發(fā)現(xiàn)問題時，不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且能潛引默化地使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題的意識，養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、根據(jù)學(xué)生反饋在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究問題時，由于教師要向?qū)W生傳授發(fā)現(xiàn)、研究問題的方法，所以學(xué)生在獲取知識的同時能夠?qū)W習(xí)到研究方法，由于知識具有遷移性，因此學(xué)生能夠?qū)⑦@些研究方法遷移到其他方面應(yīng)用。3、由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、研究問題，因此同時起到了對學(xué)生訓(xùn)練的作用，可謂一舉多得，既沒有另外占用時間，又使學(xué)生在分析、研究問題時樹立了創(chuàng)新意識，掌握了研究方法，加強了創(chuàng)新訓(xùn)練，切實能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育的實施途徑第三節(jié)作業(yè)在學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)方面，教學(xué)的各個過程都肩負著重要責(zé)任，而教學(xué)訓(xùn)練的主陣地是習(xí)題，習(xí)題在培養(yǎng)學(xué)生能力方面又具有導(dǎo)向作用，如何利用有限的作業(yè)時間，改變傳統(tǒng)的習(xí)題形式，引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索，既能讓學(xué)生鞏固知識，又能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識得到形成和發(fā)展，同時使學(xué)生更好地適應(yīng)新的高考形勢，是擺在我們每位教師面前的重要課題。創(chuàng)新教育的實施途徑一、為什么要進行習(xí)題改革（1）傳統(tǒng)習(xí)題的內(nèi)容不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力傳統(tǒng)教育是一種“講授—接受”式的教育，即以學(xué)習(xí)和掌握人類社會幾千年來積累起來的文明成果為目的的、面向過去的教育。它是以人腦的“倉庫理論”為理論基礎(chǔ)的。該理論認(rèn)為，人腦是儲存事實的倉庫，教學(xué)就是用知識去填滿“倉庫”，學(xué)習(xí)就是獲取知識，知道的事實越多，掌握的知識就越多，就越有學(xué)問。因此強調(diào)記憶是積累知識的最佳辦法。受這種理論的影響，我國一直崇尚博聞強記，博覽群書。在這種觀念下，傳統(tǒng)的習(xí)題雖強調(diào)根據(jù)學(xué)科特點突出解題思想、解題方法、解題技巧，使學(xué)生掌握解題規(guī)律，但由于傳統(tǒng)的習(xí)題側(cè)重于知識的掌握和理解，不注重理論聯(lián)系實際，不注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識去創(chuàng)新，雖能夠培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力，但忽視了學(xué)生的實際操作意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育的實施途徑一、為什么要進行習(xí)題改革（2）傳統(tǒng)習(xí)題的單調(diào)性降低了學(xué)生探求知識的興趣傳統(tǒng)習(xí)題不僅缺乏理論聯(lián)系實際，而且內(nèi)容陳舊單一，例如：選擇題主要是考察學(xué)生對容易混淆的概念、規(guī)律進行真?zhèn)闻袆e；填空題主要是考察學(xué)生對公式、定律的理解；計算題主要是訓(xùn)練學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決沒有實際意義的物理問題的能力，這種習(xí)題很容易降低學(xué)生對知識的探求興趣，不利于創(chuàng)新教育的實施。創(chuàng)新教育的實施途徑一、為什么要進行習(xí)題改革（3）傳統(tǒng)習(xí)題的要求束縛了學(xué)生的思維接受式教育是以統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)為其管理和評價模式的。長期以來，我國中小學(xué)教育一直處在統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的課時、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)作用下。在這種評價模式下，要求習(xí)題的答案是統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的，強調(diào)解題規(guī)范，雖然規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一在解題方面具有一定的積極作用，但卻緊緊束縛了學(xué)生的思維，不能發(fā)展學(xué)生的想象力，不能使學(xué)生發(fā)表個人的見解，因此這種習(xí)題只能阻礙學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)新教育的實施途徑二、如何進行習(xí)題改革（一）、改革習(xí)題的導(dǎo)向由于傳統(tǒng)習(xí)題是純理論性探討題，側(cè)重條條框框，強調(diào)答案唯一，緊緊束縛了學(xué)生的思維，因此很多學(xué)生在走出學(xué)校之前根本沒有實踐能力，更沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；在走向工作崗位之后，必須重新將學(xué)習(xí)的知識進行轉(zhuǎn)化，如果進行創(chuàng)造發(fā)明更須重新學(xué)習(xí)。因此進行創(chuàng)新教育必須進行作業(yè)導(dǎo)向方面的改革。（1）習(xí)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)變進行習(xí)題改革，不是杜絕學(xué)生做書面習(xí)題，而是將習(xí)題由傳統(tǒng)的純理論形式向?qū)嵺`應(yīng)用形式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生以實際問題處理者（如設(shè)計師）的角色去完成習(xí)題。這樣不僅能夠調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，并產(chǎn)生出創(chuàng)新的火花。哈佛大學(xué)的一個主要經(jīng)驗就是哈佛經(jīng)常把學(xué)生置于實踐環(huán)境中，使他們不得不絞盡腦汁用學(xué)過的理論和經(jīng)驗，回答和解決他們不熟悉或不明白的問題，強迫自己不斷地向智力和能力的極限挑戰(zhàn)，形成一種學(xué)以致用、面向?qū)嵺`的思維定勢。創(chuàng)新教育的實施途徑二、如何進行習(xí)題改革（2）習(xí)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向探索問題轉(zhuǎn)變進行習(xí)題改革，習(xí)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由對知識的機械鞏固向探索中鞏固轉(zhuǎn)變，探索不僅能讓學(xué)生愉快地鞏固知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，能使學(xué)生把學(xué)到的知識直接運用到實際和研究中,從而使知識直接轉(zhuǎn)化為實踐和創(chuàng)新能力，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)。哈佛認(rèn)為：問題的正確答案不是唯一的，總會留下許多懸而未決的問題，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生尋找更好的方法，而不是重視結(jié)果。創(chuàng)新教育的實施途徑二、如何進行習(xí)題改革（3）習(xí)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向發(fā)表見解轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生向發(fā)表見解轉(zhuǎn)變不是不要命題，讓學(xué)生隨便、自由發(fā)揮，而是杜絕答案唯一，采用開放性習(xí)題。由于不同的人有不同的思考，有不同的見解，只要是開放性問題，雖然有命題，也能讓學(xué)生擺脫條條框框的束縛，使學(xué)生展開想象的雙翅，自由地去翱翔，去挑戰(zhàn)權(quán)威，從而激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的靈感，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時也為學(xué)生提供一個施展才華的機會，使學(xué)生有了一個發(fā)表個人獨到見解、自由遐想的空間，從而使學(xué)生獲得成功的喜悅和成功。哈佛大學(xué)教師都是提前布置討論題，不重視是否有正確的答案，而重視思維過程。每個題目都由學(xué)生分析、討論，甚至爭辯。學(xué)生參與的質(zhì)量決定著考分的25%-50%。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，為了取得好成績，學(xué)生必須主動發(fā)掘潛能，面對復(fù)雜多變、缺少信息的情況，培養(yǎng)自己獨立思考、解決問題的能力。創(chuàng)新教育的實施途徑二、如何進行習(xí)題改革（二）、改革習(xí)題的內(nèi)容要實現(xiàn)傳統(tǒng)習(xí)題的三個轉(zhuǎn)變，必須改變習(xí)題的內(nèi)容，使習(xí)題由純理論性探討題轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯嶋H密切聯(lián)系、具有探索性、可以使學(xué)生發(fā)表自己的見解的開放性習(xí)題。常見的開放性習(xí)題主要有：（1）實際應(yīng)用型習(xí)題物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，可以利用物理知識處理解決天文、地理、化學(xué)、生物以及生產(chǎn)生活方面的實際問題。所謂實際應(yīng)用型習(xí)題就是在習(xí)題中給學(xué)生一個模仿實際問題，讓學(xué)生以一名設(shè)計師的身份應(yīng)用所學(xué)知識去解決這個模仿的實際習(xí)題。通過該習(xí)題鞏固學(xué)生學(xué)過的知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。（2）設(shè)計測量方案型習(xí)題所謂設(shè)計測量方案型習(xí)題就是在習(xí)題中提出一個具有實際意義的命題,或給出一定的實驗器材,讓學(xué)生設(shè)計某個儀器的參數(shù)或某個物理量的測量方案的習(xí)題。這種習(xí)題不僅能培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計能力和意識。創(chuàng)新教育的實施途徑二、如何進行習(xí)題改革（3）設(shè)計驗證方案型習(xí)題所謂設(shè)計驗證方案型習(xí)題就是在習(xí)題中提出一個由理論推導(dǎo)出的結(jié)論，讓學(xué)生以一名實驗物理學(xué)家的身份利用所學(xué)知識設(shè)計一個驗證該結(jié)論方案的習(xí)題。這種習(xí)題不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，在學(xué)生模仿科學(xué)家的過程中，而且訓(xùn)練了學(xué)生的設(shè)計能力和驗證意識。（4）論證命題型習(xí)題所謂論證命題型習(xí)題就是在習(xí)題中提出一個具有實際意義或理論意義的命題，讓學(xué)生以專家的身份利用所學(xué)知識對命題進行論證的習(xí)題。創(chuàng)新教育的實施途徑二、如何進行習(xí)題改革（5）探索規(guī)律型習(xí)題所謂探索規(guī)律習(xí)題就是在習(xí)題中提供一定的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，讓學(xué)生模仿科學(xué)家，通過繪制圖象，并進行分析、歸納、綜合，找出數(shù)據(jù)、現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律的習(xí)題。（6）外推問題型習(xí)題對問題進行外推有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，伽利略正是由于對理想斜面實驗的合理外推才提出了：如果沒有其他原因，運動的物體將不會停下來。所謂外推問題型習(xí)題就是讓學(xué)生模仿科學(xué)家利用其他知識對某一個問題進行推導(dǎo)，并得出結(jié)論的習(xí)題。創(chuàng)新教育的實施途徑二、如何進行習(xí)題改革（7）創(chuàng)造發(fā)明型習(xí)題在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會運用知識去創(chuàng)造，去革新。所謂創(chuàng)造發(fā)明型習(xí)題就是讓學(xué)生利用所學(xué)知識，模仿發(fā)明家去設(shè)計、構(gòu)思一種（相對學(xué)生）新穎、獨特、有一定價值的產(chǎn)品，或改進、革新現(xiàn)有產(chǎn)品的習(xí)題。這樣既可以為學(xué)生提供一個施展才華的機會，使學(xué)生能夠獲得成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，同時又可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的意識和能力、對學(xué)生進行創(chuàng)造技法訓(xùn)練。（8）發(fā)表見解型習(xí)題所謂發(fā)表見解型習(xí)題就是在習(xí)題中提供一系列數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，讓學(xué)生通過對數(shù)據(jù)、現(xiàn)象的分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的見解、觀點，并利用所學(xué)知識加以論證的習(xí)題。這種題型能夠給學(xué)生一個自由遐想的空間,激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思考問題的敏銳性和全面性。創(chuàng)新教育的實施途徑二、如何進行習(xí)題改革進行創(chuàng)新教育，應(yīng)該改革習(xí)題的單一形式，不僅有書面習(xí)題，還可以是小實驗方案、小制作方案、小創(chuàng)造方案、小發(fā)現(xiàn)報告、小設(shè)計圖紙和說明書，也可以讓學(xué)生自辦小報、寫調(diào)查報告、進行實地考察、開展科學(xué)觀測等。通過這些新穎靈活的形式，既能充分調(diào)動了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也能提高了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，產(chǎn)生出創(chuàng)新的火花。同時還能給學(xué)生提供施展才華的機會?？傊?，進行創(chuàng)新教育，不僅需要在課堂教學(xué)方面進行改革，在作業(yè)考試方面也要進行改革。創(chuàng)新教育要求我們必須將純理論探討題向開放性習(xí)題轉(zhuǎn)變，并利用習(xí)題培養(yǎng)創(chuàng)新意識和進行創(chuàng)造技法訓(xùn)練，使知識在應(yīng)用中鞏固。創(chuàng)新教育的實施途徑第四節(jié)綜合實踐活動中小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新能力除了在課堂教學(xué)中得以表現(xiàn)和發(fā)展外，還可以在各種綜合實踐活動中培養(yǎng)。新課程方案把綜合實踐活動規(guī)定為必須課。它包括：研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)、社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查。這些綜合實踐活動具有知識性、科學(xué)性、實踐性、靈活性、趣味性等特點，不僅給學(xué)生提供施展愛好、興趣、才能、個性的機會，而且為學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展提供了良好的環(huán)境條件。這些活動強調(diào)以自主探索為主，學(xué)生往往能積極地思考各種問題，主動地探索新的知識領(lǐng)域，在對問題的探索和獨立思考中不斷有所“發(fā)現(xiàn)”，從而產(chǎn)生新穎、獨特的觀念或產(chǎn)品，進而發(fā)展了學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)造能力。因此，綜合實踐活動（尤其創(chuàng)造發(fā)明）是學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的重要途徑。世界上許多國家都十分重視，我國也積極倡導(dǎo)“第二課堂”，舉辦創(chuàng)造科技活動和小發(fā)明創(chuàng)造競賽。下面重點談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育的實施途徑第四節(jié)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會或自然科學(xué)中尋找問題或?qū)ｎ}，利用科學(xué)研究的方式去認(rèn)識問題、獲取知識并學(xué)習(xí)研究方法的學(xué)習(xí)。它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑。在研究性學(xué)習(xí)中，教師的角色不再是管理者、評判者、解惑者，而是組織者、參與者、指導(dǎo)者。因此研究性學(xué)習(xí)具有自主性，從選題、設(shè)計方案、研究開發(fā)、利用資源到探究結(jié)論，從制定目標(biāo)到內(nèi)容都可由學(xué)生自主操作。但從學(xué)生的生理特點來看，學(xué)生雖然有探究和創(chuàng)造的潛能，可很少有學(xué)生能科學(xué)地來開發(fā)自己的創(chuàng)造潛能，很少有學(xué)生一開始就能科學(xué)地進行研究。研究性學(xué)習(xí)開設(shè)的目的是讓學(xué)生意識到自己的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，讓學(xué)生以科學(xué)的方法來研究問題，培養(yǎng)學(xué)生的研究方法，因此教師的啟蒙作用、指導(dǎo)作用是不可少的。創(chuàng)新教育的實施途徑第四節(jié)綜合實踐活動一、指導(dǎo)選題（1）發(fā)現(xiàn)問題研究性課題的選題至關(guān)重要，直接關(guān)系到研究的成功與否。指導(dǎo)選題的重點是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”“而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步?！币虼?，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步，怎樣發(fā)現(xiàn)問題呢？①引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)生產(chǎn)、生活現(xiàn)象的背后包含著很多的科學(xué)知識，而且具有較強的現(xiàn)實意義，引導(dǎo)學(xué)生對生產(chǎn)、生活現(xiàn)象進行研究，可以培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用到實踐中去的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：引導(dǎo)學(xué)生對生活現(xiàn)象觀察，可以發(fā)現(xiàn)《菜刀上的力學(xué)知識》等課題。創(chuàng)新教育的實施途徑第四節(jié)綜合實踐活動②引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造發(fā)明創(chuàng)造發(fā)明是人類社會進步的不竭動力，沒有創(chuàng)造發(fā)明，就沒有人類社會的進步。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在綜合實踐活動中，愿意進行研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生占59.68%，愿意聽勞動技術(shù)講座的學(xué)生占63.56%，愿意進行社區(qū)服務(wù)的學(xué)生占51.16%，愿意進行社會調(diào)查的學(xué)生占51.93%，而愿意進行創(chuàng)造發(fā)明的學(xué)生高達占84.50%，由此可見，學(xué)生不僅有創(chuàng)造發(fā)明的潛能，而且大部分學(xué)生都有創(chuàng)造發(fā)明的興趣和熱情，特別希望進行創(chuàng)造發(fā)明，在現(xiàn)實生活中很容易找到創(chuàng)造發(fā)明的切入點，例如：利用VCD看影蝶時，既要遙控VCD，又要遙控電視機，很不方便，根據(jù)需要有學(xué)生就提出了將VCD和電視合為一體利用一個遙控器的想法。其實只要在器物的結(jié)構(gòu)加一加、減一減；功能擴一擴、縮一縮、原理變一變、反一反、改一改；材料代一代、搬一搬就可以進行創(chuàng)造發(fā)明，如果我們能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，不僅很容易發(fā)現(xiàn)到研究課題，而且能夠使學(xué)生獲得創(chuàng)造成功的喜悅，增強學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明和學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)新教育的實施途徑第四節(jié)綜合實踐活動③教育學(xué)生注意觀察、正確對待異常現(xiàn)象歷史上很多創(chuàng)造發(fā)明、科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是和異?，F(xiàn)象聯(lián)系在一起的，X射線的發(fā)現(xiàn)、背景輻射的發(fā)現(xiàn)都是由于偶然?？梢姰惓，F(xiàn)象是創(chuàng)