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如何評價教師教學質(zhì)量篇一:如何評價一節(jié)課的教學質(zhì)量
如何評價一節(jié)課的教學質(zhì)量
許多教師上完一節(jié)課后心中無數(shù),不知道自己的課好不好,是否符合新課改的要求,往往要等教研員和老教師點評后才心中有數(shù)。其實課后只要按照以下九個問題自問自評就可以了:符合要求的就應(yīng)該是好課,哪些方面欠缺就應(yīng)在哪些方面下功夫。這些問題同時也可作為評價別人課的參照。這九個問題可簡化為27個字:明目的、自主學、合作探、精點撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。下邊逐一解讀。
一、一節(jié)課的學習目的是否適度明確并告訴學生?〔明目的〕
在實際教學中教師也不要機械的套用三維的形式〔知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀〕,寫在教案上可以,告訴學生就顯得有些呆板??蓢L試把教學目的問題化,就是把一節(jié)課要完成的目的設(shè)計成幾個問題,這幾個問題解決了,學生也就達標了。
二、教學內(nèi)容是教師灌輸還是先讓學生獨立自學和操作?〔自主學〕
對于新授課教師不要急于先講,而是先讓學生自己看書、自己操作。過去教師都是“先教后學〞,這種教學形式的根本假設(shè)是:這節(jié)課是新授課,學生對于這些知識是一無所知的,所以教師要從頭講起
三、學生不會的問題是否通過互相討論和幫助來解決?〔合作探〕
對于學生在自學中不會的問題教師不要急于解答,而是先讓學生通過合作學習來解決。學生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個人的小組合作。實驗證明兩個人的合作密度最大,效果最好。
四、教師的點撥是否精當并退到最后一步?〔精點撥〕
從理論上來講,全班有一個學生能解答教師也不要急于講,教師要退到最后一步,充分發(fā)揮學生的自學才能和互助合作精神,要把解決問題的主動權(quán)交給學生。學生自學以后教師的點撥主要起四方面的作用:一是解答學生的疑難問題。
五、教師是引領(lǐng)學生整體建構(gòu)還是一開始就陷入細節(jié)之中?〔整建構(gòu)〕
新課程標準下的教材編寫改變了過去線性構(gòu)造的形式,而變?yōu)槟K構(gòu)造。每個模塊就是一個主題,一個整體。教師在備課時要改變過去那種只備一節(jié)課的習慣,按照單元備課,把一個單元看做是一個整體,整體安排和設(shè)計。
六、教師是否注意引導學生歸納知識的規(guī)律和學習的方法?〔找規(guī)律〕
教師在教學中要注意引導學生歸納課本知識的規(guī)律和學習這些知識的方法,要用課本教而不是教課本。另外在教學中教師要擅長引導學生尋找學習的規(guī)律,通過例題找規(guī)律,變式練習驗規(guī)律,聯(lián)絡(luò)實際用規(guī)律。高程度的教師在課堂上教給學生規(guī)律和方法,低程度的教師只能按照課本亦步亦趨的教給學生一些零散的知識。
七、一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)是否合理恰當,活而不亂?〔巧組織〕
一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)表達了教師的教學思想和教學方法,教師在備課時都會精心設(shè)計,試圖獲得最正確效果。但一節(jié)課完畢后要認真反思,是否每個環(huán)節(jié)都有必要,都合理高效?有些教學環(huán)節(jié)單就本身來講,可能是創(chuàng)新,但在整節(jié)課中可能是個多余的環(huán)節(jié)。
八、一節(jié)課的學習目的是否達成并高效率?〔高效率〕
不管運用什么樣的教學方法,最終的目的是高質(zhì)量的完成一節(jié)課的教學任務(wù),達成教學目的。假設(shè)一節(jié)課的教學目的適度合理,在下課前就應(yīng)該達標。
九、一節(jié)課所學的根本知識和技能是否每個學生都能掌握?〔人人清〕
一節(jié)課完畢的時候,每個學生的才能和情感的培養(yǎng)不可能一刀切,但對一節(jié)課的根底知識和根本技能每個學生都應(yīng)該掌握。許多學生成為差生,就是在課堂教學的過程中沒有被教師關(guān)注到,有些知識成了夾生飯,日積月累,就成了學習的障礙和疙瘩,漸漸的就成了差生。當一節(jié)課完畢的時候,自己反問以上九個問題:自己都做到了嗎?做到了什么程度?就可以自己給自己打分,評價出一節(jié)課的優(yōu)劣。
2022-10-27
篇二:大學教師教學評價意見范文
大學教學評價意見范文
1、教師通過對課本的獨到深化的講解,到達了很好的教學效果,能結(jié)合多種教學手段,使學生對知識的掌握更深化。教學內(nèi)容重點突出,教學目的十清楚確,教師具有極高的專業(yè)技能。授課方式新穎別致,激起同學們的興趣,教師很注重互動,課堂學習氣氛輕松愉快,真正到達了教學的目的要求。
2、教師在授課中,內(nèi)容深且廣,涵蓋面廣,能聯(lián)絡(luò)古今,結(jié)合時代背景,在充分理解詩人,詞人等古人的人生經(jīng)歷的同時更好地使學生們理解古文學作品的內(nèi)涵與意蘊,同時在學習中使學生陶冶情操,增加了素養(yǎng)。教學效果顯著,合同學們在學好古代文學專業(yè)課的同時,增加了人文素質(zhì),進步了文學品味,加強自身修養(yǎng),使學生在輕松活潑的學習氣氛中,增長了知識。
3、教師的教學效果極佳,可以使同學在領(lǐng)略知識魅力的同時進步自己實際技能。教師教課內(nèi)容廣闊博深,高質(zhì)量,高效率。教課內(nèi)容新穎,獨特,有個性。教師授課表現(xiàn)出來的激情和精神可以深深吸引并打動學生,希望我們的教師可以繼續(xù)創(chuàng)新,造出更多的精品課。
4、教師教學在書面粗淺知識的根底上,進一步擴大了教學的知識的深度及廣度,擴大了學生知識面,并且多方面培養(yǎng)學生的考慮問題的才能,教師的知識淵博,因此講授的很有深度,并且在書本知識上也有所擴展。課上教師很注意與學生的互動環(huán)節(jié),增強了課堂氣氛,使教學效果更加顯著。
5、教師課堂上的整體教學效果非常好,教師在教學方面極認真負責,教師的根本知識技能過硬,因此,課上所到達的效果是很好的,指導具有針對性,使同學更容易獲得進步。課上教師很注意與學生的互動環(huán)節(jié),尤其是趙教師互動的效果很好,語言也很生動、形象。得到同學們的喜歡,教師并未無視同學們的自己動手的鍛煉、課堂互動效果極好。
6、教師上課認真負責,專業(yè)根底極技能高深,非常注重學生的實際動手才能。教師常常告誡學生,書法要從心開始,勤于練習。注重學生專業(yè)才能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。上課語言幽默,互動適當,演示精準精彩。學生上課出勤率高,教學效果極其明顯。
7、教師能以飽滿的精神為學生講每一堂課。在授課過程中,教師所講的內(nèi)容可以吸引學生的注意力,從所講知識的一點,拓寬到一連串的多個知識點,并能從廣度中求深度,用提問題的方示,讓學生對問題進展深化考慮,形成教師與學生的互動關(guān)系。這樣的教學,無論在知識面的拓展上,還是在知識點的深化理解上,都能有效地使學生接授并掌握所學和知識。
8、教師通過對文章的獨到深化的講解,到達了很好的教學效果,知識系統(tǒng)深化,并能結(jié)合多種教學手段,使學生對知識的掌握更深化。教學內(nèi)容重點突出,教學目的十清楚確,語言流暢,通俗易懂,立意新穎,可以吸引學生聽課的注意力,并與學生有較多的互動、激發(fā)學
生的思維與學習興趣。
9、課堂氣氛輕松活潑,積極調(diào)動了學生的興趣。課程設(shè)置合理,深淺知宜,實際操作多,教學效果好,且授課內(nèi)容新穎,獨到,有自己的特色,能很好的啟發(fā)、帶動學生的思維。立意新,大大地啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。在師生互動方面,防止了教師單純講,學生單純聽的教學固有形式,打破常規(guī),使學生參與到了課堂當中
、10教師認真負責,以身為范,狠抓學生軍事訓練,處處高要求嚴標準。國防教育課,緊跟時代步伐,所講授內(nèi)容新穎、精彩,學生常常入迷。在講授過程中不僅注重學生知識的普及,還注重培養(yǎng)學生的愛國情操。課堂互動高效,教學效果極其明顯,深受同學們喜歡。
11、教師課堂上的整體教學效果好,教師的根本專業(yè)技能過硬,因此,課上所到達的效果是很好的,指導具有針對性,使同學更容易獲得進步。課上教師很注意與學生的互動環(huán)節(jié),尤其是互動的效果非常好,語言也很生動、形象。得到同學們的喜歡,教師并未無視同學們的自己動手的鍛煉、課堂效率極高。
12、教師的教學效果非常好,學生對教師授課的內(nèi)容有較深的理解,教師授課內(nèi)容深化廣泛,精彩的語言使學生非常投入。另外,教師授課的立意非常吸引人,方式創(chuàng)新,同時,師生間的互動也使課程的效果有明顯的進步。學生整體聽課狀況良好,注意力集中,對教師所講內(nèi)容吸收的很好。
13、教學整體效果較好,課堂氣氛也很活潑,在程度上也做了較好的拓展,使學生對所學內(nèi)容有更深理解,并且,授課內(nèi)容所選擇的角度,即切入點新穎,很有新意,能充分吸引學生的注意力,符合學生的學習興趣,所以師生間有較好的互動,營造了良好的課堂氣氛,尤其是教師講課風格靈敏,語言幽默,生動,深得學生喜歡,而且也非常注重學生實際操作的培養(yǎng)。
14、教師通過對文章的獨到深化的講解,到達了很好的教學效果,知識系統(tǒng)深化,并能結(jié)合多種教學手段,使學生對知識的掌握更深化。教學內(nèi)容重點突出,教學目的十清楚確,教師所具備的知識到達了較深的程度,廣博的學識使學生學習到了更多。主題立意新穎別致,激起同學們的興趣,教師很注重互動,師生交流頻繁,課堂學習氣氛輕松愉快,學習者在教師的引領(lǐng)下既能充分吸收新知識,又有大的思維開展空間,真正到達了教學的目的要求。
15、古代文學教學整體效果較好,課堂氣氛也很活潑,授課內(nèi)容有一定深度,并且在一不定期程度上也做了較好的拓展,使學生對所學內(nèi)客有更深理解,并且,授課內(nèi)容所選擇的角度,即切入點新穎,很有新意,能充分吸引學生的注意力,符合學生的學習興趣,所以師生間有較好的互動,營造了良好的課堂氣氛,尤其是教師講課風格靈敏,語言幽默,生動,深得學生喜歡,而且也非常注重學生獨立考慮的培養(yǎng)。
篇三:如何評價教師的課堂教學
如何評價教師的課堂教學
課堂教學,是施行教學工作的根本方式和主要途徑。因此抓好“課堂〞,是進步教學質(zhì)量的重要保證。什么樣的課才是好課?往往眾說紛紜。
對事物的評價,由于方位不同,內(nèi)容取舍,標準迥異,其結(jié)論就會大相徑庭。對課堂教學的評價也是如此。一堂課后,常有褒貶之爭。A說好,B評差,C認為一般。說好是對的,評差也沒錯,認為一般同樣有道理,因為大家評議的角度不一。有時為了鼓勵、為了調(diào)動積極性,盡力從這堂課上找某一個哪怕是細微的亮點,加以表揚擴大,上升為整體評價,從而加以肯定是一堂好課。其實這樣的評價并一定是全面的正確的。而對于不太熟悉、出于禮儀的評課,往往會從某一點展開加以點評。有從教育學角度評議,選用某一條原那么,加以分析評點的。如人們常用教學的教育性原那么,評議教學中重視思想政治教育,在學科教學中較好的結(jié)合或浸透思想政治、道德觀點教
育,……;有從心理學角度評議,根據(jù)小學、初中、高中各個年齡段學生心理特點,在教學中注意引導、培養(yǎng)……;有從教學論角度評議,課堂教學并不是教師簡單的把知識傳授給學生,而是要教師指導學生活動,使他們獲得知識,……;有從智力非智力因素角度評議,教師重視學生意志、毅力、興趣、注意力的培養(yǎng)和開展,……;有從教學法角度評議,教師重視精講多練,講練結(jié)合,師生互動,及
時反響,內(nèi)容高密度,難點有坡度,……;有從教學手段角度評議,較好的將信息科技和學科教學整合起來,借助信息科技功能,既直觀形象又增加容量和密度,進步了課堂教學效率,……;也有從社會學角度評議,教師巧妙設(shè)計學生互動,提供交流討論平臺,重視團隊合作精神的培養(yǎng),展示人際交往才能……;教育界有“教無定法〞的說法,所以不管從哪個角度評議都是可以的,問題是假設(shè)肯定某一點,那么就此“點〞而論,當然此“點〞可以評得深一些,講得透一點,拔得高一點,但是絕不要以片概全,用局部替代整體,虛擬地升華到對一堂課的整體評價,否那么,對課堂教學整體評價就會出偏向,容易誤導視聽。
對日常的課堂教學〔熟稱“家常課〞〕的評定,我認為主要應(yīng)該突出以下三點:1.目的的適切性。教學目的是評定教學效果、教學質(zhì)量的相應(yīng)標準,是確定教學要求和設(shè)計教學方法的重要根據(jù)。在中長跑訓練或比賽中,常用領(lǐng)跑的方法,以引導、鼓勵選手來進步成績。領(lǐng)跑的關(guān)鍵是要控制好領(lǐng)跑的間隔,適當領(lǐng)先的間隔。領(lǐng)跑間隔就是“近期目的〞,設(shè)定這個“近期目的〞必須“適切〞。課堂教學目的的設(shè)定好比領(lǐng)跑間隔的控制,要從學生實際出發(fā)而略高于實際,讓學生看得到,在原有根底上,經(jīng)過努力學習可以到達這個目的。課堂教學目的必須明白、詳細。一堂課,教學目的制訂得符合,既符合課程標準、教材要求,又符合班級學生實際,符合課堂教學“目的適切性原那么〞,那么,這堂課根本上就可能是好課了。在教學實際中,理科教學目的的設(shè)定一般比擬容易,通常就是教學內(nèi)容多少、練習程度深淺
之區(qū)別;而文科教學目的的設(shè)定大有講究,尤其是語文教學,教學目的不容易集中,較難把握,字詞句篇語修邏文,方方面面,終究如何安排落實,這就要執(zhí)教教師對教材的把握,對學生實際的理解,對整冊甚至整個年級、學段教學內(nèi)容和要求的理解把握。知道本節(jié)課要求在全局的位置,其前后的聯(lián)絡(luò)開展等等。教學目的的適切性可以從目的高度、深廣度、前后連接以及重點難點等方面衡量評定。
2.方法的誘導性。教學方法的選用必須遵循教學原那么,教學原那么由教學目的所決定的。通常運用的有教育性原那么,科學性原那么,系統(tǒng)性原那么,理論聯(lián)絡(luò)實際原那么,自覺性積極性原那么,直觀性原那么,穩(wěn)固性原那么,可承受性原那么,等等……除了傳統(tǒng)的、引進的教學方法之外,還可參考國家教育部編撰的?教師根本功?關(guān)于教學方法章節(jié),它搜集了我國近幾十年來,廣闊教師在教改中總結(jié)創(chuàng)造的適宜實際的幾十種教學方法,在教學中可以根據(jù)實際需要,按年級、學科、課型以及班級實際狀況選用,可以單獨選用,或?qū)追N教學方法有機的結(jié)合運用。但是,不管選用哪種教學方法,都要貫徹誘導性原那么。在教學過程中采用各種有效方法循循善誘,一步一步地深化教學進程,以致完成教學任務(wù)。本市某教研員提出的“加強根底,狠抓須注意教學過程對學生學習進程的循循善誘,逐步引導、深化,以致完成教學任務(wù)。
3.效果的顯著性。檢驗質(zhì)量的有效性,常用“懂〞和“會〞,即“理解〞和“運用〞來測定,一般用知識的知曉率、習題準確率、知能穩(wěn)固率以及問卷、調(diào)查、統(tǒng)計、座談等方法加以評定。課堂教學
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