校本的課程資源開發(fā)研究樣本

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小]校本課程開發(fā)最早是1973年7月歐洲經濟合作與發(fā)展組織所轄的”教育研究革新中心”一次國際研討會上提出的。1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質的決定》發(fā)布后,各地、各校根據其精神,進行了校本課程開發(fā)的探索和實驗。一些學校在利用學校、社區(qū)等資源進行校本活動課程的開發(fā)上做過一些研究,形成了一些有價值的成果。我們開展校本的課程資源的開發(fā)研究,根據研究的內容,提取了一些關鍵詞,利用假期時間,組織組員學習國內外校本的課程資源的開發(fā)研究中的相關文獻,梳理同類課題和研究已有的成果,為本研究提供理論借鑒,在此基礎上完成本綜述。

一、《課程資源》文獻綜述國外關于課程資源說法:(1)美國教育思想家約翰·杜威(JohnDewey)在《民主主義與教育》一書中提出教育過程是學習者、社會和有組織的三個因素共同作用的結果。(2)韋瑞特·查特斯(WerrettWallaceCharters)把人類基本活動的單位作為初步的課程編制,彌補了學生缺乏經驗的課程編制模式。(3)1944年,被譽為”現(xiàn)代課程論之父”的美國著名課程論專家拉爾夫·泰勒(Ralph．W．Tyler)在《課程與教學的基本原理》一書中,首次使用了”課程資源”這一概念。泰勒認為教學活動資源的范圍很大,凡有助于創(chuàng)造學習動力、領悟目標、恰當的課業(yè)、自強、獎賞、反饋和鼓勵、循序漸進以及轉化等學習環(huán)境的資源,在制訂教學活動的計劃時都應加以利用。她提出了課程的三個來源,對學習者本身的研究、對校外生活的研究、學科專家的建議。泰勒為《國際教育百科全書》撰寫課程資源條目,從目標、教學活動、教學活動組織、課程評價四個方面來表述課程資源,為我們進一步研究課程資源提供了重要的啟示。(4)美國學者坦納夫婦(DaniclTanner&LaurelN．Tanner)

和塞勒從”社會、知識世界與學習者”三者的本質對課程資源進行了深刻的探討,將課程資源劃分為物質性資源和精神性資源。(5)英國課程專家理查茲等提出課程來源于學科內容、學生、教師、環(huán)境以及這些要素間的相互關系。(6)托斯頓·胡森(TorstenHusen)主編的《國際教育百科全書》指出”依據課程的研制進程不同,課程資源能夠分為教學目標資源、教學活動資源、評估方案的資源等。”國內關于課程資源說法:(1)課程資源是資源的一種?！对~源》中:”資,即財物,本錢,供給,資助;源,指水流起始處,進而引申為事物的來源?！薄掇o?！分匈Y源一詞的解釋是”資材的來源,一般指天然的財源?！痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中資源一詞被解釋為”生產資料或生活資料的天然來源?！辟Y源的含義已經在其原有意思上進行了更加廣泛的擴展,課程資源同樣也是”資源’’一詞的拓展和延伸。(2)課程資源(Curriculumresource)這個詞6月開始在中國教育界流行,還屬于起步階段。(3)對于課程資源這一定義,在中國有以下幾種不同的認識:●”課程資源一般指為保證教育正常進行而使用的人力、財力、物力的總和,教育的歷史經驗或有關教育的信息資料?！?顧名遠．教育大辭典Ⅰ[M]．上海:上海教育出版社,1991:24)●”課程資源指的是形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件?！?吳剛平．課程資源的開發(fā)與利用[J]．全球教育展望,

(8):24)吳剛平提出”按照課程資源的功能和特點,把課程資源劃分為課程直接來源的素材性資源和間接來源的條件性資源?！彼€提出”能夠將課程資源劃分為社會資源與自然資源,物質資源與信息資源,人力資源、物力與財力資源,紙質資源與電子聲像資源,時間資源與空間資源等。”●”課程資源是指可能進入課程活動,直接成為課程活動內容或支持課程活動進行的物質和非物質的一切。”(范兆雄．課程資源系統(tǒng)分析［J］．西北師范大學學報(社會科學版),,

39(3):101)●”課程資源是課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和,包括教材以及學校、家庭、社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體,也是課程實施的媒介?！?徐繼存,段兆兵,陳瓊．論課程資源及其開發(fā)與利用[J]．學科教育,,(2):1)●”課程資源是教育資源的重要組成部分,是課程系統(tǒng)物質、能量和信息等結構元素的源泉,是課程實施中富含課程潛能的內容系統(tǒng)和活動支持系統(tǒng),是課程實施得以高效開展的依托和保證。””凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)和利用的物質的、精神的材料與素材,都是課程資源。如圖書資料、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)等?！?黃曉玲．課程資源:界定特點狀態(tài)類型[J]．中國教育學刊,,(4):36)【簡要評述】綜上所述,對于課程資源當前尚無明確的定義,但當前一般認為,課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素,或者指課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括:教科書、教師和學生的教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、報刊、互聯(lián)網、圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地,以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農村、科研院所、家庭和社會中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源,比較典型的有教材、學科知識等。新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。

二、《校本課程資源》文獻綜述(一)校本課程校本課程包含兩層含義:一是使國家課程和地方課程校本化、個性化,即學校和教師經過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式,對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造,使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要;二是學校設計開發(fā)新的課程,即學校在對本校學生的需求進行科學的評估,并充分考慮當地社區(qū)和學校課程資源的基礎上,以學校和教師為主體,開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。經過我校校本課程開發(fā)的實踐探索,我們感到,校本課程就在我們身邊。(二)校本課程資源的構成1.物力課程資源現(xiàn)代課程活動不但要有具體形態(tài)的物質內容,而且更離不開財力。因此,物力課程主要由物質資源和財力資源組成。物質資源可分為自然物質資源和人造物資資源兩大類。有效開發(fā)學校物質課程資源,能使學生的學和教師的教突破教材的局限,為學生的探究提供更加廣闊的學習空間,實現(xiàn)教學延伸,能夠有效提高學生綜合素質,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。財力課程資源按來源分為三部分:一是國家課程財力資源,指一個國家和各級政府可用于課程活動的最大財力的指標。它由國家的國民經濟發(fā)展規(guī)模和水平所決定,是主要的課程財力資源。二是社會課程財力資源,指各種社會組織(企業(yè)、社會團體)提供的課程活動的財力支持。三是教育機構課程財力課程資源,指學校和其它教育機構用于課程開發(fā)、實施和評價的財力。學校課程財力資源的獲得,一方面是國家和政府的撥款,另一方面是學費的收人、社會捐助、校產收人等。2.人文課程資源人文課程資源開發(fā)的理念在于體現(xiàn)學校的民主性、合作性、科學性和創(chuàng)新性,以人為中心,開發(fā)出人所具備并能進人課堂與教育教學活動發(fā)生聯(lián)系的文化知識、技能、經驗、情感和價值觀、道德水平、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造觀念等等。其中囊括了人和與人有密切聯(lián)系的教育教學活動和文化氛圍。人是教育中最重要的資源,從人的角度出發(fā),人文課程資源主要有學生、教師、家長和社會人士。(1)學生。”學生是教育的對象”,我們往往是這樣定位學生的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強調,學生是教育的最重要的力量。如失去了這個力量,教育也就失去根本。因此,學生不但僅是教育對象,而且是教育的重要資源。學生的經驗是一種資源,學生的興趣是一種資源,學生的差異也是一種資源。(2)教師。教師是重要的課程資源。教師不但決定著課程資源的選擇,是素材性課程資源的載體,而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。從這個意義上講,教師是最重要的課程資源,是具有很大開發(fā)潛力的課程資源。教師要成為可開發(fā)的課程資源,必須具備以下素養(yǎng):1)現(xiàn)代意識和時代精神;2)職業(yè)道德素養(yǎng);3)科學文化素養(yǎng),即教師應有扎實的基礎知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關學科知識、基本的科學知識,包括課程教學理論知識,教育學、心理學知識,教學藝術知識和美學知識等;4)能力素養(yǎng),包括信息能力、交往能力、課程設計能力、教學能力、表示能力、組級能力、教育科研能力、學習能力以及全面創(chuàng)新的能力;5)良好的身心素養(yǎng),即有健康的體魄和良好的心理適應能力。教師在具備這些素養(yǎng)的同時,還應該形成相應的課程觀念:1)課程制度觀。實施校本課程打破了原來大一統(tǒng)的課程體系,而向多元化發(fā)展。國家只制定各學科的課程標準,對課程進行宏觀控制,教材則趨向多樣化,學校能夠選擇統(tǒng)一性與多樣性相結合的課程制度觀。2)課程價值觀。課程最重要的價值在于滿足學生的需求。教育是一種創(chuàng)造人的事業(yè),人是教育的出發(fā)點,是課程開發(fā)的邏輯起點。3)課程開發(fā)觀。教師要在學校認可的前提下自己確定開設什么課,這門課的教學目標是什么,具體的內容有哪些,如何呈現(xiàn)這些內容等等。(3)學生家長和社會人士。當前學校對學生家長越來越重視。不過,重視的主要是家長對學校的評價和在各種辦學方面家長能為學校提供哪些幫助。在教育教學方面,學生家長主要還是處于配合者的地位。其實,在教育教學的很多方面學生家長都是能夠提供幫助的。對學生的發(fā)展最關心的莫過于其家長,家長對其子女的期望,為學校課程的開設提供參考。社會人士應該成為課程資源開發(fā)的支持者、幫助者和服務者。當前,社會上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動服務的意識,造成大量校外教育資源的閑置浪費。因此,全社會都應當樹立為學校教育服務、為學生發(fā)展服務的意識。各種社會資源只有與學校教育特別是學校課程與學生學習有機結合在一起,才能發(fā)揮更大的功能和價值作用。學生家長和社會人士是校外課程資源的重要組成部分。為了對學生實施全方位的教育,全方位地推進課程改革,應該建立家長委員會和社區(qū)教育委員會,作為學校課程開發(fā)和實施的咨詢機構和顧問;設立學習開放日,讓學生家長和社會人士走進校園,參與學校重大問題的決策和學校開展的重大活動,了解學校教育規(guī)律和學校發(fā)展前景;3)設立學校人員授課日,學校應該結合重要節(jié)日、重大歷史事件,邀請有關學生家長和社會人士來校作專題講座,從不同的角度對學生進行教育。3.文化知識資源文化知識資源是指學校或社區(qū)在長期發(fā)展中形成的文化氛圍和活動,包括校內人文資源,如教師群體、師生關系、班級組織、學生團體、校紀校風、校容校貌等;與教育教學密切相關的各種活動,如實驗實習、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等;還有社區(qū)中的鄉(xiāng)土歷史地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、文化古跡、文化遺產、生活方式、價值規(guī)范、行為準則、人際關系、社會風氣、生產經驗等等?！竞喴u述】綜上所述,要充分利用校內外各類資源,形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng),不斷地進行課程資源的積累和課程特色的培育;要根據學生的課程需要來制訂校本課程規(guī)劃;要選擇貼近時代特點、社會發(fā)展與學生實際的課程內容,要變革教學方式和學習方式,充分發(fā)揮師生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性,引導學生在實踐和研究中學習;校本課程的實施要打破班級之間、年級之間、學校與社會之間的界限,形成開放的課程實施空間;校本課程的評價要著眼于學生的個性發(fā)展和能力提高,要從指導思想、課程意識、課程能力、師生參與程度、師生創(chuàng)造性的發(fā)揮、學校特色等方面對校本課程進行全面的評價。

三、《校本的課程資源》綜述校本的課程資源是構成學校的基本因素,是學校生存和發(fā)展的重要源泉。校本的課程資源是指學校在支持辦學過程中達到一定辦學目的,實現(xiàn)一定辦學功能,以學校自身的辦學宗旨、資源特色為依托,以師生為開發(fā)主體,以師生發(fā)展需要為基礎,逐漸形成的可利用的課程資源。我?，F(xiàn)有課程資源如下:1.校本教材資源我校從1999年辦學至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長》:第一冊教材——《朱棣文》,分上篇、中篇、下篇、三個部分,較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡,各種記者對她的采訪以及她訪問我校時的一些互動情況。第二冊校本教材——《追求與超越》,以十六章形式從十六個方面圍繞朱棣文文化科學精神進行記敘和闡述,提示了朱棣文科學事業(yè)成功的秘決。第三冊校本教材——《讓成功伴我成長》有二十二篇課文組成,每篇課文的框架結構相同,分四大塊:名人故事、名人名言、成功探秘、心動行動,每塊內容都圍繞課題的主題詞展開編寫。學校的一些學科已有開展課程開發(fā),如數學的習題的二度開發(fā)等。2.校園環(huán)境資源:我們?yōu)橥诰蛑扉ξ倪@一偉大科學家的科學精神和教學思想,在校園里營造濃郁的育人氛圍,走進校門經過提煉的朱棣文精神”求實創(chuàng)新”在學校的門樓上熠熠生輝,兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞,中英文對照,并配有十幾幅學生生動活潑學習創(chuàng)造的圖形;宣傳廊里關于朱棣文的簡歷,成就及照片;宣傳牌上中英文對照的朱棣文關于學習和創(chuàng)新的言論;學校的校標是”DW”(棣文兩個拼音的第一個字母)的變形組合,寓意是學生像剛出土的幼苗,在知識的海洋中邀游;學校主建筑的命名:求真樓、啟智樓、博學樓;景點設計:讀書亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊;十大世界偉大科學家的頭像雕塑;朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹;走進體育館,”放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢……這些具有個性的滲透名人精神的校園文化景點布置,讓學生在潛移默化中受到名人精神的激勵和科學文化的熏陶。各班在朱棣文精神的引領下,結合各自班級的特色,做好班級文化的建設工作,班班有名稱、有口號、有公約,學生凝聚力,向心力強。3.校園網絡資源:學校擁有自己的網站,網站分頭條新聞,學校新聞,德育頻道,校務公開,教育科研,體衛(wèi)藝,教師讀書等欄目,更新速度快,在太倉市、蘇州市的評比校園網站的評比中獲得一等獎。校園FTP、班級博客、教師博客:學校購置服務器,建有ftp,分為語文、數學、綜合、德育、紅領巾和個人ftp,首先是方便教師個人文件的存儲使用。各學科的優(yōu)秀教案、課件、錯例以及一些其它的教學資源都存放在ftp上,方便資源共享。教師博客和班級博客給教師、學生、家長交流溝通的平臺,使各種學生、教師、班級的各種信息能更迅捷地轉播。4.教師資源、學生資源、家長資源、社區(qū)資源我校現(xiàn)有蘇州市名校長一名,蘇州市學科教改帶頭人1名,太倉市學科教改帶頭人14名,太倉市教壇新秀18名,學校注重教師的繼續(xù)學習,關注教師的梯隊建設。我校有較多的學生社團,關注學生各方面特長的培養(yǎng),如江南絲竹、繪畫、書法等,在太倉市的藝術活動中屢獲佳績。學校有各類運動隊,有太倉市唯一的手球隊,歷年來運動成績出眾。我校組建了家長委員會、家長志愿者隊伍,與周邊的海警支隊、交警大隊、消防大隊、社區(qū)、水處理廠、和路雪等企事業(yè)單位聯(lián)系緊密,拓展教育的時空?！竞喴u述】綜上所述,我校建校雖則只有短短的十余年,可是已經積累了為數不少的校本的課程資源。這些已經積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開發(fā)研究的基礎,更為我們的研究提供了可能。可是,我校校本的課程資源比較零碎,缺少整合,學校的特色尚不夠鮮明,經過我們的研究構建更具朱棣文特色的校本課程。其次是我們周圍還存在著大量的課程資源,經過我們的研究充分合理開發(fā)這些資源,使之成為課程的有機組成部分,實現(xiàn)其應有的課程意義與價值。第三是教師對校本的課程資源的認知比較少,造成一些資源的閑置,利用率比較低。經過我們的研究要提升教師參與開發(fā)校本的課程資源的意識和行動研究的能力,為學生、教師、學校的發(fā)展奠定基礎。

四、《課程資源開發(fā)》文獻綜述合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達到預期目標,促進學生全面發(fā)展,有效提高教育教學質量的重要保障,井為教師教學方式和學生學習方式的轉變提供了廣闊的空間。(一)合理開發(fā):課程資源的顯現(xiàn)平臺我們周圍存在著大量的課程資源．關鍵是如何充分合理開發(fā),使之成為課程的有機組成部分,實現(xiàn)其應有的課程意義與價值。1．從學生的現(xiàn)狀一度開義課程資源所有的課程最終都要落實到學生的身上,開發(fā)出來的課程資源也是為她們服務的是課程資源開發(fā)的重要導向,要從兩方面人手進行分析:一是要對學生的各方面的素質現(xiàn)狀進行調查分析,看看這些學生的素質到底達到了多高的水平,實際上是對學生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對學生的興趣以及各種她們喜愛的活動進行研究,在此基礎上開發(fā)課程資源。從學生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源,是學生自己的課程資源,從某種程度上說也是最適合她們的,她們愿意參與進來,能夠充分調動學生的積扳性。2．從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源師資條件是開發(fā)課程資深的一十基礎要素,并直接制約對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學生需求強烈,而且也非常感興趣,可是限于師資的水平和特點,教師沒有能力去開發(fā),或是開發(fā)出來效果不好。3.從學校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源所謂學校的特色也就是學校的資源優(yōu)勢,這種優(yōu)勢既能夠是精神文化等軟件方面的,也能夠是設施設備等硬件方面的。具體到一個個學校,有的學校是百年歷史、聲名顯赫的老校,學校的文化積淀很探,培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才,形成了學校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng),那么在課程資糠的開發(fā)方面,就能夠花力氣向這個方向努力。學校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源,經過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述,讓學生了解學校輝煌的過去,讓學生在濃厚的學校文化氛圍中生活和學習,被這種多年形成的文化所熏陶和感染。4.從社會的需要出發(fā)開發(fā)課程資源新課程改革一個重要的理念就是關注學生的發(fā)展,強調以學生為本?？墒?以學生為本并不排斥學校要為社會培養(yǎng)人才,畢竟學校的一個主要任務,就是要為社會輸送合格的社會成員。從社會的需求的角度開發(fā)課程資源,培養(yǎng)學生在這些方面的素質,能夠讓學生將來較好地適應社會。中國在課程資源的建設中,也曾有許多類似的例子,比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等,在特定時期都對整個社會產生了負面作用,成為影響社會正常前進的阻礙因素,社會需要學生對這些問題有一定的了解,成為消除這些問題的積極因素,從而導致環(huán)保教育、人口教育這些內容作為課程資源被開發(fā)并整合進學校的課程中來,這實際就是根據社會需求開發(fā)課程資源。(二)管理執(zhí)制:資源開發(fā)的切實保障大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來。1．建立課程資源庫對繁雜的課程資源應該根據一定的分類標準,進行必要的梳理和歸類,建設成課程資源庫。2．形成課程資源開發(fā)的網絡開發(fā)課程資源不但要靠學校和教師,還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。3．構建資源開發(fā)的激勵機制課程資源的開發(fā)對于大多數教師來說還是較為陌生的,在舊有的被動接受的思維定勢框架里,許多教師缺少進行資源開發(fā)的信心和勇氣,甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。(三)存在問題:問題資源的制約瓶頸1．教師課程資源開發(fā)意識薄弱在傳統(tǒng)的課程與教學中,中小學采用統(tǒng)一的教學內容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學進度,它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的,是現(xiàn)成的、固定不變的,并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程,缺少課程建設的空間,教師們考慮的是如何把這些內容上好、教好,因此,教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識,更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源,這一方面造成了課堂教學的單調枯燥、機械灌輸,另一方面又導致大量的課程資源被閑置與浪費。2．課程資源開發(fā)等同于編教材在一些地區(qū)和學校開發(fā)課程資源的過程中,出現(xiàn)了這樣一種情況,一提到開發(fā)課程資源、建設新課程,馬上就是編寫各種各樣的教材,我們看到許多地方和學校開發(fā)出來的課程資源成果就是一本本的教材。3．課程資源開發(fā)沒能與教學方式、學習方式的轉變結合起來受時代與觀念的局限,長期以來,我們的課堂教學,存在著較為嚴重的學科本位,教師中心主義傾向?！竞喴u述】綜上所述,課程資源的開發(fā)首先要基于學生的需求,其次要考慮教師的能力。我校擁有一流的設施、一流的師資,可是教師對于磕磣該資源開發(fā)的意識比較薄弱。我們在課題研究中,首先要做的是經過研究改變教師課程資源的意識,明確教師和學生都是課程資源開發(fā)的主體。

【參考文獻】1.張廷凱,豐力《校本課程開發(fā)資源指南》人民教育出版社,2.張曉東《關于基礎教育課程資源開發(fā)的幾點思考》中國教師行動網,3.王翔燕,羅生全《高職課程資源開發(fā)的現(xiàn)存問題及其對策》西南大學,重慶北碚,4007154.徐國慶．《當前高職課程改革中的困境與對策》江蘇高教,,(04)．5.張朝珍．《課程資源研究概述及發(fā)展路徑分析》江蘇教育研究,(08)．

五、《教師校本課程資源開發(fā)能力的途徑和方法》文獻綜述為了全面了解教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法的研究,筆者經過各種途徑,分別以”教師”、”校本課程資源”、”課程開發(fā)資源能力”等為關鍵詞,查閱了大量的文獻資料,重點關注教師開發(fā)校本課程能力的途徑和方法的研究。國內外眾多學者和部分學校對校本課程開發(fā)從理論和實踐上進行了很多探索和嘗試。恩哥斯頓(Eggleston)、馬什(Marsh)等眾多國外學者都一致肯定教師在校本課程開發(fā)中的核心作用,教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。任友群在《日本教師的課程開發(fā)能力》中曾提出,在課程開發(fā)中”教師課程開發(fā)能力”的內容一般能夠表述為以下幾點:(1)將約束在單個學科中的教師的專業(yè)特性擴大到學校教育的整體;(2)將與課程有關的決策重點從原先的”上意下達”的方式轉變?yōu)榻處熤g的”討論”方式;(3)經過對決策過程的記錄和檢查,將結果再次反映到決策上,進而開發(fā)更合理的課程系統(tǒng)。在《論教師的課程能力》中指出,教師的課程能力主要包括以下三個方面:課程的組織與實施能力;課程評鑒與選擇能力;課程的設計與開發(fā)能力。朱超華在《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》中認為,”教師課程能力是指教師自身第二章高職教師校本課程開發(fā)能力研究的理論基礎所擁有并運用于課程活動中,直接影響課程活動的實施、決定課程活動成效的能動力量?！狈咳?、林云在《教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義與途徑》中提到,”教師的課程能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、實施和評價課程的能力?！眴谓绿岢鲂１菊n程開發(fā)過程中教師的發(fā)展:首先,教師的專業(yè)思想認識將進一步提高。其次,教師的專業(yè)知識要拓展。再者,參與校本課程開發(fā)發(fā)展教師的專業(yè)技能。校本課程開發(fā)對于教師而言是一種有關于專業(yè)能力全方位的挑戰(zhàn),要求教師具備相當的課程研究、開發(fā)、實施、評價的多方面的能力以及教學理念、手段的不斷更新。它是一項需要教師去反思、批判、突破、創(chuàng)造的工作。遼寧師范大學化學化工學院王秋認為開發(fā)和利用課程資源,要提升教師實踐性智慧。貴州大學職業(yè)技術學院陳鈺經過調查、訪談了解了職業(yè)技術院校中教師開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀,提出教師開發(fā)利用課程資源的一些建議,以多種途徑促進教師教育,使其專業(yè)能力得到發(fā)展。鐘麗萍認為提升教師校本課程開發(fā)中課程能力包括:制定課程目標的能力、確定課程內容的能力、組織課程實施的能力和評價校本課程效果的能力。李健提出教師在實施和改革課程的過程培養(yǎng)自己的課程意識。秦皇島職業(yè)技術學院于海川孔令會兩位談教師的課程資源開發(fā)能力,要求教師在教學內容的豐富性、教學設計的獨特性、組織形式的靈活性、教學方法的創(chuàng)新性等方面進行新的探討。劉葉在她的碩士畢業(yè)論文《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究》中從提升課程意識、開展教育行動研究、培養(yǎng)合作能力、給教師賦權增能、提供資源服務五方面講述教師校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)?！竞喴u述】綜上所述,課程開發(fā)使教師從被動的課程執(zhí)行者轉變?yōu)橹鲃拥恼n程決策者,教師校本課程資源開發(fā)能力途徑和方法主要是1.提升課程意識,樹立科學合理的課程觀;2.開展教育行動研究;3.培養(yǎng)合作能力;4.提供資源服務;5.給教師賦權增能,讓其成為校本課程開發(fā)的主體?！緟⒖嘉墨I】1.

劉葉:《教師開發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對策研究——基于達州市開江縣普安中學個案的研究》四川大學

碩士論文。2.單江新:《淺談校本課程開發(fā)過程中教師的發(fā)展》伊犁日報(漢)/

年/10

月/20

日/第003版3.傅建明:《教師與校本課程開發(fā)》教育研究

年7

月第27

卷第4

期江蘇教育學院學報(

社會科學)4.任友群:

《日本教師的課程開發(fā)能力》,《外國教育資料》

年第5

期。5.葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探[M]．北京:北京教育科學出版豐十,．6.吳惠青、劉迎春,論教師的課程能力[J]．高等師范研究,,(2):68—697.房慧、林云．教師參與校本課科開發(fā)的現(xiàn)實意義與途釋[J]—12—318.郭元祥．教師的課程意識及其生成[J]．教育研究,,(6):35—369.劉冬梅．校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J]．中小學教師培訓,,(3):

六、《校本的課程資源開發(fā)的案例》綜述新課程的實施需要豐富的課程資源,特別需要多樣化的校本的課程資源來支持新課程的校本化實施。開發(fā)和利用課程資源,對于轉變學生的學習方式,對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。何軍華在《課程資源開發(fā)利用中存在的問題及對策》一文中詳細地指出了當前課程資源的開發(fā)與利用中存在的問題。1.教師課程資源意識和開發(fā)能力欠缺由于應試教育的影響和實行單一課程管理體制的原因,長期以來,學校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃,不可能具備多少課程意識和課程開發(fā)能力,教師的職前培養(yǎng)和在職培訓也很少接觸到課程資源的概念,因而缺乏對課程資源的識別、開發(fā)和運用能力。不少教師只知道有教科書,不知道有課程,甚至把教科書當作唯一的課程資源,把課程改革僅僅視為教科書的改編。2.課程資源的開發(fā)與利用依然傾向于結構單一化長期以來,中小學課程資源的結構比較單一,除了教材成為唯一的課程資源外,在課程資源的開發(fā)主體、基地、內容和條件等方面也很單一,未能形成有機整體。隨著綜合實踐活動課程在教育實踐中的確定,課程資源的開發(fā)與利用對結構單一的局面有所改變,但變化不大,依然出現(xiàn)偏重一些課程資源的開發(fā)與利用而忽視其它課程資源的情況。那么,課程資源的開發(fā)以什么為依據?北京師范大學教育學院的郭華認為:生活中的所有事與物都是可能的課程資源,但不一定都能成為現(xiàn)實的課程資源。就校本的課程開發(fā)而言,不能僅僅根據可能的資源來設置,而要特別考慮其對不同年級學生的教育意義和課程功能,特別要考慮校本課程是否有利于實現(xiàn)課程計劃的培養(yǎng)目標。不能低于相應的培養(yǎng)目標,更不能與培養(yǎng)目標相悖。例如東北師范大學·附屬小學在研究《國際理解教育校本課程開發(fā)》中,根據不同年級制定了不同的各年級國際理解教育綜合主題內容表:學科分布核心學科(課時)(課時比例%)相關學科(課時)(課時比例%)一年級從”生態(tài)園”看世界(41)共生教育環(huán)境教育生活(30)(73.1)語文、英語、美術、音樂、道德(11)(26.9)二年級從”課間游戲”看世界(51)民族文化世界文化生活(30)(58.8)語文、英語、體育、美術、音樂、道德(21)(41.2)三年級從”校節(jié)”看世界(36)民族文化世界文化綜合實踐(20)(55.5)語文、英語、社會、美術、音樂(16)(44.5)四年級從”吉菜”看世界(39)民族文化世界文化綜合實踐(18)(46.1)英語、社會、美術、信息、道德、科學(21)(53.9)五年級從”一汽”看世界(35)經濟產業(yè)中國經濟世界經濟綜合實踐(20)(57.1)數學、英語、社會、科學、信息、道德、美術(15)(42.9)六年級從”八大部”看中日關系(26)地域文化世界文化和平文化綜合實踐(16)(61.5)社會、科學、信息、道德(10)(38.5)課程資源的開發(fā)與教學過程有怎樣的關系?對于具體的教學過程來說,課程內容的選擇和加工總是先于它而進行?？墒?任何課程內容的選擇和加工又總是基于對教學過程的一般思考,如教學活動的性質、教師的總體水平、學生學習的一般特點,等等。而較之既