《林教頭風(fēng)雪山神廟》正式說課稿

PAGEPAGE15《林教頭風(fēng)雪山神廟》正式說課稿《林教頭風(fēng)雪山神廟》第二課時說課稿戶縣職教中心王維娜我說課的內(nèi)容是《林教頭風(fēng)雪山神廟》的第二課時，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教法學(xué)法、教學(xué)準備、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)反思九個板塊闡述說明我的課程。一、說教材1、說教材內(nèi)容《林教頭風(fēng)雪山神廟》是人教版普通高中語文必修5“閱讀鑒賞”部分，第一單元第一課，屬于精讀課文。這篇文章是我國四大古典名著，長篇章回體小說《水滸傳》中的精彩篇章，敘寫了東京八十萬禁軍教頭林沖在以高太尉為首的統(tǒng)治集團層層迫害、步步緊逼下，忍無可忍，于風(fēng)雪之夜，在山神廟前手刃仇敵，徹底走向反抗道路的一段故事。文章情節(jié)波瀾起伏、扣人心弦，人物形象栩栩如生、立體豐滿，表現(xiàn)手法豐富多彩，語言凝練生動，極富表現(xiàn)力。2、說教材的地位與作用《林教頭風(fēng)雪山神廟》位于必修5閱讀與鑒賞部分的第一單元第一課，位置重要，作用獨特?？v觀整個人教版高中語文必修教材體系，必修1到必修5的閱讀與鑒賞部分一共安排了兩次、兩個單元的小說教學(xué)任務(wù)。第一次是必修3第一單元的小說學(xué)習(xí)，有三篇文章，《林黛玉進賈府》《祝?！贰独先伺c海》，第二次就是必修5第一單元的小說學(xué)習(xí)，有三篇文章，《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》。由此可以看出，《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)在整個必修教材小說教學(xué)中起承上啟下的作用，它的學(xué)習(xí)是在必修3小說學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的深化，并對本單元后面兩篇小說的學(xué)習(xí)起引領(lǐng)作用。同時，作為最后一冊必修教材，《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)具有總結(jié)性，將直接為高考文學(xué)類文本閱讀中的小說閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。3、說教材內(nèi)容的處理《林教頭風(fēng)雪山神廟》課時安排為3課時，在此，我只說第二課時教材內(nèi)容處理。第二課時我只選取了分析林沖人物形象這一個知識點。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為中心，向前面章節(jié)延伸，向后面章節(jié)延伸，由點到線，再到面，形成一個關(guān)于林沖的相對獨立完整的小專題，即林沖傳記，使學(xué)生完整了解林沖的人生經(jīng)歷，從而能夠深入了解林沖性格特點及他的性格變化過程，深層次解讀林沖內(nèi)心世界，最終達到對作品的深度解讀。4、說教學(xué)目標教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿?！陡咧姓Z文課程標準》對閱讀鑒賞提出要求，要“發(fā)展獨立閱讀的能力”，“注重個性化閱讀”，學(xué)習(xí)“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”，發(fā)展學(xué)生的想象能力，思辨能力和批判能力。同時還要注重學(xué)習(xí)的過程，要讓學(xué)生“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法”，根據(jù)語文課程標準，根據(jù)教材內(nèi)容及地位與作用，結(jié)合本校本班學(xué)生的實際，我確定如下教學(xué)目標。知識與能力：1）、指導(dǎo)學(xué)生緊扣情節(jié)，通過語言、動作、心理等描寫手法來概括林沖性格特點，了解林沖由逆來順受、委曲求全到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變過程，認識林沖的性格轉(zhuǎn)變是在黑暗統(tǒng)治的逼迫下完成的，從而了解“官逼民反”的主題。2）、在解讀小說的過程中，與文本展開對話，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新能力，及敢于質(zhì)疑的精神。過程與方法：1）、在分析林沖人物形象的過程中，學(xué)習(xí)概括小說人物性格特點的方法，學(xué)習(xí)鑒賞小說的方法，途徑。2）、引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗、知識積累來評價林沖形象，解讀林沖的內(nèi)心世界，在過程中學(xué)習(xí)對文本進行“個性化解讀”“創(chuàng)造性解讀”的閱讀方法。情感態(tài)度與價值觀：以《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)為契機，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。5、說教學(xué)重點與難點根據(jù)語文課程標準的指導(dǎo)思想，語文學(xué)科的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，創(chuàng)新能力，我確定教學(xué)重點難點如下：教學(xué)重點：概括林沖性格特點，了解林沖性格轉(zhuǎn)變過程。教學(xué)難點：用自己的觀點評價林沖，用自己的視角解讀林沖的內(nèi)心世界。二、說學(xué)情我所帶的學(xué)生是戶縣職教中心高中部高二年級理科班的學(xué)生。這些學(xué)生絕大部分是因為中考失利或本身學(xué)習(xí)困難等原因而選擇了職業(yè)高中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對學(xué)習(xí)缺少濃厚興趣，上課有時有打瞌睡、走神等現(xiàn)象，還沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有掌握行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。但是這群學(xué)生大部分性格開朗直率，思維較活躍。三、說教學(xué)模式語文課程標準提倡教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者，管理者，促進者，建設(shè)者，要讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，因此，本節(jié)課的教學(xué)模式是以問題為主線的討論式教學(xué)模式，具體來說，就是老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題自主鉆研，適時適當(dāng)?shù)狞c撥啟發(fā)，學(xué)生積極參與合作討論，傾聽、吸納他人意見，形成自己的觀點，展示自己的探究結(jié)果，最后老師總結(jié)。四、說教法學(xué)法1、說教法語文課程標準的理念就是，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，促進者，是與學(xué)生平等的對話者。依據(jù)此理念，結(jié)合學(xué)情，我確定本課的教學(xué)方法為，朗讀法、問題法、小組討論法、啟發(fā)引導(dǎo)法、歸納法。2、說學(xué)法語文課程標準指導(dǎo)思想中明確提出，要變革學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，因此，我確定本課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為自主合作探究學(xué)習(xí)法。五、說教學(xué)準備教師編寫預(yù)習(xí)案，制作ppt課件，學(xué)生觀看98版《水滸傳》林沖相關(guān)劇集，學(xué)生學(xué)唱《好漢歌》。設(shè)計意圖：先學(xué)后教，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，利用課件，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴大課堂教學(xué)容量，使課堂教學(xué)生動有趣，充滿活力。六、說教學(xué)過程為了貫徹語文課程標準的理念，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強調(diào)教師只是課堂教學(xué)的設(shè)計者，管理者，促進者，建設(shè)者，只能引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不能包辦代替學(xué)生來思考學(xué)習(xí)，尤其不能用自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀，獨立感悟，要讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中獲得自己的體驗，獲得學(xué)習(xí)方法。同時為了完成本節(jié)課教學(xué)目標，突破重難點，我的課堂教學(xué)分為七個教學(xué)環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入、復(fù)習(xí)舊知、自學(xué)成果展示、自主合作探究（一）、自主合作探究（二）、自主合作探究（三）、作業(yè)布置及總結(jié)寄語。具體如下：1、新課導(dǎo)入一個合適的導(dǎo)課，能夠營造一種氛圍，創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，提示本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課的導(dǎo)入，我采用設(shè)疑導(dǎo)入法。我先播放《水滸?！分黝}曲《好漢歌》，讓慷慨激昂的歌聲帶領(lǐng)大家進入梁山好漢的世界，然后抓住關(guān)鍵歌詞“路見不平一聲吼，該出手時就出手”提出疑問，是不是所有的梁山好漢都是該出手時就出手呢？引出本節(jié)課所學(xué)篇章《林教頭風(fēng)雪山神廟》，開啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同時交代了本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是對林沖人物形象進行分析。2、復(fù)習(xí)舊知此環(huán)節(jié)采用的形式是，學(xué)生觀看五幅圖畫，回答各幅圖畫所對應(yīng)的故事情節(jié)。開端（1）滄州遇舊發(fā)展一（2-5）買刀尋敵發(fā)展二（6－9）草場交接高潮和結(jié)局（10－12）刺殺仇敵設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)舊知，為本節(jié)課學(xué)習(xí)做鋪墊?？磮D說情節(jié)小標題，形象直觀，降低了難度。3、自學(xué)成果展示課前編寫了問題式預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生帶著問題自主去閱讀《水滸傳》小說，或觀看電視劇，了解林沖從東京八十萬禁軍教頭淪為囚犯的原因，經(jīng)過，及整個過程中故林沖的態(tài)度反應(yīng)。預(yù)習(xí)案第一部分如下：1）、林沖為什么會被刺配滄州？2）、林沖娘子在岳廟遭高衙內(nèi)調(diào)戲時，林沖什么態(tài)度？3）、當(dāng)魯智深帶著那二三十個潑皮來幫助林沖打高衙內(nèi)時，林沖什么態(tài)度？4）、富安設(shè)調(diào)虎離山之計，陸謙配合執(zhí)行，妄圖讓高衙內(nèi)引誘凌辱林沖娘子時，林沖什么態(tài)度？5）、高俅陸謙設(shè)下連環(huán)毒計，先賣刀，后賺林沖入白虎節(jié)堂，誣陷林沖行刺時，林沖什么態(tài)度？6）、面對董超、薛霸兩個押解公人的辱罵、折磨，林沖什么態(tài)度？7）、魯智深要殺董超、薛霸時，林沖什么態(tài)度？8）、在這一過程中，林沖呈現(xiàn)的主要性格特點是什么？這個教學(xué)環(huán)節(jié)以老師提問，學(xué)生自由回答的形式呈現(xiàn)。設(shè)計意圖：了解林沖在本文之前的經(jīng)歷，為下一個分析林沖人物形象教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊，為后面完整了解林沖一生經(jīng)歷提供依據(jù)。4、自主合作探究（一）——林沖的性格是怎樣隨著情節(jié)的推進而變化發(fā)展的？教學(xué)活動具體為：在主問題統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)案第二部分的7個小問題，在老師引導(dǎo)下，朗讀，討論，合作探究學(xué)習(xí)，老師進行適當(dāng)點撥啟發(fā)，然后學(xué)生展示探究結(jié)果，老師總結(jié)。問題1）：“滄州遇舊”部分，你能看出林沖什么樣的性格特征？教師點撥◆插敘林沖與李小二在東京時的一段交往教師點撥◆“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配在這里?！眴栴}2）：“買刀尋敵”部分，刻畫出林沖什么樣的性格特征？教師點撥◆“林沖大怒，離了李小二家，先去街上買把解腕尖刀，帶在身上，前街后巷一地里去尋?！眴栴}3)：“接管草料場”部分，我們能看出林沖什么樣的性格特征？教師點撥◆林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理?！苯處燑c撥◆（林沖）便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了，帶了鑰匙，信步投東……”問題4)：朗讀11-12段，思考，刻畫了林沖什么樣的性格特點？問題5)：林沖的性格特征是怎樣變化的？問題6)：回首看看林沖走過的路，從岳廟到梁山泊，是什么原因使這樣一個逆來順受的人走上了殺人反抗的路？通過林沖的遭遇，我們能看到當(dāng)時的社會是什么樣子？問題7)：“授之以魚，不如授之以魚”，說明了方法的重要性，那我們是用怎樣的方法一步步分析出林沖性格特點的？最后教師總結(jié)。設(shè)計意圖：完成本節(jié)課教學(xué)知識與能力目標，突破本節(jié)課教學(xué)重點，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和方法。5、自主合作探究（二）——評價林沖形象：你認為，林沖在雪夜殺敵之前，是一個英雄嗎？理由是什么？設(shè)置意圖：貫徹語文課程標準理念，引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗、知識積累來評價林沖形象，學(xué)習(xí)對文本進行“個性化解讀”“創(chuàng)造性解讀”的閱讀方法。從文學(xué)理論的角度講，閱讀就是一種再創(chuàng)造！閱讀就是一種再認識！一千個讀者就有一千個哈姆萊特！此問題討論的關(guān)鍵不是要求學(xué)生有一個定論，而是鼓勵學(xué)生在閱讀中一定要有自己的觀點，自己的見解。這也正是語文課程標準所提倡的。（當(dāng)然，這個問題也沒有定論，這涉及到一個英雄評判標準的問題，而不同時代，不同群體，關(guān)于英雄的評價標準是不同的?。┐谁h(huán)節(jié)將完成教學(xué)目標，突破教學(xué)難點。6、自主合作探究（三）——解讀林沖臨死前的內(nèi)心情感世界教學(xué)活動具體為，教師PPT出示補充材料，交代林沖風(fēng)雪山神廟之后的經(jīng)歷，及他最后的人生結(jié)局，接著出示探究題目——“結(jié)合補充材料，我們來猜想一下，在那些身臥病榻的日子里，在那將要離開人世的時刻，林沖想起自己的一生，他會是一種怎樣的心情？是欣慰？是愧疚？是后悔？是遺憾？是絕望？為什么？你怎么看？談一談?！弊灾骱献魈骄繉W(xué)習(xí)。ppt補充材料、:林沖在殺死陸虞侯富安差撥之后，經(jīng)柴進指引上了梁山。此時梁山的領(lǐng)袖是白衣秀士王倫，但王倫卻不想接納比自己優(yōu)秀的林沖，怕威脅到自己的領(lǐng)袖位子。經(jīng)過朱貴等人的勸說，林沖勉強留在了梁山。后來，黨晁蓋等人劫了生辰綱之后也來投奔梁山時，王倫依然不想接納，于是，林沖殺掉了心胸狹窄、嫉賢妒能的王倫，推舉晁蓋當(dāng)了梁山首領(lǐng)。此后，林沖向晁蓋提出要接自己的妻子上山，晁蓋很支持。但是，不過兩個月，林沖的心腹小嘍啰回來了，說道，林娘子因為高太尉威逼親事，自縊身死，已故半載，張教頭也憂疑，于半月前，染病身故。林沖潸然淚下，自此杜絕了心中掛念。這是《水滸傳》第十九回有關(guān)內(nèi)容。此后，林沖沉默寡言，在書中所占筆墨較少，他一心在戰(zhàn)場上沖鋒陷陣，但即使是生擒對手，所占筆墨都不多，關(guān)于他的死，寫的尤為簡略。第一百一十九回，宋江率領(lǐng)梁山大軍討平了方臘，要班師回朝，將要啟程，林沖染患風(fēng)病癱了，不能痊愈，留在杭州六和寺中，武松看視他，后半載而亡。林沖武藝超群，沒有戰(zhàn)死沙場，也沒有回到東京，論功請賞，更沒有死在眾兄弟的環(huán)繞之中，居然還是先風(fēng)癱，再半載而亡！設(shè)計意圖及理論依據(jù)：突破難點，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，創(chuàng)新能力。貫徹《語文新課程標準》的理念，培養(yǎng)思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力的人。十八屆三中全會《決定》中有關(guān)教育改革的內(nèi)容共有728個字，其中就提到要“增強學(xué)生的創(chuàng)新精神”。作業(yè)布置，總結(jié)寄語你心目中的英雄是誰或者是什么樣子的？寫一篇文章。設(shè)計意圖：鞏固課堂所學(xué)，加深課堂所學(xué)。同學(xué)們，我們這一節(jié)課將要結(jié)束了，但我們對我國古典名著《水滸傳》的解讀永遠不會結(jié)束。它是我們中華民族優(yōu)秀文化的杰出代表，值得我們用一日，一月、一年，甚至一輩子去解讀。最重要的是，同學(xué)們要用自己的視角，用現(xiàn)代的視角去解讀，常讀常新。設(shè)計意圖：為全文做一個總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生進行無限的思索，把課堂教學(xué)再延伸。同時激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的思想感情。七、說板書官逼民反逼上梁山林沖安分守己，委曲求全官逼民反逼上梁山林沖善良正直，俠肝義膽忍辱負重，隨遇而安嫉惡如仇，走向反抗板書設(shè)計體現(xiàn)了本節(jié)課課堂教學(xué)活動的思路和邏輯線索，揭示了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)重點。八、說教學(xué)評價《語文課程標準》要求“評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”，“閱讀與鑒賞，要重視評價學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學(xué)生的個體體驗和創(chuàng)造性的解讀”。結(jié)合課標，針對本校本班學(xué)生的實際情況，我在評價時，不僅僅注重評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)態(tài)度。比如學(xué)生是否獨立思考，是否有自己獨特的觀點，是否參加小組合作學(xué)習(xí)，是否傾聽并評價別人的觀點等，評價是注重鼓勵。評價的方式有老師評，學(xué)生互評，學(xué)生自評。九、說教學(xué)反思這節(jié)課給我的觸動很大。這節(jié)課是學(xué)生當(dāng)家做主的一節(jié)課，真正凸顯了