九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)反思精選5篇

第第頁(yè)九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)反思精選5篇九班級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)反思（精選篇1）參與__屆海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比大賽，實(shí)乃我之幸。接到參賽通知的時(shí)候，既興奮又有壓力，由此開(kāi)啟了我終身難忘的“修煉之路”。這條路上經(jīng)歷諸多，奮斗、糾結(jié)、困惑、迷茫、堅(jiān)持、喜悅、感動(dòng)……特別感謝精心指導(dǎo)我的林晶老師、丁麗老師，還有鼓勵(lì)幫忙過(guò)我的學(xué)校老師和朋友。下面談?wù)勎覅①惖囊恍┓此迹阂?、選課題。單單是選課題，就已經(jīng)是各種糾結(jié)，我第一次發(fā)覺(jué)原來(lái)一節(jié)比賽的課題要定下來(lái)竟也不簡(jiǎn)潔。我最初擬定了三個(gè)課題“酸堿鹽的復(fù)習(xí)課”、“化學(xué)用語(yǔ)的復(fù)習(xí)課”、“氣體的試驗(yàn)室制取復(fù)習(xí)課”，考慮到“酸堿鹽的復(fù)習(xí)課”內(nèi)容繁多且難，假如只完成酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，又感覺(jué)學(xué)問(wèn)沒(méi)有完全建構(gòu)起來(lái)，而“化學(xué)用語(yǔ)的復(fù)習(xí)”是我開(kāi)始最中意的，并且有了一些思路，但是最終因?yàn)闆](méi)有學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)這方面被否掉了，對(duì)此，我也產(chǎn)生了迷惑：賽課中沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)究竟會(huì)不會(huì)受到影響？最終選擇了“氣體的試驗(yàn)室制取”，并且將課題縮小范圍，定為《o2、co2的試驗(yàn)室制取復(fù)習(xí)課》。感悟是：萬(wàn)事開(kāi)頭難，古話誠(chéng)不欺人也。二、大量收集資料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。之前參與學(xué)校比賽、市比賽的時(shí)候都是新課教學(xué)，相對(duì)來(lái)說(shuō)我比較熟悉，但是省賽的要求是復(fù)習(xí)課比賽，第一感覺(jué)就是：難。一方面難在于我從來(lái)沒(méi)有上過(guò)復(fù)習(xí)課型的公開(kāi)課，另一方面復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，時(shí)間短，而且學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情普遍不高，已經(jīng)沒(méi)有了學(xué)習(xí)新課程的新奇感。前期收集資料也發(fā)覺(jué)了網(wǎng)上關(guān)于復(fù)習(xí)課型比賽的資料相對(duì)新課型比賽的要少許多，因此搜集資料方面也并不簡(jiǎn)單，百度、知網(wǎng)上搜索如何上好復(fù)習(xí)課，研究了一些文獻(xiàn)之后，對(duì)復(fù)習(xí)課授課有了進(jìn)一步了解。而在海口參與吳主任卓越老師工作室第一次集中培訓(xùn)，才更有了明確的方向，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，力求凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合等。1、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。問(wèn)題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。原先考慮課題的引入是從歷年中招考試情況分析開(kāi)始，發(fā)覺(jué)這樣雖然讓學(xué)生明白本學(xué)問(wèn)點(diǎn)的重要性，產(chǎn)生“必需學(xué)”、“肯定要學(xué)好”的心理，但是如此明顯的考試目的著實(shí)不好，因此還是決定創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，從三亞的空氣質(zhì)量好入手，原先想過(guò)圖片新聞形式，發(fā)覺(jué)如此并不生動(dòng)，后來(lái)決定錄小視頻———《晨練》，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生明白為何學(xué)，感到學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。2、學(xué)問(wèn)梳理，建構(gòu)學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。從設(shè)計(jì)之初，就明確復(fù)習(xí)課肯定要建構(gòu)好學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)常采用思維導(dǎo)圖，這個(gè)思維導(dǎo)圖可是費(fèi)了我不少腦細(xì)胞，搜集的資料常用的是樹(shù)狀圖，可是總覺(jué)得不太適合我的課，思考好幾天，突然靈感一現(xiàn)促成了我自己比較滿意的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)圖，最終在PPT上一步一步完成，因?yàn)槭窃瓌?chuàng)，所以一度還有些膜拜自己這都想并做出來(lái)了，所以說(shuō)這次賽課，在肯定程度上，突破了我的一些現(xiàn)有能力。比如思維，比如PPT制作水平。而在建構(gòu)學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體以老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。讓學(xué)生樂(lè)觀、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程，特殊?????是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程。建構(gòu)好了學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，就能讓學(xué)生從中更好地分析得出試驗(yàn)室制取氣體的一般思路，水到渠成。九班級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)反思（精選篇2）化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論學(xué)問(wèn)和試驗(yàn)的探究相結(jié)合的，鑒于對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)閱歷。一、在教學(xué)方法上。同樣采取通過(guò)提出問(wèn)題試驗(yàn)探究分析緣由得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用交流、提問(wèn)等手段，在這里為了理解和鞏固學(xué)問(wèn)，結(jié)合圖像教學(xué)，讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強(qiáng)化運(yùn)用規(guī)律和理論解決實(shí)際問(wèn)題等能力。二、在內(nèi)容的處理上。1、鑒于對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)不足的地方，如過(guò)高地估量了學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芰屠碚摲治龅哪芰?，在這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個(gè)試驗(yàn)作案例分析指導(dǎo)，在放手讓學(xué)生獨(dú)自探究，效果比上次好多了。2、學(xué)生在化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素和化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素這兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)上簡(jiǎn)單混淆。在這兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)上，既有聯(lián)系性又有獨(dú)立性，在教學(xué)處理上，既要分開(kāi)又要有機(jī)結(jié)合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應(yīng)方向移動(dòng)，速率都會(huì)加快，但學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤理解為放熱反應(yīng)方向的速率減小。三、不足之處：1、學(xué)生試驗(yàn)由于不夠熟練，時(shí)間上還是有點(diǎn)不夠，部分探究活動(dòng)未能充分地開(kāi)展，自主學(xué)習(xí)時(shí)間仍舊顯得不足。2、往后對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)還要加強(qiáng)。九班級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)反思（精選篇3）一、努力做到課堂精講精練精講精練字面上可以說(shuō)是陳詞濫調(diào)，但在教學(xué)實(shí)際中它是一個(gè)永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個(gè)老師時(shí)時(shí)刻刻必需追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。備課過(guò)程中我首先對(duì)章節(jié)學(xué)問(wèn)的大結(jié)構(gòu)進(jìn)行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側(cè)重學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的有機(jī)連接和學(xué)問(wèn)梯度的合理鋪設(shè)，重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)要自然合理穿插引入，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，使學(xué)生在表觀抽象、散亂、敏捷的化學(xué)理論學(xué)問(wèn)面前輕松領(lǐng)會(huì)邏輯和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課上例題及課后練習(xí)都根據(jù)題型進(jìn)行精心的篩選，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實(shí)實(shí)。對(duì)教材的處理，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)留意以下問(wèn)題：1、外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的教學(xué)應(yīng)首先明確內(nèi)因與外因的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，外因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率的影響，關(guān)鍵在于突出轉(zhuǎn)變反應(yīng)條件，化學(xué)反應(yīng)速率轉(zhuǎn)變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內(nèi)容教授的核心本質(zhì)。2、壓強(qiáng)對(duì)速率的影響情況較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是要分清引起壓強(qiáng)轉(zhuǎn)變的緣由是什么，但在壓強(qiáng)對(duì)速率影響的萬(wàn)變題型中要始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生把握一個(gè)基本不變?cè)瓌t：壓強(qiáng)的影響歸根結(jié)底是濃度對(duì)速率的影響。壓強(qiáng)的變化假如沒(méi)有引起濃度變化，對(duì)速率則沒(méi)有影響。3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對(duì)同學(xué)門已經(jīng)很熟悉的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上，類比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——?jiǎng)印⒌?、逆、定、變，為避開(kāi)部分同學(xué)將達(dá)平衡時(shí)“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應(yīng)達(dá)平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數(shù)據(jù)可稍做改動(dòng)，以免誤導(dǎo)。4、化學(xué)平衡部分學(xué)問(wèn)的檢測(cè)主要體現(xiàn)在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計(jì)算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。老師在處理這類學(xué)問(wèn)應(yīng)用時(shí)，應(yīng)牢牢把握一個(gè)解題原則：萬(wàn)變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計(jì)算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的規(guī)范應(yīng)用，③等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我練習(xí)先對(duì)概念產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再由老師歸納總結(jié)判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。二、抽象學(xué)問(wèn)生動(dòng)化、形象化為將本章較多微觀抽象的的理論詳細(xì)化，在備課和教學(xué)過(guò)程中要充分利用試驗(yàn)、繪圖和大量生動(dòng)形象、貼近生活實(shí)際、通俗易懂能體現(xiàn)時(shí)代特色學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例進(jìn)行比方幫忙學(xué)生理解抽象學(xué)問(wèn)，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科等許多學(xué)問(wèn)同出一轍，提高學(xué)生的認(rèn)知度并培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比方，現(xiàn)把自己在教學(xué)中引用的一些實(shí)例列舉一二：1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分?jǐn)?shù)增加。比方事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過(guò)的同學(xué)就多。2、平衡的建立有多種途徑。諺語(yǔ)：條條大路通羅馬。3、鐵與硫酸反應(yīng)加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比方為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金，部分存入銀行(醋酸根)，需用時(shí)提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。我個(gè)人始終有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)真正優(yōu)秀的老師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問(wèn)題時(shí)處變不驚的態(tài)度和審視問(wèn)題的穿透力。前幾天聽(tīng)曉莊學(xué)院的在線連續(xù)教育讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶特別深刻，他談到老師與專家的區(qū)別是什么時(shí)說(shuō)，老師是把一個(gè)原本簡(jiǎn)單難懂的問(wèn)題或事物用自己的理解，用最簡(jiǎn)潔形象，簡(jiǎn)單理解的語(yǔ)言呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是老師。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)潔就是你的本領(lǐng)，這應(yīng)是我們老師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場(chǎng)為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本領(lǐng)做起，而不是變相轉(zhuǎn)加在學(xué)生身上。九班級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)反思（精選篇4）今天早上霧氣很大，出門有點(diǎn)冷，因?yàn)橐o學(xué)生上課，心里很緊急，到了學(xué)校也無(wú)法緩解這種緊急的情緒，對(duì)，我很緊急，雖然從老師，學(xué)生，室友的角度都看不出我的緊急情緒，但是我，確實(shí)很緊急，直到，孩子們做完操回到教室，一個(gè)個(gè)的坐好清靜下來(lái)，我深呼吸一下，讓學(xué)生整理好書(shū)本，開(kāi)始我的第一節(jié)課。我即使再緊急，也要掌握，因?yàn)槲业恼n只有45分鐘，緊急也是一堂課，享受也是一堂課，還不如好好呢。上課的時(shí)候，感覺(jué)的不是我把這節(jié)課上完了，時(shí)間也掐得比較準(zhǔn)，而是初三（1）班的孩子樂(lè)觀地協(xié)作我，專心的在聽(tīng)講，思考的時(shí)候大家都在動(dòng)腦，記筆記的時(shí)候沒(méi)有一個(gè)是不動(dòng)起來(lái)的，也就說(shuō)我上課的時(shí)候他們?cè)诼?tīng)，在參與，而不是我一個(gè)人講。上完這節(jié)課，翟老師和我也許的交流了一下，也許可以分為三點(diǎn)：①在化學(xué)史部分，介紹盧瑟福α粒子散射試驗(yàn)的時(shí)候，關(guān)于這三個(gè)現(xiàn)象，我引導(dǎo)的太多，學(xué)生沒(méi)有自己思考出來(lái)，可能那些層次相對(duì)低一點(diǎn)的同學(xué)不肯定會(huì)回答的出來(lái)，我自己原本的處理是組織學(xué)生討論，當(dāng)時(shí)上課的時(shí)候一緊急，又怕掌握不住學(xué)生就臨時(shí)把討論去除了。②介紹核電荷數(shù)這個(gè)概念的時(shí)候，只是由學(xué)生從書(shū)本53頁(yè)的段落中查找到，但是卻沒(méi)有向?qū)W生自己介紹這個(gè)概念。③關(guān)于相對(duì)原子質(zhì)量的單位為“1”，可以省略，這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，就遺忘了向?qū)W生講。基于以上這幾個(gè)失誤，我要記在我的反思上，便于以后工作不再犯類似的錯(cuò)誤。今天第一天上課，上完課自己的感覺(jué)還是不錯(cuò)的，翟老師和一班的學(xué)生都說(shuō)上的蠻好，雖然我知道這個(gè)“蠻好”帶著點(diǎn)安慰，但是我就當(dāng)是真的“蠻好”來(lái)接受吧，哈哈，自我安慰一下。明天去那邊學(xué)校，第一件事情是拿一班學(xué)生的化學(xué)作業(yè)批改，從作業(yè)中來(lái)看看自己上課究竟上的怎么樣，看看他們反饋的信息才能真正知道一節(jié)課的質(zhì)量。九班級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)反思（精選篇5）《原子的構(gòu)成》課題的教學(xué)，教材編排上是敘述性的，很抽象。若按傳統(tǒng)方法直接按課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥，不會(huì)對(duì)原子結(jié)構(gòu)的學(xué)問(wèn)產(chǎn)生興趣。老師不應(yīng)當(dāng)奉送真理而應(yīng)當(dāng)教人發(fā)覺(jué)真理。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究教材，本人覺(jué)得這一內(nèi)容是一個(gè)比較好的“基礎(chǔ)理論型”探究性學(xué)習(xí)的好素材。如何既讓學(xué)生學(xué)到學(xué)問(wèn)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育呢？通過(guò)查閱了一些資料，決定以人類認(rèn)識(shí)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的歷史過(guò)程為主線展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上盡可能地運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)形象的描繪、科學(xué)的推理、史料的佐證，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，將原子的結(jié)構(gòu)直觀而形象地展示出來(lái)。其次，通過(guò)對(duì)詳細(xì)原子質(zhì)量的實(shí)際數(shù)據(jù)展示的觀察，感受書(shū)寫(xiě)使用的不便，進(jìn)而認(rèn)識(shí)引入相對(duì)原子質(zhì)量的意義，并主動(dòng)學(xué)習(xí)查閱相對(duì)原子質(zhì)量的方法。雖然本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是枯燥的，但由于事先敏捷地組織好了教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的表現(xiàn)特別活躍，教學(xué)達(dá)到了比較滿意的效果。本節(jié)課勝利的關(guān)鍵之處在于：把老師講解為主改為學(xué)生探究為主.依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)要求,為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解原子的結(jié)構(gòu),單靠老師在課堂講解,學(xué)生很難在腦海里形成原子結(jié)構(gòu)模型。因此聽(tīng)著是懂了，但遺忘得也快。為了克服這一點(diǎn)，課堂上運(yùn)用影像資料、動(dòng)畫(huà)模擬、史料佐證來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，階段性地逐步啟示學(xué)生完善對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，把枯燥的文字變得鮮活，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。本人覺(jué)得，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題特別重要，有問(wèn)題才能創(chuàng)設(shè)探究的情景，通過(guò)探究活動(dòng)才能發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，在發(fā)覺(jué)問(wèn)題解決問(wèn)題地過(guò)程中學(xué)生才能學(xué)習(xí)形成科學(xué)的探究方法。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，本人認(rèn)為在教學(xué)中有幾點(diǎn)需要研究、探討：⒈本節(jié)課從嚴(yán)格意義上講，學(xué)生的探究活動(dòng)并不是完全自主的，而是在老師設(shè)計(jì)的“圈套”中進(jìn)行的。這樣處理的緣由主要在考慮到時(shí)間的限制。本人最初的設(shè)計(jì)是：先讓學(xué)生在課余查找一些人類認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)的史料，感知前人認(rèn)識(shí)原子的歷史，事先做一些輔墊。再在課堂上利用動(dòng)畫(huà)啟示，教學(xué)或許更順暢一些。但農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)是住讀生，手頭資料有限，上網(wǎng)查閱也不現(xiàn)實(shí)。如何解決這些抵觸是農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)值得研究的問(wèn)題。⒉有部分同學(xué)在課堂上發(fā)言少，很少參與交流活動(dòng)，如何培養(yǎng)這此學(xué)生的參與意