2023年幼兒園課程論綜合練習(xí)題

幼兒園課程論綜合練習(xí)題

（一）填空題

1.雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大體可以歸納出四

種具有代表性的定義：一課程即科目、一課程即經(jīng)驗(yàn)__________、

一課程即目的、課程即計(jì)劃。

2.幼兒園課程的基礎(chǔ)有_____社會(huì)學(xué)、心理學(xué)

和哲學(xué)—，它們重要解決了幼兒園課程中的____________為什么

教、如何教和教什么的問題。

3.游戲和教學(xué)可以以活動(dòng)分離式、_、、插入式_________

和一整合式______________等各種方式進(jìn)行結(jié)合。

4.幼兒園課程編制的過程涉及教育觀、_、知識(shí)觀

、以及_____方法論理的基礎(chǔ)上。

5.惠勒對泰勒模式的課程編制程序的排列方式予以改造，將__直線型—

的目的模式改為_____圓環(huán)型的目的模式。

6.光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論

7.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是

教師計(jì)劃為主的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)__________________和教師節(jié)

和兒童共同計(jì)劃的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)。o

8.假如需用一個(gè)詞來概括斑克街初期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教

育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是—發(fā)展一________________________________

_o互動(dòng)°_____________________________和是課程設(shè)計(jì)和

實(shí)行中常運(yùn)用的工具。

9.海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，積極學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展

過程的核心。

10.自發(fā)沖動(dòng)、一活動(dòng)__________________和個(gè)體自由_____________

是蒙臺(tái)梭利教育體系的基本因素;—自由作業(yè)________、和—

秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根重要支柱。

（-）選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對的答案）

1.下列哪些關(guān)于幼兒園課程的描述是對的的？（c）

A.幼兒園課程更充足考慮群體的發(fā)展水平。

B.幼兒園課程更多采用品體的材料和活動(dòng)。

C.幼兒園較多地采用活動(dòng)的形式。

D.注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。

2.幼兒園課程的最核心要素是（D）

A.課程內(nèi)容B.教育方法C.課程目的D.教育理念

3.下列哪些說法屬于皮亞杰的觀點(diǎn)？（A）

A.知識(shí)起源于動(dòng)作

B.教學(xué)在發(fā)展中起著主導(dǎo)性、決定性作用

C.教師應(yīng)當(dāng)讓兒童自己動(dòng)手去操作

D.運(yùn)算對于兒童來說是困難的

4.精神分析理論啟示幼兒園課程應(yīng)(A.B.C.D)。

A.強(qiáng)調(diào)初期兒童人格培養(yǎng)。

B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康重要性。

C.認(rèn)可游戲和藝術(shù)等表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)對幼兒心理健康的重要性。

D.兒童初期心理沖突的解決以及情感和思想的表達(dá)對于維護(hù)心理健康具有

重要作用。

5.認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)耐心地等待兒童的成熟，重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的人是

(C)o

A.華生B.皮亞杰C.格塞爾D.維果斯基

6.受唯理派哲學(xué)思想影響的是(B)

A.蒙臺(tái)梭利課程B.福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物C.方案教學(xué)D.直接

教學(xué)模式

7.(C)提出了課程編制的過程模式。

A.艾斯納B.杜威C.斯坦豪斯D.泰勒

8.根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是

(A.B.C.D)。

A.縱向順序B.直線性順序C.邏輯順序D.心理順序

9.下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目的是(B)。

A.生成性目的B.表現(xiàn)性目的

C.行為目的D.結(jié)果目的

10.課程的綜合化可以通過各種方式，最為常見的是通過（C）的綜合。

A.學(xué)科領(lǐng)域B.發(fā)展方面C.主題D.專題

11.光譜方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型有（A.C.D）o

A.兒童為中心的小組活動(dòng)B.兒童個(gè)別活動(dòng)

C.教師為中心的大組活動(dòng)D.教師為中心的小組活動(dòng)

12.在方案活動(dòng)中，活動(dòng)組織和實(shí)行的基本環(huán)節(jié)是:（A）

A.開始階段一發(fā)展階段一總結(jié)階段

B.計(jì)劃一實(shí)行一反饋、討論

C.引入活動(dòng)一辨認(rèn)強(qiáng)項(xiàng)一哺育強(qiáng)項(xiàng)一擴(kuò)展到其它領(lǐng)域

D.教師提出問題一兒童嘗試解決一向教師報(bào)告

13.蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是（B）

A.指導(dǎo)者B.觀測者C.訓(xùn)練者D.兒童的楷模

14.下列哪些幼兒園課程模式或教育方案是以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的？

(B)

A.斑克街初期教育方案B.瑞吉?dú)W教育方案

C.海伊斯科普課程D.直接教學(xué)模式

15.我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢有(A.B.C.D)

A.幼兒園課程管理多遠(yuǎn)化、自主化

B.幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊

C.幼兒園課程開始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長服務(wù)

D.幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合

(三)名詞解釋

1.一元化課程：是一種“主題中心的課程”，這是一種以占主導(dǎo)地位的民族的

文化、歷史、立場和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)立的課程。

2.多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出

發(fā)點(diǎn),為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。

4.鷹架教學(xué)是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué),并逐步

轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之

內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。

3.分科課程:又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目的和科學(xué)發(fā)展水平，從各門

科學(xué)中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。

4.最近發(fā)展區(qū)：事實(shí)上是指兒童實(shí)際心理年齡與其依靠幫助解決問題所能達(dá)

成的水平中間的差異。

5.教學(xué)：是師生雙邊的共同活動(dòng)，構(gòu)成這種活動(dòng)的基本成分是教師的專授、兒

童的學(xué)習(xí)和教學(xué)所運(yùn)用的材料。

6.目的模式以目的為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目的的擬定及其實(shí)現(xiàn)、

評價(jià)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模式。

7.行為目的:是以兒童具體的、可被觀測的行為表述的課程目的，它指向的

是實(shí)行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。

8.總結(jié)性評價(jià)：是一種結(jié)果評價(jià),旨在對課程實(shí)行以后所獲得的效果進(jìn)行評

價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功限度和推廣價(jià)值。

9.兒童中心課程：強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的愛好、需要和能力組織課程內(nèi)容。從這種的

命名就可以看出，這種課程關(guān)注的不是學(xué)科，而是兒童，課程內(nèi)容的組織以兒童為中

心，并且內(nèi)容可以根據(jù)愛好和需要的變化而變化。

10.單元教學(xué)一般是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展而來,設(shè)計(jì)教育活

動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元中，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單

元組織教育活動(dòng)。

11.五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的

方式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：

健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的

手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分,卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的

五指活動(dòng)課程的特性。

12.行為課程雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”

思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源自兒

童直接的活動(dòng)，課程實(shí)行強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式重要為兒童圍繞單

元主題進(jìn)行的活動(dòng)。

（四）簡答題

1.簡述顯性課程和隱性課程的區(qū)別。

答:1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，

學(xué)生故意參與活動(dòng)的成分很大,而隱性課程則是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。（2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯

性課程重要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則重要通過學(xué)校環(huán)境（涉

及物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。（3）第三方

面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的重要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱

性課程中，學(xué)生獲取的重要是非預(yù)期性的東西。

2.簡述成熟理論對幼兒園課程的影響。23頁

答：成熟理論主張人類發(fā)展過程重要是遺傳決定的，人類的基因以系統(tǒng)的方式

按一定的規(guī)律發(fā)展，雖然環(huán)境會(huì)影響自然的發(fā)展，但是不也許主線改變這些發(fā)展模

式。被稱為兒童研究運(yùn)動(dòng)之父的霍爾，在兒童發(fā)展方面所作的研究反映了發(fā)展基于遺

傳這一觀點(diǎn)?；魻柕难芯坷^承了達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn),他認(rèn)為“個(gè)體發(fā)展復(fù)演種系發(fā)

展的過程。”霍爾被認(rèn)為是建立以兒童為中心的教育理念的先驅(qū)，以兒童為中心的

教育理念主張教育應(yīng)順應(yīng)兒童的天性和發(fā)展規(guī)律，而不是去遵循來自外部的規(guī)則。

格塞爾認(rèn)為:兒童的學(xué)習(xí)取決于成熟,而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表：在兒

童生理成熟（即達(dá)成準(zhǔn)備狀態(tài)）之前的初期訓(xùn)練是不會(huì)產(chǎn)生顯著效果的。許多學(xué)前

教育機(jī)構(gòu)重視材料和活動(dòng)的選擇,而選擇的重要依據(jù)是兒童的愛好。通常，在這類學(xué)

前教育機(jī)構(gòu)中，教師為兒童安排多種活動(dòng)區(qū)角，讓兒童自己選擇，如沒有兒童選擇某

一區(qū)角，那么著一區(qū)角的活動(dòng)材料就會(huì)被更換，或者整個(gè)活動(dòng)區(qū)角會(huì)被撤換。在這類

教育機(jī)構(gòu)中，教師有責(zé)任積極指導(dǎo)兒童的行為，從而影響兒童的社會(huì)化，使他們適應(yīng)

自己所處的社會(huì)和文化。

3.為什么平常生活活動(dòng)在幼兒園課程中占據(jù)著重要的地位?47頁。48

答：（1）幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育兩者合一

的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地涉及平常生活活動(dòng)。（2）幼

兒的年齡特性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而平常生

活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，

因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的重要背景和來源。

4.高結(jié)構(gòu)化教學(xué)和低結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別?53頁的珍1-2-3

答:低結(jié)構(gòu)化教學(xué)：1、兒童與教師共同擬定學(xué)習(xí)的目的。2、活動(dòng)重要由兒童發(fā)起。

3、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是兒童的需要。4、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。

高結(jié)構(gòu)化教學(xué):學(xué)習(xí)的目的重要是由教師預(yù)定。2、活動(dòng)重要由教師發(fā)起。3、活

動(dòng)的動(dòng)機(jī)重要是教師得獎(jiǎng)懲。4、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。

5.簡述幼兒園課程內(nèi)容的三種不同取向。82頁-83頁

答:對課程內(nèi)容存在三種不同的取向，反映了對課程內(nèi)容不同的理解，在其背后，體

現(xiàn)的是不同的教育目的的取向。在幼兒園課程編制過程中，幼兒園課程內(nèi)容的選擇

和組織一方面涉及的是對課程內(nèi)容取向的思考，隨后才是課程的類型、結(jié)構(gòu)和一些

其他方面。（一）課程內(nèi)容即教材;將課程內(nèi)容看作是教材的取向，是與將課程內(nèi)容看

作向兒童傳遞的知識(shí)這一基本點(diǎn)聯(lián)系在一起,而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。（二）

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)：將課程內(nèi)容當(dāng)作是學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什

么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的積極性。（三）課程內(nèi)容

即學(xué)習(xí):課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向把課程內(nèi)容當(dāng)作是兒童學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)定是兒童

積極的學(xué)習(xí)者，決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的重要方面是兒童而不是教材,換言之，兒童是否可

以真正和獲得課程內(nèi)容，重要取決兒童已有的心理結(jié)構(gòu)，取決于兒童與環(huán)境之間的故

意義的交互作用。

6.生成性目的的意義和局限是什么？78頁。80頁

答

1）生成性目的的意義⑤生成性目的有助于促進(jìn)兒童故意義的學(xué)習(xí)；⑤生成性目的

勸于教師積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

）生成性目的的局限

數(shù)師規(guī)定高，需要有相稱強(qiáng)的研究能力出操作有難度，很難在有限的時(shí)間里對所有

兒童對話并生成課程目的。

7.簡述幼兒園課程評價(jià)的功能。88頁。89頁

答:幼兒園課程評價(jià)的作用有兩個(gè)方面,一是可以滿足教師、課程專業(yè)人員、幼兒

園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過課程評價(jià)，檢查或完善原有

的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程，二是可以滿足幼兒教育政策制定

者、幼兒園行政管理人員以及社會(huì)其他成員獲得教育方面信息的重要，以便管理課

程，做出影響課程的各種決策。（一）課程評價(jià)具有診斷功能。（二）課程評價(jià)具有鑒

定功能，

8.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？117頁一119

頁

答:1、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的限度應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展水平相稱。2、所計(jì)劃的

教育活動(dòng)的順序應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展程序相近。3、所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡也許

與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。

9.幼兒園綜合性課程的長處和弱點(diǎn)是什么？153頁。154頁

答:1、綜合性課程有關(guān)聯(lián)的課程,2、綜合性課程能促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)。3、綜合

性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)。4、綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但

是綜合性課程并不是完美無缺的，相反，這種課程也存在著很多需要解決的問題。雖

然美國初期兒童教育協(xié)會(huì)的發(fā)言人極力主張幼兒園課程的綜合化，但是，他們也認(rèn)為,

“綜合性課程不也許達(dá)成知識(shí)完整性的規(guī)定，除非它完全建立在不同科學(xué)的知識(shí)基

礎(chǔ)上，而這些學(xué)科的發(fā)展已有數(shù)百年的歷史。”他們認(rèn)為。只有教育工作者能從主線

上理解各學(xué)科科目之間的共同之處和差異。理解綜合可以實(shí)現(xiàn)的價(jià)值和所起的作用,

那么綜合性課程的計(jì)劃才有也許實(shí)現(xiàn)。沒有各科學(xué)科科目的基礎(chǔ)，初期兒童的綜合

性課程不久會(huì)蛻變?yōu)榭鞓范鵁o意義的活動(dòng)或瑣碎的東西。他們提出了綜合性課程的

兩大風(fēng)險(xiǎn):“一是綜合性課程失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，一次也就看不到科目讓人學(xué)

習(xí)知識(shí)的方法以及科目表述知識(shí)的方式。此外一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)是，綜合性課程往往使幼兒

失去足夠的參與時(shí)間，而在分科課程中，幼兒參與的時(shí)間是充足的。

10.簡述斑克街初期教育方案的目的191頁、內(nèi)容192頁、方法193頁和評價(jià)

193頁。

答：目的：（1）通過與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要;（2）

通過結(jié)識(shí)策略，促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的能力;（3）增進(jìn)兒童有關(guān)周邊日環(huán)境的知識(shí)'（4）

支持能提供各種經(jīng)驗(yàn)的游戲'（5）幫助兒童內(nèi)化對沖動(dòng)的自我控制'（6）幫助兒童

應(yīng)付在其發(fā)展過程中所產(chǎn)生的沖突；（7）幫組兒童發(fā)展有個(gè)性和能力的自我形象；（80

幫組兒童在互動(dòng)過程中建立起互相支持的行為模式。

內(nèi)容：（1）圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)主題的音樂、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的

課程經(jīng)驗(yàn)；（2）身體、社會(huì)、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面;（3）第一手經(jīng)驗(yàn)

以及再發(fā)明這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；（4）兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。

方法：（1）選擇主題；（2）擬定目的；（3）教師學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的內(nèi)容，并收

集資料；（4）開展活動(dòng)；（5）家庭參與；（6）高潮活動(dòng)；（7）觀測和評價(jià)。

評價(jià)：評價(jià)是斑克街發(fā)展一互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分，它為教師了解兒童如何學(xué)

習(xí)和成長提供了手段，也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則。與追隨高水準(zhǔn)學(xué)業(yè)成

就的評價(jià)不同，斑克街長期主張更寬泛的評價(jià)方法，這種評價(jià)立足于理解兒童如何了

解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解?；炯寄芎?/p>

學(xué)科知識(shí)固然是基礎(chǔ)，但是，在與環(huán)境互動(dòng)時(shí)，兒童的態(tài)度和個(gè)性特性同樣重要。評

價(jià)需要嚴(yán)格地、系統(tǒng)地依據(jù)對兒童活動(dòng)行為的觀測和記錄，涉及教師對兒童表現(xiàn)的觀

測（閱讀、數(shù)學(xué)、操作材料、與別人的互動(dòng)等），兒童活動(dòng)的文獻(xiàn)袋（如藝術(shù)、書寫、

計(jì)算、建構(gòu)等），教師為年齡較大的兒童設(shè)計(jì)技能檢測表所反映的兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量（如

閱讀和書寫、日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、編列目錄、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)等）。分析和總結(jié)這些資

料，能使教師理解每個(gè)兒童的特點(diǎn)和需要，能為教師與家長溝通以及擬定下一步計(jì)劃

打下基礎(chǔ)。

II.與一般的方案教學(xué)相比，瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)有哪些自身的特點(diǎn)？

225頁一227頁

答：兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感愛好的問題,這類方

案活動(dòng)可以起始于兒童團(tuán)對物質(zhì)世界或社會(huì)的好奇心，或者出自兒童的某種主張，

或者發(fā)源于兒童團(tuán)對哲學(xué)兩難問題的思考。此外，教師也可以在觀測兒童的基礎(chǔ)上

提出問題，發(fā)起方案活動(dòng)，瑞杰歐教育體系中的方案活動(dòng)與方案教學(xué)和生成課程與

不少相近之處，但瑞杰歐教育體系中的方案活動(dòng)有其自身特點(diǎn)，（1）發(fā)明性表現(xiàn)和表

達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。（2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（3）記錄既

是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

瑞吉?dú)W教育體系在其哲學(xué)觀和教育學(xué)理念、方法和管理等方面發(fā)展了一整套獨(dú)

具特色而又富有創(chuàng)意的體系，讓幼兒教育的理論和實(shí)踐工作者從不同的角度和立場

都能感受到它對幼兒教育的價(jià)值，而這些價(jià)值正是當(dāng)今世界幼兒教育改革所關(guān)注的

東西。

12.簡述國外初期兒童課程的發(fā)展趨勢。242頁一248頁六點(diǎn)

答：（1）課程多元文化化；（2）保育和教育相結(jié)合；（3）課程全納化;（4）課程

綜合化；（5）課程個(gè)性化；（6）課程科技化和信息化。

(五)論述題

1.試述勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論及其對幼兒園課程的啟示。32頁一35

頁

答:(1)勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

勃朗芬布倫納將人的行為和發(fā)展放置于一個(gè)互相聯(lián)系、互相影響和互相作用的

穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)之中，探究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生態(tài)因子對人的行為和發(fā)展的作用以

及人與各種生態(tài)因子的交互作用。勃朗芬布倫納所謂的生態(tài)環(huán)境涉及小系統(tǒng)、中間

系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)，這些不同層次、不同性質(zhì)的環(huán)境互相交織在一起，構(gòu)成一個(gè)

具有中心又向四處擴(kuò)散的網(wǎng)絡(luò)，前者逐個(gè)地被包含在后者之中。

小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特性的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、

角色和人際關(guān)系的一種樣式。

中間系統(tǒng)是指由發(fā)展的人積極參與的兩個(gè)或多個(gè)情景之間的互相關(guān)系。

外系統(tǒng)是指發(fā)展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發(fā)生的一切所影響的

一個(gè)或多個(gè)環(huán)境。

大系統(tǒng)是指各種較低層次的生態(tài)系統(tǒng)(小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和大系統(tǒng))在整個(gè)文化

或者亞文化水平上存在或也許存在的內(nèi)容上和形式上的一致性，以及與此相聯(lián)系并

成為其基礎(chǔ)的信念系統(tǒng)或意識(shí)形態(tài)。

(2)對幼兒園課程的啟示

幼兒園課程的價(jià)值趨向在很大的限度上取決于社會(huì)文化，這是由于涉及幼兒園

課程在內(nèi)的各級生態(tài)系統(tǒng)所包含的情景類型、各情景內(nèi)部所存在的活動(dòng)、角色和人

際關(guān)系，各情景之間聯(lián)系的性質(zhì)和范圍，以及靠價(jià)值觀念維系和支持的人的行為和組

織等等，都與大系統(tǒng)是同源的，是受其制約的。由此可見，脫離社會(huì)文化去探討幼兒

園課程是沒故意義的。因而，不存在一種最佳的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒

童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會(huì)文化背景中的兒童。

2.談?wù)勀銓τ變簣@課程的要素及要素間互相關(guān)系的理解。11頁—12頁兩個(gè)表

答：1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的

教育目的,這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成

分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。（2）各種幼兒園課程之間的差異一方面也重要反

映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所擬定的教育目的上的不同上,重要表現(xiàn)為“相對更對兒

童自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對更強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及

強(qiáng)調(diào)的限度如何等方面。（3）課程的理念一旦擬定，課程的目的、內(nèi)容、方法和

評價(jià)等各種成分就有也許在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體,并發(fā)揮其總體

的功能。

對兒童自然發(fā)展和一般能力獲得的強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知技能獲得的強(qiáng)調(diào)課

程目的過程取向結(jié)果取向課程內(nèi)容兒童經(jīng)驗(yàn)知識(shí)邏輯教育方法啟發(fā)、誘導(dǎo)傳遞、灌

輸教育形式個(gè)別、小組小組、集體課程評價(jià)過程評價(jià)目的評價(jià)

（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合

的位置，并以此作為決定幼兒園課程目的、內(nèi)容、方法、組織形式和評價(jià)等的依據(jù)。

3.分析過程模式的特點(diǎn)70頁及對幼兒園課程編制的影響。71頁一72頁

答：D過程模式的特點(diǎn)：j過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對

用目的預(yù)先指定所希望達(dá)成的結(jié)果;k學(xué)習(xí)是兒童積極參與和探究的過程，提倡積極

的學(xué)習(xí)和建構(gòu);1強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。（2）過程模式對幼兒園課

程編制產(chǎn)生的影響:在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目的的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)

的過程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性,強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的愛好和需

要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和發(fā)明；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教育進(jìn)行評價(jià)，

強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。但是，過程模式賦予教師過度抱負(fù)化的角色和過高的規(guī)定，使課

程模式不易推廣。

4、舉例說明如何在幼兒園教育活動(dòng)開展過程中解決好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教

師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。157頁一164頁

答：（1）教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)

這類教育活動(dòng)以課程或教師計(jì)劃的活動(dòng)為教育活動(dòng)的主體,教育活動(dòng)的目的比較

特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容重要根據(jù)學(xué)科（領(lǐng)域）的性質(zhì)而由專家或教師預(yù)定，選擇和組

織學(xué)科內(nèi)容的重要依據(jù)是學(xué)科（領(lǐng)域）自身的邏輯順序,對教育活動(dòng)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)

定的目的是否達(dá)成。

在這種學(xué)科（領(lǐng)域）課程中，教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)十分明顯地體現(xiàn)了教師

為中心展開教育活動(dòng)的基本特性。

這種教育活動(dòng)的基本性質(zhì)決定了這類教育活動(dòng)很難在真正意義上符合每個(gè)個(gè)體

兒童的不同愛好和需要，使每個(gè)兒童都能在原有的水平上得到發(fā)展。

（2）教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)

這類教育活動(dòng)雖以課程專家或教師預(yù)定的計(jì)劃為主,但是，在計(jì)劃時(shí)較多地依據(jù)

兒童的愛好和需要，在教育活動(dòng)展開的過程中，在一定限度上反映以兒童為中心的傾

向，即課程的目的具有一定限度的兒童“生成性”，課程的內(nèi)容在相稱限度上與兒童

的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，教育活動(dòng)常以小組活動(dòng)的形式展開，教育活動(dòng)也具有相稱的彈

性，可以在一定限度上根據(jù)兒童的愛好和需要加以調(diào)整和改變。

這類教育活動(dòng)與每個(gè)個(gè)體兒童真正意義上的生活經(jīng)驗(yàn)以及愛好和需要之間必然

還是存在相稱的距離。

兩種不同傾向的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)并不是非此即彼的，它們之間的差別事實(shí)

上只是反映在對課程價(jià)值取向的把握在限度上有所差異。

5、.試分析“不同結(jié)構(gòu)化限度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育

活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示

答：（P182能得到以下結(jié)論:第一，在幼兒園課程中，教育活動(dòng)……第四，幼兒

園課程的教育取向……。P183啟示:對于課程和教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行者至少具有

以下的一些功用，第一，第二,第三）

（1）涵義：教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行在結(jié)構(gòu)化限度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體；

每種類型的教育活動(dòng)自身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化限度的基本狀況;同種

類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度也會(huì)有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體

的相對位置上。（2）啟示能比較清楚地結(jié)識(shí)各種常見的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，

特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度。在具體設(shè)計(jì)和實(shí)行教育活動(dòng)時(shí),能把握該教育

活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化限度方面所具有的彈性范圍，幼兒園課程整體的價(jià)值取向擬定

以后，能比較清楚和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。

6.試述我國幼兒園課程改革的歷史。

答：1）我國幼兒園課程改革重要有3次:j2023代至30年代的幼兒園課程改革

上世紀(jì)初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育重要照搬外國的教育模式,先效法

日本,后仿效西方。〃五四”新文化運(yùn)動(dòng)后,我國的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來

自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國所帶來的弊病,提出了

從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。2023代至30年代，幼兒

園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活,課程

應(yīng)涉及兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。k50

年代的幼兒園課程改革50年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即

把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對幼兒實(shí)行教育。形成的學(xué)科課程體系，

教育目的明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。50年代的我國

剛擺脫數(shù)年來戰(zhàn)爭的困擾,百業(yè)待興,在教育方面需要有新的正常秩序,這種注重結(jié)

果，容易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時(shí)的需要。180年代以來的幼兒園課程改

革80年代開始，國外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播；我國近現(xiàn)代教育

家們的思想再次受到重視。80年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學(xué)科課

程過度強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系,忽視兒童的實(shí)際活

動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園

工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)

值觀,都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)行了各種實(shí)驗(yàn)性課程,

除了綜合教育課程以外，尚有活動(dòng)教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，

等等,各地區(qū)也相繼開展了課程改革試點(diǎn)工作。2023年，國家教育部頒布了《幼兒

園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國家層面上對涉及幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行

了宏觀指導(dǎo),規(guī)定了幼兒園教育總的教育目的、教育內(nèi)容和實(shí)行原則，規(guī)定地方政

府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主擬定自己的課程。（2）我國幼兒園課程改革的發(fā)

展趨勢:j幼兒園課程管理多元化、自主化k幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在

兒童一邊10—6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化m幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相

融合n重視教師職業(yè)水平的提高

《幼兒園課程論》單元作業(yè)輔導(dǎo)（1）

《幼兒園課程論》單元作業(yè)輔導(dǎo)（1）4

一、填空題

1.各種幼兒園課程之間的差異一方面也重要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所擬定的

教育目的的不同上，重要表現(xiàn)為相對更強(qiáng)調(diào)—課程即科目兒童的自然

發(fā)展和一般能力課程即經(jīng)驗(yàn),還是相對更強(qiáng)調(diào)—課程即目的

教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能課程即計(jì)劃

，以及強(qiáng)調(diào)的限度如何等方面。

2.按教育活動(dòng)的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)重要涉及、_社會(huì)學(xué)—

—平常生活活動(dòng)心理學(xué)和哲學(xué)游莪活動(dòng)，教學(xué)

活動(dòng)教什么

3.課程編制的過程模式是由英國課程理論家斯坦豪斯

提出的。心.在幼兒園課程中,常見的課程內(nèi)容組織方式有—以學(xué)科為中心

和以兒童為中心OA

二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對的答案。）1樂受唯理派哲學(xué)思想影響的

是（B）AA.蒙臺(tái)梭利課程B.福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物

C.方案教學(xué)D.直接教學(xué)模式

2.綜合性課程的長處有（A.B.C）。

A.是由關(guān)聯(lián)的課程，能對兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行故意義的聯(lián)系。AB.能使兒童發(fā)展

與知識(shí)結(jié)合成一體。AC.能促進(jìn)兒童積極的學(xué)習(xí)。

D.已有相稱長的運(yùn)用歷史，具有較強(qiáng)的可操作性。

3.下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目的是（B）。

A.生成性目的B.表現(xiàn)性目的

C.行為目的D.結(jié)果目的4.在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（A.D）。AA.

兒童行為的訓(xùn)練者B.兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者

C.兒童積極活動(dòng)的鼓勵(lì)者D.兒童行為的強(qiáng)化者

三、名詞解釋）

1.幼兒園課程評價(jià)

幼兒園課程評價(jià)是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值

的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和限度。

2.單元教學(xué)

單元教學(xué)是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展

的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活

動(dòng)的課程形式。

四、簡答題

1.簡述課程的四種有代表性的定義。

.課程即科目：重要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)?！髡n程

即經(jīng)驗(yàn):課程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。

課程即目的:將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目的

課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得所有經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。2-A.幼兒

園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？A（1）邏輯順序與心理順序:邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)

科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的

方式組織課程內(nèi)容。

（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排

列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，

使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。A（3）直線式組織與螺旋式組織:直線式組織

指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不反復(fù);螺旋式

組織指的是在不同的階段,課程內(nèi)容會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，但是這些反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣

度上都有所加強(qiáng)。

3.舉例說明幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。

（1）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的限度應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展水平相稱。A（2）所計(jì)劃的教

育活動(dòng)的順序應(yīng)盡也許與兒童的發(fā)展程序相近。A（3）所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡也許

與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。

A4.簡述方案教學(xué)的組織和實(shí)行過程。

方案教學(xué)的組織和實(shí)行過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地

擬定活動(dòng)的操作環(huán)節(jié)。A一般而言，方案教學(xué)可以涉及以下3個(gè)環(huán)節(jié)：A（1）方案的

起始階段:涉及方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。

（2）方案活動(dòng)的展開階段:在方案活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師和兒童雙方始終處在積極互動(dòng)

狀態(tài)之中,多種類型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長的參與和社區(qū)資源的充足運(yùn)用，在方

案教學(xué)中也占有重要的地位。A（3）方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)

行過程中運(yùn)用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。

《幼兒園課程論》單元作業(yè)輔導(dǎo)2

一、填空題1A.按照課程的表現(xiàn)形態(tài)劃分，課程可以劃分為（顯性課程）與（隱性課程）

兩種在性質(zhì)和功能上都不同的課程類型。2A.游戲和教學(xué)可以以（分離式）、插入

式和（整合式）等各種方式進(jìn)行結(jié)合。隱性課程

△3.幼兒園課程的特點(diǎn)是:更充足考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平（），較多地采用（活動(dòng)）的形

式。心.在幼兒園課程中,常見的課程內(nèi)容組織方式有（以學(xué)科為中心）和（以兒童為中

心）。

A二、選擇題

1.“世界上不存在一種最佳的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——假如

用勃朗芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來解釋這句話，說明了（D）在發(fā)揮作用。AA小

系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外系統(tǒng)D大系統(tǒng)

2.具有（）特性的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲。B,C.DAA真實(shí)性B源自內(nèi)在

動(dòng)機(jī)C自由選擇D過程導(dǎo)向A3.以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有

(B,C,D)

A光譜方案B班克街初期教育方案

C瑞吉?dú)W教育體系的課程D海伊斯科普課程A4.以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織

幼兒園課程內(nèi)容的原則是(D)4A縱向順序B直線性順序

C邏輯順序D心理順序

A

三、論述題A試分析過程模式的特點(diǎn)及對幼兒園課程編制的影響。4

1)過程模式的特點(diǎn)：

第一，過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對用目的預(yù)先指定所希望達(dá)成

的結(jié)果；第二,學(xué)習(xí)是兒童積極參與和探究的過程，提倡積極的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；第三強(qiáng)調(diào)“教

師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。

(2)過程模式對幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響:在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目的的

預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過程;淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒

童的愛好和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和發(fā)明;淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教育進(jìn)

行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。但是，過程模式賦予教師過度抱負(fù)化的角色和過高的規(guī)定，使課

程模式不易推廣。A

1.雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大體可以歸納出四種

具有代表性的定義:課程即科目、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即且的，課程即計(jì)劃。

2.幼兒園課程的基礎(chǔ)是哲學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)生，它們分別重要解決幼兒園課程

中教什么、如何教和為什么教的問題。

3.幼兒園課程的最核心要素是教育理念。

4.皮亞杰曾對教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去操作；

幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及應(yīng)當(dāng)懂得為什么運(yùn)算對于兒童來說是困難的。

1、就價(jià)值定位而言，目的模式是基于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想;在方法論上,目的

模式依據(jù)的是行為主義心理學(xué)。

2.泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問題，它們是：學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)成

哪些教育目的、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才干實(shí)現(xiàn)這些目的如何才干有效地組織這些

教育經(jīng)驗(yàn)、我們?nèi)绾尾鸥蓴M定這些目的正在得到實(shí)現(xiàn)。

3、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向:一課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容

即學(xué)習(xí)活動(dòng),課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4、在幼兒園課程評價(jià)中，最為常見的取向形成性評價(jià)，總結(jié)性評價(jià)。

5學(xué)科（領(lǐng)域）課程和綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。

6、結(jié)構(gòu)化限度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出以教師為中心,以課程的行為目

的為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特性。

7、幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向翔此劃為積極教育活動(dòng)，兒童

生成為積極的教育活動(dòng)。

8、將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是解決好生成和預(yù)定

的關(guān)系,過程和結(jié)果的關(guān)系,社會(huì)規(guī)定與兒童需要、愛好的關(guān)系。

9.在斑克街初期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常運(yùn)用的工具。

10.在蒙臺(tái)梭利教育體系中,自由,作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根重要

支柱;平常生活練習(xí),感官訓(xùn)練,肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式

的重要內(nèi)容。

10/在蒙臺(tái)梭利復(fù)種模式中，教育內(nèi)容由平常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和

初步知識(shí)的學(xué)習(xí)四個(gè)方面組成。

11直接教學(xué)模式重要是建立在斯金納的操作性條件反射理論基礎(chǔ)上的。

12瑞吉?dú)W教育體系的理念來自3個(gè)方面，它們是歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮,皮

亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論）以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改

革。

13.游戲和教學(xué)可以以活動(dòng)分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。

14.幼兒園課程編制的過程涉及教育觀、知識(shí)觀以及方法論理的基礎(chǔ)上

15.惠勒對泰勒模式的課程編制程序的排列方式予以改造，將直線型的目的模式改

為圓環(huán)型的目的模式。

16.光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論

17.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是教師計(jì)劃為主的學(xué)科領(lǐng)

域教育活動(dòng)和教師節(jié)和兒童共同計(jì)劃的學(xué)科領(lǐng)域教育活動(dòng)。

18.假如用一個(gè)詞來概括斑克街初期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案

的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是發(fā)展~~~~互動(dòng)。_________________是課程設(shè)計(jì)和實(shí)

行中常運(yùn)用的工具。

19.海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，積極學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。

該課程的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的兒童發(fā)展理論。

20.自發(fā)沖動(dòng)、活動(dòng)和個(gè)體自由是蒙臺(tái)梭利教育體系的基本因素:自由作業(yè)和

秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根重要支柱。

21課程的綜合化可以通過各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、

通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但最為常見的則是通過主題的綜合

22一般而言.方案教學(xué)涉及方案的起始階段、方案的展開階段和方案的總結(jié)階段

三個(gè)環(huán)節(jié)。

二、選擇題

1以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為(BC)。

A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)B教學(xué)大綱C課程計(jì)劃D教科書

2”世界上不存在一種最佳的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方

案”——假如用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來解釋這句話，說明(D)在發(fā)揮作用。

A小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外系統(tǒng)D大系統(tǒng)

3.以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫作(ABCD)。

A生活課程B經(jīng)驗(yàn)課程C活動(dòng)課程D兒童中心課程

4.受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是(A)o

A蒙臺(tái)梭利課程B瑞吉?dú)W教育方案C方案教學(xué)D福祿貝爾的恩物教學(xué)

5.具有下列哪些特性的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲？(ABD)

A非真實(shí)性B積極情緒C目的導(dǎo)向D自由選擇

6.被稱為“行為目的之父"的是(B)。

A.博比特B.泰勒C.惠勒D.斯坦豪斯

7.在課程目的的不同價(jià)值取向中，（B）反對把人作為物而把課程目的技術(shù)化的

傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過程。

A.行為目的B.生成性目的C表現(xiàn)性目的D.預(yù)設(shè)性目的

8、下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是對的的？（AD）

A.過程模式把課程設(shè)計(jì)當(dāng)作是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。

B.過程模式絕對反對課程目的的存在。C.過程模式是由布魯納提出的。D.依據(jù)

過程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目的的預(yù)設(shè)。

9（C）不規(guī)定兒童在完畢學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)當(dāng)獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教

育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，

A.行為目的B.生成性目的C.表現(xiàn)性目的D.預(yù)設(shè)性目的

10、知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”會(huì)的，這反映了（C）的價(jià)

值取向。

A.課程內(nèi)容即教材B.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)

C課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃

11.“光譜方案”是根據(jù)（A）理論而發(fā)展起來的課程方案。

A.多元智能B.認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論C.成熟理論D.皮亞杰的建構(gòu)理論

12.下列屬于綜合性課程的長處的（AB）。

A.能促進(jìn)兒童的積極學(xué)習(xí)B能符合兒童的愛好與需要C、能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地

把握知識(shí)、技能D已有相稱長的運(yùn)用歷史

13,教育活動(dòng)的目的比較特化,教育活動(dòng)的內(nèi)容重要根據(jù)教師預(yù)定,選擇和組織內(nèi)

容的重要依據(jù)是知識(shí)自身的邏輯順序，對教育活動(dòng)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目的是否

達(dá)成。它體現(xiàn)了（A）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。

A.教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育

活動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)D兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)

14、較多地體現(xiàn)兒童的愛好和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活

動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)

行活動(dòng)；教師通過觀測、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體

現(xiàn)了（B）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。

A.教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)B、師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活

動(dòng)C、教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)D、兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)

15、（A）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起,三分之一是擬定的，

三分之二是不擬定的或新的事物?！?/p>

A.瑞吉?dú)W教育體系B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街初期兒童教育方案D、

海伊斯科普課程

16.假如需用一個(gè)詞來概括斑克街初期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育

方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是（B）。

A積極學(xué)習(xí)B發(fā)展一互動(dòng)C小步遞進(jìn)D主題網(wǎng)

17“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明了（A）的趨勢。

A保育和教育相結(jié)合B反偏見課程的出現(xiàn)

C課程全納化D課程多元文化化

18.在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（AC）。

A兒童行為的訓(xùn)練者B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者

C兒童積極活動(dòng)的鼓勵(lì)者D兒童行為的強(qiáng)化者

19.方案教學(xué)法最早是由（B）提出的。

A韋卡特B克伯屈C杜威D皮亞杰

20.下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是對的的？（BCD）

A方案教學(xué)的組織和實(shí)行過程有固定的計(jì)劃和程式。B在方案教學(xué)實(shí)行過程中，

教師和兒童始終處在多種形式的積極互動(dòng)中。C家長的參與和社區(qū)資源的充足運(yùn)

用在方案教學(xué)中占有重要的地位。D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要積極參與他們的研究方

案。

21.下列哪些關(guān)于幼兒園課程的描述是對的的？（C）A幼兒園課程更充足考慮

群體的發(fā)展水平。B幼兒園課程更多采用品體的材料和活動(dòng)。C幼兒園較多地

采用活動(dòng)的形式。D注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之

中。

22.幼兒園課程的最核心要素是(D)

A課程內(nèi)容B教育方法C課程目的D教育理念

23.下列哪些說法屬于皮亞杰的觀點(diǎn)？(A)

A知識(shí)起源于動(dòng)作B教學(xué)在發(fā)展中起著主導(dǎo)性、決定性作用C教師應(yīng)當(dāng)讓兒

童自己動(dòng)手去操作D運(yùn)算對于兒童來說是困難的

24.精神分析理論啟示幼兒園課程應(yīng)()。

A強(qiáng)調(diào)初期兒童人格培養(yǎng)。B強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康重要性。C認(rèn)可游戲

和藝術(shù)等表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)對幼兒心理健康的重要性。D兒童初期心理沖突的解

決以及情感和思想的表達(dá)對于維護(hù)心理健康具有重要作用。

25.認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)耐心地等待兒童的成熟，重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的人是

(C)o

A華生B皮亞杰C格塞爾D維果斯基

26.受唯理派哲學(xué)思想影響的是(B)

A蒙臺(tái)梭利課程B福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物C方案教學(xué)D直接教學(xué)模式

27.(C)提出了課程編制的過程模式。

A艾斯納B杜威C斯坦豪斯D泰勒

28根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是(ABC

D)o

A縱向順序B直線性順序C邏輯順序D心理順序

29.下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目的是(B)。

A生成性目的B表現(xiàn)性目的C行為目的D結(jié)果目的

30課程的綜合化可以通過各種方式，最為常見的是通過(C)的綜合。

A學(xué)科領(lǐng)域B發(fā)展方面C主題D專題

31.光譜方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型有(ACD)。

A兒童為中心的小組活動(dòng)B兒童個(gè)別活動(dòng)C教師為中心的大組活動(dòng)D教

師為中心的小組活動(dòng)

32.在方案活動(dòng)中，活動(dòng)組織和實(shí)行的基本環(huán)節(jié)是：（A）

A開始階段一發(fā)展階段一總結(jié)階段B計(jì)劃-實(shí)行-反饋、討論

C引入活動(dòng)一辨認(rèn)強(qiáng)項(xiàng)一哺育強(qiáng)項(xiàng)一擴(kuò)展到其它領(lǐng)域

D教師提出問題一兒童嘗試解決一向教師報(bào)告

33.蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是（B）

A指導(dǎo)者B觀測者C訓(xùn)練者D兒童的楷模、

34下列哪些幼兒園課程模式或教育方案是以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的?（B）

A斑克街初期教育方案B瑞吉?dú)W教育方

C海伊斯科普課程D直接教學(xué)模式

35.我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢有（ABCD）

A幼兒園課程管理多遠(yuǎn)化、自主化B幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童

一邊C幼兒園課程開始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長服務(wù)D幼兒園

課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合

36（B）擬定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為制定課程和進(jìn)行評價(jià)的指標(biāo)。

A直接教學(xué)模式B海伊斯科普課程

C斑克街初期兒童教育方案D方案教學(xué)

三、名詞解釋

1活動(dòng)課程是以兒童的愛好、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過兒童自己組織的活動(dòng)而

實(shí)行的課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科自身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程自身。

2勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”:是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特性

的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。

3多元文化課程又稱反偏見課程,這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，

為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。4.鷹架教學(xué)是維

果茨基理論中的一個(gè)核心概念,它是指為兒童提供教學(xué),并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支

持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為

水平和幫助行為水平之間。

5、旦的模式是以對社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目的作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此

基礎(chǔ)上選擇、組織和評價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

6、生成性目的是在教育過程中生成的課程目的。生成性目的取向追求的是“實(shí)踐

理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目的。

7、邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科自身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容

心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。

8、形成性評價(jià)是一種過程評價(jià)旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和

判斷，調(diào)整和改善課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

9.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或

領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)行教育的課程。

10.幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合

化可以通過各種方式，如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、

主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。

11.光譜方案建立于1984年,是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)

前和初小教育的評價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家

加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長處,富

有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為

教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師可以看到兒童的長處,并可以在兒童長

處的基礎(chǔ)上有所作為。

12里無教直一般是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展而來,設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)

將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元中，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元

組織教育活動(dòng)。

13行為課程:雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”

思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源自

兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)行強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式重要為兒童圍

繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。

14.五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方

式，以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：

健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體

的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分,卻是整體的、連通的，以此說明他所

謂的五指活動(dòng)課程的特性。

15.課程的全納化即課程服務(wù)于所有的兒童,涉及一般兒童和有特殊需要的兒童，

這也是西方初期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢。其目的是發(fā)明出一個(gè)所有兒童和

成人都可以學(xué)習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì),使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。

16.DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級）兒

童設(shè)計(jì)的課程方案，其重要目的是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信

心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)重要來源是：①行為主義理論;②對課堂資源運(yùn)

用的邏輯分析；③對概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，重要

方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。

17.一元化課程P7

18.分科課程P8

19.最近發(fā)展區(qū)P19

20.教學(xué)P45

21.行為目的P73

22.總結(jié)性評價(jià)「96

23.兒童中心課程P88、學(xué)科中心課程P87

24、課程的量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)P97

四、簡答題

1.顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？

（1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生

故意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生在

學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。（2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯

性課程重要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則重要通過學(xué)校環(huán)境（涉

及物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。（3）第三

方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的重要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在

隱性課程中，學(xué)生獲取的重要是非預(yù)期性的東西。

2.簡述幼兒園課程的特點(diǎn)。

幼兒園課程與其它各級各類教育的課程同樣,都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知

識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。但是，由于在兒童初期，兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)

期大，也由于兒童學(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對

象的幼兒園課程的決策應(yīng)當(dāng)充足考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的,幼兒教育的方

法和材料也不同于其他各級各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動(dòng),課程較

多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。

3.簡述游戲在幼兒園課程中的作用。

（1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（2）游戲有益于幼兒進(jìn)行

幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的

整合。

4為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)?

（1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決

定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論：①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述

的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同

一的。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說

明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。③兒童心理發(fā)展理論

或?qū)W習(xí)理論重要是